Материнское чтение. История, теория, методика, практика библиотечного содействия. Учебное пособие по курсу по выбору «Гендерное изучение читателей» дл

опять, высоко оценивая эти факты, нельзя не признать недоступность по разным причинам для большинства матерей этих изданий (к примеру, тираж последней названной книги – всего 3 тыс. экз.).

В целом же следует отметить, что внебиблиотечного универсально-

го (научно-обоснованного, систематически действующего, охватывающего всю проблематику читательских потребностей матерей) источника получения матерями информации о детской литературе и методике ее использования нет.

Единственным источником, удовлетворяющим названным критериям, является библиотека. Сегодня это является очевидным и для библиотекарей, и для многих родителей. Наши соседи и коллеги из ХантыМансийского национального округа по результатам исследования, проведенного на базе дошкольных учреждений центром социальнопсихологической помощи несовершеннолетним, выяснили, что в их регионе, как и в других, читают систематически своему малышу лишь одна из десяти семей. Ссылаться на вину родителей в том, что чтение из увлекательного занятия для всех детей превратилось в «награду» для избранных они не поспешили, рассуждая так: «Родительских университетов никто из нас не заканчивал. Зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают малыша чуть лучше, чуть добрее, чуть взрослее – ответы на эти вопросы мамы и папы не получают ни в одном образовательном учреждении. А они есть!»44 И называют то же самое учреждение – библиотеку.

И раньше в массовых библиотеках для взрослых и в отделах для взрослых читателей «общих» библиотек фонды научно-популярных изданий по педагогике, медицине, психологии вполне давали возможность дифференцированно работать с матерями. В практике работы библиотек использовались тематические книжные выставки, обзоры соответствую-

44 Габышева, В. Нужна ли книга вашему ребенку? / В. Габышева // Путь Октября. – 2003. – № 7. – С. 5.

61

щей тематики. Однако утверждать, что подобная деятельность имела традиционный характер, к сожалению, оснований нет: как правило, это были эпизодические мероприятия. Столь же случайной оставалась работа с матерями в направлении их просвещения как руководителей чтения ребенка и в детских библиотеках.

Кроме того, достаточно часто в соответствии с действующим и сегодня в нашей стране принципом раздельного библиотечного обслуживания детей и взрослых, особенно в городской местности, материнские читательские интересы женщин во всей своей полноте оказывались не соответствующими ни библиотекам для взрослых, ни детским библиотекам. Однако известно, что в большинстве случаев в нашей стране и ребенок, и родители ходят в одну библиотеку – в сельскую или филиал городской системы. Тем не менее, даже в условиях подобных библиотек до середины 1990-х не было практики дифференцированного обслуживания женщинматерей. В целом матери, как особая группа, в типологии читателей библиотек фактически не выделялись.

В современном общественном сознании постепенно утверждается понимание того, что библиотека – далеко не «последняя» по важности

инстанция, могущая действительно способствовать усилению роли семьи в воспитании и образовании детей. Это стало результатом того,

что в теории и практике российского библиотечного дела последнего десятилетия активно укрепляется идея о дифференцированной работе с родителями как организаторами чтения детей, в частности – о приоритетной роли матери в духовном, нравственном воспитании ребенка посредством совместного с ним чтения.

Зарождению и утверждению идеи дифференцированного библиотечного обслуживания матерей в середине 1990-х гг. способствовало несколько факторов:

62

•Активное развитие к тому времени в практике отечественных библиотек деятельности в направлении возрождения семейных чтений, совершенствование которой потребовало более четкого осознания ролевых функций членов семьи в чтении ребенку и организации его читательской деятельности. В частности, в изданном в 1990 г. учебном пособии Г. А. Ивановой и З. Н. Кадынцевой «Работа библиотек с родителями» нет дифференциации относительно отцов и матерей. В публикациях первой половины 1990-х гг. о работе библиотек в помощь организации семейных чтений в основном также речь идет о «вообще» родителях. Но уже со второй половины 1990-х гг. наблюдается тенденция, особенно в публикациях библиотекарей-практиков, говорить не о «родителях вообще», а конкретно

омамах. Эта идея была поддержана и на уровне «теории»: признанные авторитеты в области библиотечного детского чтения Л. М. Жаркова и Е. И. Голубева тогда же высказались почти сенсационно: «Мы убеждены в том, что возможностей для контактов библиотеки с семьей множество. Недалеко то время, когда в женских консультациях и детских поликлиниках появятся красочные плакаты “Что петь и рассказывать младенцу в первый год жизни”, “Что читать ребенку от 1 года до 2-х”, а библиотекарей начнут приглашать для консультаций в школы будущих матерей»45.

