Материнское чтение. История, теория, методика, практика библиотечного содействия. Учебное пособие по курсу по выбору «Гендерное изучение читателей» дл

этим сам процесс чтения сопровождается, помимо вербального, еще и тактильным общением: медики доказали, что когда мама прикасается к малышу, у него появляется уверенность в защищенности. Эта уверенность делает его здоровее, повышает иммунитет. Подобному характеру чтения отвечают литературно-музыкальные жанры, лучшие образцы которых проверены веками: колыбельные, прибаутки.

Колыбельные песни, передаваемые из поколения в поколение, дошли и до нашего времени. Сколько веков они служили детству – сказать трудно, но и сегодня известны песни, сложенные матерями в татарском полоне (XIII в.). Колыбельные материнские песни имеются у всех народов. Значит, возникновение их не является случайностью, а выступает как социальная закономерность и даже необходимость. Как жанр устного народного творчества, колыбельные прекратили свое активное бытование в 30-е гг. XX в. Из активного использования материнской культурой они были вытеснены обстоятельствами социально-культурной жизни. Между тем, педагогическая ценность колыбельных песен не утратилась в веках. Они так же значимы и благодатны для современного младенца, как и много веков назад. Однако мамы в большинстве своем не поют колыбельных, боясь показаться несовременными или потому, что не знают их.

Современная педагогика признала, что поэтический «фольклор для маленьких» – это источник эмоционального и художественного воздействия на ребенка. Колыбельные песни вобрали в себя то, что так нужно появившемуся малышу: звук голоса матери, ее ласковые слова, ее творческую энергию. Не случайно в народной педагогике они рассматриваются как обереги. Материнская песня несет ребенку здоровье и спокойствие. Исследования последних лет показали, что колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение ребенка. Этому способствует плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание).

41

Соприкасаясь с лиричностью и красотой колыбельной песни, ребенок начинает приобщаться к миру прекрасного, реагируя всем своим существом на ласку, любовь и доброту матери. Через колыбельную происходит знакомство малыша с лесом, с далеким миром зверей: волком, медведем, зайцем, лисицей, дается представление об опасностях. Именно в младенчестве из колыбельной песни ребенок узнает о своей Родине.

Малыши любят слушать коротенькие фольклорные формы. Знакомые любимые персонажи, незамысловатый сюжет, четкий ритм, напевность речи мамы настраивают ребенка на определенный лад: «Киска брысь…», «Солнышко-колоколнышко», «Петя-петушок», «Сорокабелобока» и др.

Сегодня колыбельные песни переживают возрождение и развитие. К «вечным» песенкам для детей грудного возраста («Баю-баюшки-баю, не ложися на краю…») современные детские поэты успешно добавили новые, предложив и новые виды подобных успокоительно-развивающих рифмованных произведений.

Произведения челябинки Нины Пикулевой, известной детской писательницы, как раз направлены на занятия с детьми грудного возраста. Свою поэзию автор называет «материнской». Творчество этой писатель-

ницы выдержано в особых жанрах: пестушках, потешках, потягушках,

прибаутках. Она пишет потягушки, проговаривая которые, мама поглаживает своего малыша вдоль всего тела: «Потягуни-потягушечки / От носочков до макушечки! / Мы потянемся-потянемся, / Маленькими не останемся, / Вот уже растем, / растем, / растем!»

Для чтения детям в этом возрасте должны использоваться и книж- ки-картинки, издания, в которых рисунки имеют главное значение, а подписи лишь дополняют и поясняют их. Мамам рекомендуется показывать малышу книжки с картинками, когда он еще не умеет говорить. Обычно это сборники русских народных песенок для детей. Рассматривая с ребен-

42

ком картинку, мама читает ему песенку, услаждая его музыкой стиха, а затем вновь и вновь повторяя нехитрый сюжет, побуждая показывать называемые предметы («Где у котика глазки, лапки, хвостик?» и т. д.). Много раз и с большим удовольствием ребенок повторяет это задание, пока не запомнит слова, а когда запомнит, начинает шалить, показывать все неправильно. Эта психологическая особенность вызвала в народной поэзии для детей появление юмористических стихов-перевертышей.

Среди лучших книжек-картинок для самых маленьких «Сказки в картинках» В. Сутеева. Рисунки здесь похожи на кадры из мультипликационных фильмов.

