Материнское чтение. История, теория, методика, практика библиотечного содействия. Учебное пособие по курсу по выбору «Гендерное изучение читателей» дл

ринская доминанта», под которой понимается обладание матерью соответствующим набором нервно-психических и поведенческих проявлений, которые оказываются наиболее значимыми (доминирующими) для ребенка. В результате этого происходит формирование единого информационноэмоционального поля, в котором и ребенок, и мать действуют в единых «ритмовых» поведенческих проявлениях.

Первичная социализация ребенка, которой индивид подвергается в детстве и благодаря которой становится членом общества, по мнению ученых, представляет собой нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение. Обстоятельства, в которой она происходит, сопряжены с большой эмоциональной нагрузкой. И есть достаточные основания считать, что без такой эмоциональной привязанности к значимым для ребенка людям – матери, прежде всего, – процесс обучения был бы весьма затруднителен. Биографии многих людей, состоявшихся как личности, убедительно демонстрируют нам, что, как правило, в их жизни была

целеустремленная, деятельная мать.

Таким образом, воспринимая чтение ребенку в качестве разви-

вающего, воспитательно-образовательного средства, есть все основания рассматривать мать как наиболее адекватную кандидатуру для этого процесса, что обеспечено существованием естественной биосоциальной системы «мать – дитя», а читательскую деятельность матери, направленную на социализацию ребенка и организацию ухода за ним, признать важной составляющей женской субкультуры.

Помимо этого, данное заключение обусловлено другими фактора-

ми:

• сложившейся культурной традицией атрибутировать матери воспитательно-просветительные обязанности в отношении детей (именно мать передает и прививает детям те качества, которые Н. Заболоцкий на-

31

звал «грацией души»26; в семье именно за ней «закрепляют» обязанность формировать у ребенка интерес к чтению, читать ему, что, как правило, тесно связано с тем обстоятельством, что за обучение и образование ребенка отвечает тоже, как правило, мама);

•использованием преимущественно женщинами социальных гарантий по уходу за детьми, что обеспечивает им большее время нахождения с ними;

•воспитанием детей преимущественно матерями в случае распада

семей;

•значительным уровнем образования современных женщин, превышающим «мужской» уровень;

•большей личной читательской активностью женщин в сравнении

смужчинами, что обеспечивает уважительное отношение матери к совместному чтению с ребенком;

•изменением статуса материнства в современном российском обществе: формированием отношения к нему не только как к социальному параметру, а как к осознанной духовной деятельности, представляющей собой тип мироощущения женщины, сопряженный с выявлением ее высоких социально-личностных, нравственных качеств.

Маме, как самому близкому человеку для ребенка, надлежит вос-

питать в нем любовь к родному слову, творчеству, книге. Приобщить ребенка к чтению, к книгам, дать почувствовать радость познания через чтение – особая забота, выпавшая на ее долю. Любовь к книге – один из величайших даров, какой мать может дать своему ребенку. Совместное чтение матери и ребенка рождает близость взглядов на жизнь, способствует формированию их духовного единства.

26 Заболоцкий, Н. Письма к друзьям / Н. Заболоцкий. – М., 1974. – С. 83.

32

Вычлененные из различных исследований чтения детей и взрослых сведения о деятельности матерей как организаторов чтения ребенку и чтения ребенка демонстрируют, что и у нас в стране, и за рубежом карти-

на примерно одинаковая: матери являются безусловными лидерами в этом отношении, а характер и активность чтения детей тесно соот-

носятся с подобной деятельностью матери.

Так, еще в середине 1980-х гг. специалисты ГДР, изучив чтение 11–14 летних читателей библиотек, отмечали ведущую роль матерей по параметру «отец – мать» в таких вопросах, как влияние на выбор детьми книги в библиотеке и при ее покупке. В конце 1990-х гг. социологи Германии опять констатировали: «Наиболее благоприятные условия для чтения дети находят в семье, где этому способствует совместное проведение досуга… В семье отец, как правило, не подает детям соответствующий пример…»27.