•Состоявшееся в 1990-е гг. в профессиональной библиотечной теории и практике признание женщин как полноправной категории чи-

тателей, что содействовало использованию в библиотеках целого комплекса услуг специализированного характера, в их числе – и в связи с материнским статусом женщин. Особо следует при этом отметить появление специализированных библиотек-филиалов для женщин и женских отделов в библиотеках, что предполагает наличие значительного по составу и ко-

45 Жаркова, Л. М. Детская библиотека и семья / Л. М. Жаркова, Е. И. Голубева // Библиотековедение. – 1995. – № 1. – С. 115.

63

личеству фонда документов, отвечающего всем аспектам проявления женской личности, в том числе и как матери.

•Укрепление общественного статуса женщины-матери в нашей стране, что, среди прочего, нашло отражение в осуществлении специальных книгоиздательских проектов: сегодня в книгоиздании и журнальном деле прослеживается целая «материнская» линия (как отмечалось, издается огромное количество «материнских» справочников, серийных изданий, значительное количество журналов).

•Успешный опыт работы в этом направлении зарубежных библиотек (см. п. 4.2 этой главы).

Главной задачей библиотек в направлении поддержки материнского чтения является информационно-методическое обеспечение процесса чтения матери ребенку и содействие просвещению матери в исполнении ее обязанностей по воспитанию ребенка.

Деятельность опытных в данном направлении работы библиотек, в частности, муниципальной публичной библиотеки г. Трехгорного (Челябинская обл.), показывает, что для реализации подобной задачи библиотеки имеют (или создают и развивают в связи с новой задачей) соответст-

вующую информационно-документную базу, в которую входят:

•фонд детской литературы;

•фонд справочной и научно-популярной литературы по семейной педагогике, дошкольной и школьной педагогике, по детской психологии, по уходу за детьми, образованию детей, организации их досуга;

•фонд «материнской» периодики: журналы «Материнство», «Наш малыш», «Мой кроха и Я», «Няня», «Мой ребенок», «Аистенок», «Лиза», «Счастливые родители», «Игра и дети», журналы Издательского дома «Карапуз», газета «Семья» и др.;

•фонд нетрадиционных носителей информации: видеокассеты («Детский массаж», «Домашний логопед», «Уроки рисования» и др.), ау-

64

диокассеты («Антология колыбельных песен», «Мамины колыбельные», «Сказки»), CD-ROM («Здоровье и воспитание детей: беседы с доктором Споком», «77 детских песен», «Нежная и романтическая мелодия для малышей» и др.);

• документы и материалы по семейному законодательству, региональным льготам для родителей с детьми.

Главное же условие, обеспечивающее оказание библиотеками квалифицированного содействия материнскому чтению, – наличие специалистов-профессионалов в области детского чтения, могущих убедительно объяснить необходимость совместного чтения матери и ребенка, обучить его организации, а также при необходимости создать условия для непринужденного общения и сближения матери с ребенком.

В этой связи аргументом весьма необычным, но верным по сути, является мнение, высказанное директором Пермской ОДБ Д. И. Горобцом (мужчиной!): оценивая действующую в библиотеке программу семейного чтения «Ступени», он говорит о «доверительной» форме аннотаций на рекомендуемые книги: «И это не случайно. Ведь многие аннотации написаны мамами и бабушками – сотрудниками библиотеки»46. Таким образом, фе-

минизация библиотечных производственных коллективов, всегда

«склоняющая» такой коллектив к гуманитарно-нравственной проблемати-

ке деятельности, провоцирует и создает благоприятную возможность

для реализации материнской тематики библиотечноинформационными средствами.

При том, что любая деятельность, связанная с приобщением человека к чтению, по своей сути является библиотечной, а библиотека отно-

сится к разряду просоциальных учреждений (т. е. оказывает помощь

46 Горобец, Д. И. О роли библиотеки в развитии навыков творческого чтения детей и подростков / Д. И. Горобец // Детская и юношеская литература и проблемы чтения: сб. материалов Рос. науч.-практ. конф. / ЧГАКИ; СОБДиЮ. – Екатеринбург, 2003. – С.121.