На первом году жизни ребенку нужно читать стихи, состоящие из одной строфы (2 – 4 строчки, рифмующиеся между собой, выражающие законченную мысль). Примером таких стихов могут быть «Игрушки» А. Л. Барто, «Детки в клетке» С. Я. Маршака и подобные им. Они должны быть короткими и ритмичными. Ребенок легко запоминает ритмичные стихи, особенно если они ему нравятся.

Младший дошкольный возраст (до 3-х лет). Один из самых слож-

ных периодов в жизни ребенка. Вот как его характеризует доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного воспитания МГПУ З. Гриценко: «За первые три года растущему человеку приходится запомнить, усвоить такой объем новой информации, какой не приобретет за все последующие годы. Мышление малыша очень конкретно, внимание привлекают яркие образы, четко выделенные. То, что привлекло его внимание, малыш хорошо запоминает, и ему нравится повторять то, что он запомнил»32.

Педагоги советуют мамам продолжать читать малышам младшего школьного возраста прибаутки, песенки, колыбельные, сказки-малышки

с часто повторяющимися фразами. Как пишет знаток раннего детства

32 Гриценко, З. «Положи твое сердце у чтения» / З. Гриценко // Дошкол. воспитание. – 2000. – № 4. – С. 41.

43

японский ученый Масару Ибука, «стихи для запоминания должны воспитывать в ребенке благородные чувства, они должны быть изысканными, красивыми и заслуживающими того, чтобы их помнить. И в то же время они должны нравиться ребенку»33. Заучивание стихов развивает память ребенка, это будет необходимо ему во взрослой жизни. Не говоря уже о том, какой огромный эмоциональный, нравственный, эстетический заряд несут в себе хорошие стихи.

Для малышей этого возраста так же хороши книжки-игрушки с яркими иллюстрациями. Педагоги считают, что в раннем и среднем дошкольном возрасте определяющим фактором в выборе книг для чтения ребенка остается наглядный образ, а не содержание текста.

Особо в круге детского чтения детей младшего возраста нужно выделить сказки. Дети этого возраста еще не понимают человеческих поступков, но хорошо осознают что такое добро – зло, хорошо – плохо, весело – грустно и т. д. Сказки помогают в освоении ребенком поведенческих принципов, подсказывают ему правильное поведение в различных житейских ситуациях, развивают оценочные суждения.

Специалисты по-разному оценивают интеллектуальные и физические возможности двух-трехлетних детей. В последнее время появилось немало авторских разработок по обучению чтению детей дошкольного возраста. Несмотря на то, что организаторами этого процесса, по замыслу авторов, являются не только родители, их лидирующая роль в данном случае безусловна. Исторический опыт семейной педагогики убедительно демонстрирует ведущее значение матери в раннем приобщении ребенка к грамоте. Этим обстоятельством обусловлен интерес к подобным изданиям в данном случае.

33 Цит. по: Тимофеева, И. Н. Сто книг вашему ребенку / И. Н. Тимофеева. – М., 1987. –

С. 103.

44

Названные методики нетрадиционны, у каждой есть свои плюсы и минусы, но все авторы единодушны в одном: чем раньше начать обучение, тем быстрее дети овладеют чтением. Известный педагог Б. П. Никитин говорил: «Обучение грамоте с двух лет обязательно, потому что это необыкновенно развивает ребенка»34. Идея раннего обучения детей чтению особенно поддерживается зарубежными учеными. Так, по мнению педагога М. Коула, в домашней обстановке умение читать может прийти к ребенку так же естественно, как умение ходить или говорить. Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия: 1) регулярно читать малышу считалки, детские стишки с часто повторяющимися фразами, книжки с картинками, различные рассказы и т. п.; 2) читать рассказы, интересные ребенку: про животных, игрушки, цирк и др.; 3) использовать каждую возможность общения: разговаривать с малышом, отвечать на его вопросы о книгах и обо всем остальном; 4) сделать для ребенка карточки с повседневно употребляемыми словами; 5) самим родителям подавать ребенку пример, читая книги, газеты, журналы; 6) родителям следует брать малыша с собой в библиотеку.

В 1955 г. американский детский врач Глен Доман основал Институт развития человеческого потенциала: сотрудники института, исследуя детей от их рождения до шести лет, пришли к выводу, что дети этого возраста обучаются лучше, чем старшие дети. Г. Доман считает, что маленькие дети хотят научиться читать, могут научиться читать, учатся читать, должны учиться читать. Он предлагает определенную последовательность обучения чтению, называя свою теорию «глобальным чтением»: 1-й этап – отдельные слова; 2-й этап – словосочетания; 3-й этап – простые предложения; 4-й этап – сложные предложения; 5-й этап – книги.