В нашей стране в отсутствие, как отмечалось, специализированных исследований роли матери в воспитании ребенка-читателя, интерес представляют итоги проведенного по заказу Бурятской республиканской юношеской библиотеки социологического опроса старшеклассников. Он пока-

зал, что формирование мальчиков и девочек как читателей в семье не-

одинаково: в этом процессе явно прослеживаются специфические функции отцов и матерей. В самом общем виде эти функции можно сформулировать таким образом: авторитет чтения как занятия престижного во многом определяется читающим или нечитающим отцом (имеется в виду личное чтение отца), а психологическая установка ребенку на чтение, непосредственная помощь ему в этом процессе оказывается прежде всего матерью.

27 Кюблер, Х. Д. Читающая Германия с точки зрения библиотекаря / Х. Д. Кюблер // Библиотековедение. – 1999. – № 1. – С. 53.

33

При выборе литературы и девочки, и мальчики прислушиваются именно к мнению матери, ей доверяют покупку книг для себя, к ней чаще обращаются с просьбой взять для них книги в библиотеке. Отвечая на вопрос «Кто привил вам любовь к чтению?», ребята чаще называют маму, при этом показательно, что в следующей возрастной семейной параллели (бабушки – дедушки) бабушки (женщины!) называются чаще в ответе на этот же вопрос.

Полученные в Бурятии результаты не являются неожиданными для специалистов любого «сектора» книжной сферы, в частности – для библиотекарей. Детские библиотекари абсолютно признают тот факт, что

именно с мамой (бабушкой) чаще всего дети приходят в библиотеку

первый раз и посещают ее в дальнейшем, именно с ней они по преимуществу приходят на библиотечные мероприятия; от детей они слышат: «Хочу прочитать книгу, которая нравилась в детстве моей маме» или «Мама рекомендовала мне прочитать эту книгу». Библиотекари, обслуживающие взрослое население, также знают, что издания по семейной педагогике и психологии, по уходу за детьми и организации семейного досуга – это преимущественно «женское» чтение. Эти же тенденции прослеживаются и в современной книжной торговле: именно женщины являются основны-

ми покупателями детских книг и изданий для родителей.

Таким образом, культурологические факторы развития общества и их проявление на уровне жизнедеятельности современных семей, опыт исторического осуществления «книжного» общения матерей и детей позво-

ляют сегодня в содержание материнского чтения как социально-

культурного явления включить:

во-первых, собственно процесс чтения матери ребенку; во-вторых, чтение женщиной-матерью педагогической, меди-

цинской литературы для осуществления воспитания и ухода за ребенком;

34

в-третьих, деятельность матери по организации самостоятельного чтения ребенка (рекомендация ему книг, их приобретение, получение из библиотеки, беседы о прочитанном и др.).

Вопросы для самопроверки

•Какова роль семьи в формировании ребенка-читателя?

•Чем обусловлено возрастание роли родителей в качестве посредников между книгой и ребенком?

•Какие социальные и психолого-педагогические факторы определяют ведущую роль матери в чтении ребенку и организации его самостоятельного чтения?

•Каково содержание материнского чтения как социальнокультурного явления?

Список литературы

Батуев, А. С. О соотношении биологического и социального в природе человека / А. С. Батуев, Л. В. Соколова // Вопр. психологии. – 1994. –

№ 1. – С. 81–92.

Кюблер, Х. Д. Читающая Германия с точки зрения библиотекаря / Х. Д. Кюблер // Библиотековедение. – 1999. – № 1. – С. 50 – 59.

Мавлевич, Н. Кому книги в руки? / Н. Мавлевич // Семья и школа. – 2003. – № 11. – С. 12–13.

Олзоева, Г. К. Влияние семьи на чтение старшеклассников / Г. К. Олзоева // Библиотековедение. – 1994. – № 1. – С. 80–83.

Полищук, М. А. Семейное чтение и библиотека: грани взаимодействия (по результатам исследования) / М. А. Полищук // Библиотековедение.

– 2002. – № 2. – С. 66–68.

Степанова, Л. В. Детское чтение – возможность диалога с ребенком в современном пространстве / Л. В. Степанова // Библиотечное дело. – 2003. – № 11. – С. 10 – 13.

Чудинова, В. П. Чтение детей России в 1990-е годы (По материалам исследований в регионах) / В. П. Чудинова // Библиотековедение. – 2000. –

№ 2. – С. 55–61.

35

Даже маленький ребенок, Не умеющий читать, Только выйдя из пеленок, Просит книжку показать.