65

другому, не извлекая из этого никакой выгоды для себя), резонно выявить

положительные последствия работы с читателями-матерями для самой библиотеки. На наш взгляд, они состоят в следующем:

•в повышении авторитета библиотеки в женском социуме и у различных организаций, работающих по вопросам материнства и детства;

•в расширении числа реальных читателей библиотеки (и матерей, и детей) и создании контингента ее потенциальных читателей (детей);

•в преодолении искусственной изоляции библиотечного обслуживания детей и взрослых;

•в привлечении родителей (матерей) к участию в деятельности библиотеки;

•в более качественной реализации цели библиотечного обслуживания – воспитании грамотного читателя.

В настоящее время есть основания утверждать, что в общедоступ-

ных (публичных) библиотеках происходит процесс становления практики обеспечения читательских интересов женщины, мотивируемых необходимостью исполнения ею материнских обязанностей.

4.2Сотрудничество зарубежных библиотек

сродителями (матерями)

Среди целого комплекса социальных факторов, способствовавших активному «повороту» отечественных библиотек к проблеме взаимодействия с родителями детей и особенно – их матерями, далеко не последнюю

роль имело знакомство с успешной деятельностью в этом направлении зарубежных библиотек. Данное утверждение отнюдь не голословно: например, сотрудники Самарской областной детской библиотеки, имеющие сегодня значительный опыт в направлении работы с мамами еще нерож-

66

денных «читателей», так об этом и говорят: «А начиналось все очень просто. Прочитав о зарубежном опыте работы библиотекарей с будущими родителями в родильном доме, мы решили обратиться в женскую консультацию с предложением проводить обзоры новых книг и журналов для будущих мам и рассказывать об общении с младенцем»47.

При том, что значительных работ о дифференцированном обслуживании матерей в зарубежных библиотеках в нашей печати нет, следует признать, что в последнее время профессиональная пресса неоднократно в той или иной форме обращалась к этой теме. Кроме того, по собственной инициативе многие региональные библиотечные центры также представляют подобную информацию. В частности, активностью в этом вопросе отличается Свердловская областная библиотека для детей и юношества.

Каким образом сотрудничают с матерями детские библиотеки за рубежом?

«Предлагая широкий выбор материалов и услуг, публичные библиотеки дают возможность детям получить удовольствие от чтения и испытать радость от приобщения к знаниям и художественным произведениям.

Детей следует поощрять пользоваться библиотекой с ранних лет, так как это увеличит вероятность того, что они будут пользоваться ею и в дальнейшем». Так сформулированы в «Руководстве ИФЛА/ЮНЕСКО по развитию службы публичных библиотек» в разделе

3.4.2 услуги, оказываемые детям публичными библиотеками. Иностранные специалисты всерьез обеспокоены тем, что более лег-

кие, увлекательные занятия, связанные с использованием видео- и компьютерной техники, составляют серьезную конкуренцию чтению, поэтому

47 Шмелева, О. Л. Чтение до рождения: работа детской библиотеки с будущими родителями / О. Л. Шмелева // Детская и юношеская литература и проблемы чтения: сб. материалов Рос. науч.-практ. конф. / ЧГАКИ; СОБДиЮ. – Екатеринбург, 2003. – С. 168.

67

прилагают максимум усилий, чтобы вернуть книгу в руки ребенка. Библиотекари многих стран рассматривают семью как среду формирования

читателя, среду, в которой формируется главное условие постоянного интереса к книге – привычка к чтению. К примеру, в Америке даже су-

ществует понятие «семейная грамотность», возникшее в связи с обострением проблемы образования детей и взрослых; немецким фондом чтения совместно с Федеральным министерством по делам семьи был осуществлен проект, который так и назывался «Чтение – дело семейное»;

Зарубежные библиотеки воспринимают родителей, воспитателей и всех других, кого интересует благополучие детей, как важную аудиторию. Родители – это учителя, обучающие своих детей с колыбели, и пользу от партнерства с ними едва ли можно переоценить. Сотрудники библиотек убеждены, что дети, которые активно поддерживаются родителями, учатся сознательно и помнят выученное лучше. В свою очередь, такие родители ожидают многого не только от школы, но и от библиотеки.