34 Цит. по: Скворцова, В. Об использовании приемов глобального чтения / В. Скворцова // Дошкол. воспитание. – 2001. – № 1. – С. 23.

45

Однако, по мнению других педагогов и психологов, на третьем году жизни стремиться учить ребенка читать – преждевременно. Аргументируется эта точка зрения тем, что сам процесс чтения требует иного, нежели у трехлетнего ребенка, общего уровня развития, и развития головного мозга, в частности. Интеллектуальная нагрузка, превосходящая возможности малыша, вызовет раннюю усталость от книги, от процесса чтения, приведет к результатам, обратным задуманному. Видимо, следует осознавать

особое значение материнского чтения в возрасте двух-трех лет: если мама бережно и внимательно работала с ребенком в плане приобщения к книге, то вскоре он сам захочет научиться читать, и в таком случае процесс обучения будет для него удовольствием.

Особенности психологии двух-трехлетних малышей требуют от матери учета следующих обстоятельств:

•малыши в этом возрасте быстро устают, поэтому читать и заниматься с ними нужно не более 15 – 20 минут;

•в этом возрасте книга в руках матери важна для ребенка как пример, как образ жизни, которому стоит следовать, поэтому ее чтение ребенку и собственная читательская активность матери имеют особое значение для формирования отношения ребенка к книге и чтению;

•в книге для ребенка особенно привлекательны яркие иллюстра-

ции;

•для запоминания необходимо неоднократное повторение отдельных фраз текста, а также, по просьбе ребенка, многократное прочтение одной и той же книги;

•признавать за ребенком права на выбор книги для чтения;

•сразу объяснить ребенку правила «общения» с книгой;

•внимательно следить за реакцией ребенка на чтение, давать соответствующие комментарии и ответы на его вопросы по поводу содержания книги.

46

В этом возрасте социализация ребенка происходит не только в результате взаимодействия с окружающей природной средой, но и с особым социально-культурным порядком, опосредуемым для него значимыми другими людьми, которые несут за ребенка ответственность. Следовательно, требуется глубокое осознание матерью своего интеллектуального поведения с ребенком, в том числе – и через чтение, как формы его адаптации к социальной среде.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет). В этот период в ребенке развивается любознательность, способность контролировать свои действия. Более осмысленным становится выбор книг для чтения. Приобретают значение не только рисунки, но и название сказки или рассказа. Во время чтения ребенок уже может комментировать прочитанное, высказывать свое мнение. В этот же период большинство детей делают первые попытки перейти от опосредованного чтения к самостоятельному. Для матери

важно в этот возрастной период не переусердствовать, не отбить у ребенка возникший интерес к чтению.

Психологические особенности этого возраста требуют от матери включения в репертуар чтения ребенка научно-художественной литературы, которая удовлетворит потребности малыша в его «почему». К концу четвертого года жизни рекомендуется читать детям короткие познавательные произведения, как поэтические, так и прозаические.

Произведения, которые мама читает своему ребенку в этом возрасте, должны быть разнообразными с точки зрения жанра (сказки народные

и авторские, короткие реалистические рассказы, стихотворные произведения как фольклорные, так и авторские и т. д.). Полезно для ребенка знакомство с поэзией нонсенса, со стихами, где все наоборот. К. И. Чуковский считал: абсурдные стихи, или небылицы-перевертыши, как он назвал их, нужны ребенку, познающему мир. Они призывают малыша разобраться

47

в сказанном, установить порядок в происходящем, они будят его фантазию, учат юмористическому восприятию действительности.

Этот возрастной период чрезвычайно важен в интеллектуальном развитии ребенка. Ученые считают: за первые пять лет ребенок усваивает колоссальный объем информации. За всю последующую жизнь он не приобретает столько, сколько за этот период. Вот что пишет о себе в пятилетнем возрасте Лев Толстой: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой доли того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг»35. Интересная и полезная книга может и должна помочь ребенку в накоплении знаний и представлений о мире.

Старший дошкольный возраст (6 лет). Сегодня для многих детей этот возраст является уже школьным. Шестилетний ребенок может сосредоточиться на предмете своего интереса, контролировать свои эмоции. В этом возрасте происходит формирование совести, появляются моральные оценки и суждения поступков других людей и собственных.