С. В. Михалков

Г л а в а 3 МЕТОДИКА МАТЕРИНСКОГО ЧТЕНИЯ

В основе материнского чтения – любовь матери к своему ребенку и горячее желание воспитать его наилучшим образом. Но каждый ребенок и каждая мать индивидуальны, а их общение – это в большей степени особенные нюансы, чем традиционные приемы. А потому весьма сложно говорить о методике, т. е. «технике» такого субъективно-эмоционального процесса, как чтение матери своему ребенку. Однако замечательным педагогам и мастерам руководства чтением детей это удается. Особенно следу-

ет отметить новую книгу И. Н. Тимофеевой «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти»28: лучшего в нашей стране издания подобной тематики, пожалуй, нет. Каждой матери, действительно заинтересованной в том, чтобы с помощью книги обогатить духовное общение со своим ребенком, научить его дружить с книгой, надо бы ознакомиться с этой удивительной энциклопедией, в которой есть ответы на всевозможные вопросы, возникающие у нее по этому поводу. При этом книга И. Н. Тимофеевой

– это не сборник «рецептов», а глубоко заинтересованные размышления знатока детской книги и психологии восприятия ребенком книги, чтения.

Понимая, что лучше, чем И. Н. Тимофеева, о методике материнского чтения не сказать, мы, тем не менее, включили в данное издание такую

28 Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: энцикл. для родителей по рук. дет. чтением / И. Н. Тимофеева. – СПб.: РАН, 2000. – 512 с.

36

главу: ее требует и тема, и цель, и жанр учебного пособия. При этом студентам следует понимать, что им предлагаются лишь основные методические приемы осуществления чтения матери своему ребенку, тогда как реально содержание этого вопроса гораздо сложнее и богаче.

Изначально автор данного пособия исходит из идеи необходимости

как можно дольшего временного присутствия материнского чтения в жизни ребенка. Опыт многих семей показывает: необходимо каждый день читать ребенку вслух, даже когда он уже сам владеет грамотой. Причем делать это с удовольствием, если мать хочет привить больше чем умение, больше чем привычку – любовь к чтению. Однако следует признать, что реально в силу различных объективных и субъективных факторов такие случаи единичны. Как правило, в абсолютном большинстве случаев матери читают детям только до начала их школьного обучения, что фактически означает их переход к самостоятельному чтению. Как и многие другие специалисты, обращающиеся к вопросу методики материнского чтения, автор также счел необходимым рассмотреть его в отношении детей от младенчества до предшкольного возраста.

3.1 Возрастные особенности детей дошкольников как слушателей маминого чтения и самостоятельных читателей

Человеческая сущность – социально-культурная переменная. Изначально родившемуся человеку природой дано многое, но не все. Ученые отмечают необычайную «пластичность человеческого организма и его восприимчивость к социально-детерминированному вмешательству».

Каждый индивид рождается в объективной социальной структуре, в рамках которой он встречает значимых других, ответственных за его социализацию. Эти значимые другие накладывают на него свой отпечаток. Их

37

определения его ситуации становятся для него объективной реальностью, и социальный мир предстает перед индивидом в «отфильтрованном» виде.

Чтение ребенку в раннем возрасте следует отнести к одному из наиболее действенных способов подобного социально-культурного «вмешательства». Чтение – процесс творческий. Результат такого творчества не материален, но имеет огромную ценность. Творится внутренний мир читающего, изменяются миры: реальный и созданный писателем, оттачивается читательский вкус, гармонично развивается речь устная и письменная.

Педагоги и детские психологи, признавая важность чтения родителями (матерью) ребенку, всегда достаточно много внимания уделяли методике чтения. Существует целый ряд проверенных методик чтения детям, обучения их самостоятельному чтению, развития их воображения, речи, читательского вкуса. В последние десятилетия по этому вопросу вышли значительные научные и практические издания29, при этом особенно много – пособий по обучению детей чтению, что часто напрямую сопряжено с процессом чтения детям30.

29 См. издания: Безрукова, С. В. Я люблю читать / С. В. Безрукова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. – 153 с.; В часы досуга / ред. – сост. Е. Д. Гончарова. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с. – (Б-ка для родителей); Мудрость воспитания: книга для родителей / сост.: Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1989. – 346 с.; Тимофеева, И. Н. Сто книг вашему ребенку / И. Н. Тимофеева. – М.: Книга, 1987. – 255 с. – (Б-ка для родителей); Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: энцикл. для родителей по рук. дет. чтением / И. Н. Тимо-

феева. – СПб.: РНБ, 2000. – 512 с.