Как правило, работа библиотек с родителями как воспитателя-

ми и организаторами чтения своих детей начинается до рождения ре-

бенка. В основе подобного подхода – активно принятая за рубежом идея важности пренатального воспитания, то есть воспитания человека еще на уровне внутриутробного развития. В частности, во Франции с 10–11-й недели беременности женщины жизнь еще нерожденного человека защищена законом и предусмотрено оказание ему необходимой психологопедагогической поддержки.

В своем послании ко всем читателям мира известный японский писатель и переводчик Шигео Ватанабе приводит такой факт: «Однажды в библиотеке я увидел беременную женщину, она внимательно рассматривала книжки с картинками. Женщина буквально излучала счастье ожидания

– оно окружало ее подобно яркой ауре. Вот это мать, которая действительно любит своего будущего ребенка, – подумал я, она разговаривает с ним,

68

поет и даже читает ему. Я представил, как младенец ворочается, устраиваясь поудобнее в уютной теплоте своей природной колыбельки, прислушиваясь к звукам материнского голоса. Радостью и покоем повеяло от этой мелькнувшей перед глазами картины»48.

Информационная поддержка будущих матерей является традиционным направлением в зарубежной библиотечной практике. Например, в библиотеках Канады уже давно опробована и признана безусловно полезной для родителей и значимой для общественного статуса библиотечных учреждений программа «Позитивное материнство»; в Дании не успел ребенок еще родиться, а библиотекари уже готовят ему подарок: антологию первых сказок вручают едва ли не на пороге роддома и сразу приглашают в библиотеку; манеж и пеленальный стол – теперь тоже библиотечная мебель.

Наши коллеги из стран СНГ подхватили эту идею. Так, библиотекарями Центральной библиотеки для детей г. Николаева (Украина) создана целевая комплексная программа «Будущая мама: самая обаятельная и привлекательная», в задачи которой входит информационная помощь беременной женщине, приобщение к литературе, музыке. Библиотека организует встречи с представителями пренатальных лечебных женских учреждений, социальных, психологических, юридических и общественных женских организаций. Для беременных женщин создан банк законодательных материалов по охране материнства и детства, открыты библиотечные пункты в стационарах женских лечебных заведений, подобраны книги, журналы, газеты, CD-ROM по вопросам семейных отношений, составлены информационные пособия «Девять таинственных месяцев» и «Я родился, я расту». К услугам будущих мам весь спектр информации, получаемой по Интернету. Они могут посетить литературные спектакли театра «Браво»,

48 Цит. по: Тихомирова, И. Осчастливить малыша чтением: метод.-библиогр. материал для родителей, имеющих детей до 3-х лет, по нач. приобщению ребенка к книге и чтению / И. Тихомирова, Я. Куракина // Домаш. школ. б-ка. – 2003. – № 1. – С. 8.

69

получить уроки практической психологии в виде тренингов, тестирований, принять участие в акциях «Книга в подарок будущей маме», «Первая книга вашего малыша» и др.

Необычный «поворот» библиотечное содействие молодым матерям нашло в Питтсбурге (США). Здесь программа «Мамы-тинэйджеры» (девочки в возрасте 13 – 19 лет) включает занятия с тьюторами, которые приходят в школу из библиотеки два раза в неделю и обучают юных мам искусству общения с детьми, консультируют их по детскому чтению. После восьминедельного обучения матерей и детей приглашают в библиотеку для вручения читательских билетов и рекомендаций в отношении последующей читательской деятельности, связанной с воспитанием и просвещением ребенка.

В Сингапуре в 2001 г. была организована большая программа «Рожденный читать – читай с выгодой». Она предназначена для того, чтобы убедить родителей записывать младенцев и маленьких детей в библиотеки, с предоставлением им значительных скидок при посещении практических занятий в библиотеках по воспитанию детей и чтению с ребенком.

Известный российский библиотековед Э. Р. Сукиасян после своей командировки в Швецию рассказывал: «Меня поразило обилие младенцев в детских отделах библиотек – ребятишки двух-трех лет сидели на ковре, уютно пристроившись к подушкам, рассматривали книги, слушали записи и смотрели мультики, а четырехлетние уже читали… Это был не пансионат – все дети были буквально внесены в зал родителями, удалившимися в свои отделы.

“Как научились они так рано читать?” – спросил я. – “У нас, – ответила мне сотрудница, – есть специальная методика работы (!) с детьми от полутора лет…” – “А в библиотеку когда записываются?” – не удержался

70