Как правило, «книжное» общение матери и ребенка в предшкольные и ранние школьные годы сосредоточено вокруг проблемы обучения его самостоятельному чтению. Мамы должны знать, что очень часто из-за желания быстрее обучить малыша азам грамоты, они не соблюдают последовательность в обучении, не закрепляют полученных знаний.

Нарушение чтения может отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, мнительность или, наоборот, крайне негативные реакции: озлобленность, агрессивность и отказ от обучения вообще. И только мамино терпение, понимание и настойчивость помогут ребенку обрести уверенность, справиться с

35 Цит. по: Гриценко, З. «Положи твое сердце у чтения» / З. Гриценко // Дошкол. вос-

питание. – 2000. – № 4. – С. 48.

48

проблемой и стать настоящим читателем. Как правило, чем больше у ре-

бенка было опосредованных контактов с книгой в раннем возрасте, тем легче он переходит к самостоятельному чтению.

Когда ребенок пошел в школу, его можно отнести к категории «читатель» без всяких оговорок. Большая нагрузка, связанная со школьными заданиями, необходимость читать не то, что нравится, выводит чтение из разряда игры в разряд полезного навыка. Все это снижает интерес ребенка к чтению на досуге, и чтобы не допустить угасания интереса к книге, педагоги и библиотекари советуют мамам продолжать совместные чтения книг вслух. Ребенок не должен утратить привычную роль слушателя, тем более что необходимость и желание слушать чтение мамы у него не прошла.

Сегодня книжный рынок предлагает огромный выбор детских книг, но далеко не все они желательны для чтения детей. Поэтому специалисты советуют мамам, выбирая книгу для чтения ребенку дошкольного возраста, обращать внимание, в первую очередь, на иллюстрации. Они должны быть реалистичными (узнаваемыми), понятными, не слишком мелкими, соответствовать тексту. Очень важно и соответствие рисунков тексту, так как при чтении от мамы будет требоваться именно то развитие событий, которое изобразил художник. Психологи советуют мамам избегать ярких, ядовитых красок, безликих персонажей.

Среди художников, иллюстрирующих книги для детей, как и среди писателей, есть свои классики. Их рисунки заслужили одобрение и любовь не одного поколения читателей. К ним можно отнести Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачева, Ю. Лебедева, И. Билибина, Т. Маврину, Б. Дехтярева, Е. Чарушина, В. Сутеева и других замечательных детских художников. Несмотря на различную творческую манеру, созданные ими персонажи помогают ребенку ярче представить себе героев книг, понять содержание, как считают педагоги, авторы методических пособий по чтению детям для родителей.

49

Современные мальчики и девочки по-прежнему охотно слушают и

читают произведения А. С. Пушкина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, А. Л. Барто, В. Ю. Драгунского и других известных не одному поколению ребят писателей. Однако ведущие литературоведы наряду с произведениями известных детских авторов рекомендуют познакомить маленьких читателей с творчеством современных писателей, пишущих для детей, таких как М. Боровицкая, М. Яснов, А. Усачев, М. Москвина, П. Синявский, С. Сезов, Г. Остер, Э. Успенский, В. Лунин, Т. Пономарева, Л. Яковлев, В. Татаринов, И. Пивоварова, С. Пшеничных, Е. Матвеева и др. Издаются сейчас и произведения незаслуженно забытых детских авторов, например, Л. Чарской.

Выбор литературы для детского чтения непрост, поэтому мамам нужно обратиться туда, где им помогут разобраться во всем многообразии современной детской литературы, а именно – в детскую библиотеку.

3.2 Видовая классификация чтения мамы и ребенка

При кажущейся простоте процесса чтения матери ребенку, на самом деле эту деятельность нельзя рассматривать лишь как форму озвучива-

ния печатного текста. Мощный психолого-педагогический потенциал материнского чтения обеспечивается следующими обстоятельствами:

•ребенок получает информацию, доводимую до него родным и знакомым голосом, что обеспечивает ее хорошее восприятие;

•эта информация адаптирована к индивидуальным возможностям ребенка, известным его маме;

•как правило, подобное чтение изначально не может быть лишь беспристрастным озвучиваем, так как чтение ребенку – это добровольный

исознательный выбор матери такой деятельности как формы воспитания и просвещения ребенка.

50