30 Доман, Г. Как научить ребенка читать / Г. Доман, Д. Доман / пер. с англ. – М.: Аквариум, Изд-во АСТ, 1999. – 320 с. – (Малыши хотят и могут учиться!); Зайцев, Н. А. Письмо. Чтение. Счет / Н. А. Зайцев.– СПб.: Лань, 2000. – 224 с.; Ильин, А. М. Букварь XXI века, или Как научить детей читать, считать, думать / А. М. Ильин, Л. П. Ильина. – СПб.: Сфера, 1992. – 32 с.; Кислова, Т. Р. По дороге к Азбуке: метод. рекомендации для родителей, воспитателей, учителей / под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М.: Баласс, 1999. – 128 с. – (Свободный ум); Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: детская книга и детское чтение: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. – М., 1999. – 248 с.; Чейпи, Дж. Готовность к школе: как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 213 с.; Шумаева, Д. Г. Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению: программа-конспект /

38

Наиболее значимым теоретическим положением учения о принципах и правилах чтения взрослыми детям является безусловный учет признанно-

го педагогикой и педиатрией наличия в детском возрасте определенных психофизиологических этапов. Охарактеризуем основные особенности деятельности матери как чтицы ребенку и организатора его самостоятельного чтения с учетом возраста ребенка, диктующего форму и содержание восприятия детьми печатного слова.

Насколько рано ребенок впервые познакомится с книгой, зависит, конечно, от мамы, и желательно, чтобы это произошло как можно раньше. Когда же именно следует начинать приобщение ребенка к книге? Некоторые отечественные и зарубежные психологи считают – чем раньше, тем лучше.

Пренатальный период жизни ребенка. В последнее время боль-

шей популярностью пользуется теория о положительном влиянии на ребенка опосредованного чтения еще в дородовый период: чем больше будущая мама читает вслух детских сказок, стихов, песенок, тем лучше будет развиваться малыш интеллектуально и творчески, тем быстрее научится читать. Ученые доказали, что ребенок может слышать звуки голоса матери, читающей или поющей, при этом на подсознательном уровне у младенца закрепляется своеобразный шаблон, «каркас» родного языка. Отсюда в будущем – более быстрое овладение ребенком речью, быстрое пополнение его словарного запаса, так как происходит своего рода «вспоминание» слышанного когда-то.

Грудной возраст (от рождения до 1 года). Ранее детство – старто-

вый период всех высоких человеческих начал. Именно в первые годы жизни закладываются основы здоровья и интеллекта человека. Ученые сравнительно недавно подтвердили то, что давно знала народная педагогика.

Д. Г. Шумаева. – СПб.: Акцидент, 1997. – 188 с.; Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1986. – 132 с.

39

Оказывается, возраст до одного года – самый трудный и ответственный для родителей. К. И. Чуковский считал, что пассивный период, когда ребенок еще не говорит, но уже многое понимает, – самый важный в овладении речью. Видимо, в этом процессе особое значение имеет материнский голос. Интересное наблюдение за детьми первого года жизни приведено доктором психологических наук А. И. Захаровым: «В 8 месяцев у ребенка повышается чувствительность к голосу матери, к музыкальным звукам. Это уникальный, никогда больше не повторяющийся у детей “музыкальный период” в их жизни»31.

Многие специалисты придерживаются мнения, что родители должны учить детей любви к книге с младенчества. Раннее приобщение к книге, чтению способствует развитию речи, внимания, сосредоточенности и воображения у детей. Даже кроха, которому нет еще и годика, способен проявлять интерес к книгам.

Если родители систематически занимаются с ребенком, воспитывая у него интерес к книге, то можно быть уверенным, что основы культуры чтения заложены, а следовательно, созданы важнейшие предпосылки для дальнейшего развития детского ума, нравственности и эстетического восприятия мира.

В общении матери и ребенка с помощью книги в этот период следует выделить две особенности:

1.Обучение ребенка речи с помощью книги.

2.Использование определенных жанров детской литературы, отвечающих повышенной музыкальной чувствительности детей в этом возрасте.

Чтение матери ребенку в этот период имеет целью его первичную

социализацию, и прежде всего – осознание матери как защиты. В связи с

31 Захаров, А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. – СПб., 1995. – С. 5.

40