Материалы XI Международной научно-практической конференции молодых ученых «Зажги свою звезду» (07 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов

ляют применить полученные навыки непосредственно в стране носителей языка, в данной сложившейся ситуации заставляют студента решать как жизненные, так и профессиональные проблемы.

Среди множества возможностей изучения иностранного языка нам хотелось бы рассмотреть варианты обучения за рубежом. В наше время существует множество вариантов обучения за границей:

посредством международных организаций, таких как AIESEC, British Council и др.;

при помощи грантов и стипендий. Примером может служить грант по программе FULBRIGHT (США), программа Erasmus Mundus (EC), осуществляющая обмен студентами;

через международные отделы ВУЗов. Например, в Омском аграрном университете имени П.А. Столыпина имеются следующие программы: Tempus «Разработка квалификационных рамок для землеустройства в Российских университетах» (ELFRUS), студенческий обмен с Global UGRAD, программа стажировок с AIESEC, «ARRIVED» (США), DAAD (Германия) и др. [1];

самостоятельный поиск университета в основном по окончании российского ВУЗа.

Получение стипендии, стажировки, гранта от зарубежного фонда уже является доказательством успешности студента, но все-таки побуждает студента решать непростую задачу показать и умело использовать имеющиеся знания, развивать свою профессиональную компетентность на месте. Те же, кому удается получить шанс учиться за рубежом, получают ряд преимуществ перед остальными:

умение самостоятельно находить информацию, делать логические вы-

воды;

умение работать в группе, ориентироваться в сложившейся ситуации и выдвигать идеи;

развитие коммуникабельности, а значит, совершенствование владения иностранным языком;

умение адаптироваться в незнакомой среде;

возможность получения диплома или сертификата о получении образования за рубежом, что высоко ценится среди российских работодателей;

возможность познакомиться с культурой и традициями страны изучаемого языка.

Следовательно, дополнительное образование за рубежом, помогает не только изучить иностранный язык на продвинутом уровне, но и применить полученные навыки в учебе и в предстоящей профессиональной деятельности, что способствует успешному решению компетентностного подхода.

Литература

1.Электронный ресурс. – Режим доступа: http://omgau.ru/students/mezhdunarodnye-proekty/proekt-tempus-elfrus.php [Да-

та обращения 02.02.2016].

31

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО

Войтенко В.С.

Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск

Аннотация. На данный момент система школьного образования все чаще сталкивается с проблемой необходимости модернизации и актуализации содержания образования. Однако в настоящее время нет никаких механизмов и решений, позволивших актуализировать содержание учебной программы. В данном исследовании представлена авторская концепция элективного образования, которая позволит довольно гибко адаптировать содержание изучаемых дисциплин без ущерба обязательному минимуму содержания образования. В результате исследования были сформированы основные положения и принципы концепции и разработан вариант концепции для углубленного изучение дисциплины «Экономика». Результаты исследования свидетельствуют, что данная концепция универсальна и может быть применена относительно любой дисциплины.

Ключевые слова: электив, элективные курсы, концепция образования, экономическое мышление, экономика.

Одной из ключевых проблем современного школьного образования, на наш взгляд, является сложность модернизации и актуализации его содержания. Несмотря на то что принятие ФГОС отчасти должно было решить эти проблемы, анализ сформированных требований к результатам освоения образовательной программы показал, что они основывались на обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 30.06.99 № 56), который устарел и требует обновления. Анализ выявил, что действующий стандарт имеет расхождение со стратегией социально-экономического развития «Стратегия - 2020» в плане модернизации системы школьного образования.

В текущем состоянии система школьного образования является не конку- ренто-способной и не может подготовить учеников к текущим и предстоящим экономическим реалиям, подготовить их к деятельности в условиях предстоящих перед российской экономикой вызовами. На данный момент устарело как содержание образования, так и нормативная система, регулирующая содержание и результаты его усвоения.

Одним из инструментов ликвидации данного содержательного вакуума, который может быть использован учителем, является элективный курс, послуживший некоторой надстройкой для какой-либо дисциплины. Однако бессистемное и разрозненное введение элективных курсов в рамках одной дисциплины не будет способствовать получению максимального положительного эффекта от их реализации. Именно эта гипотеза и легла в основу нашей авторской концепции элективного образования.

Суть концепции состоит в том, что элективные курсы по экономике проводятся во всех звеньях школы, начиная с начальной школы. Сами элективные

32

курсы носят сквозной и преемственный характер, т.е. каждый последующий элективный курс учитывает содержание предыдущего и основывается на его содержании; на разных ступенях цели и задачи элективных курсов будут существенно отличаться. Данная концепция может хорошо себя зарекомендовать при проведении реформ содержания образования и принятии новых образовательных стандартов, так как позволит обеспечить плавный переход образовательных учреждений на новый формат работы, послужить экспериментальной площадкой для пробации новых методических, дидактических новаций.

Ключевой задачей данной концепции является сформированность у учащегося мышления в данной предметной области (например, экономическое мышление), основанное на широком кругозоре, укреплении межпредметных связей и развитии аналитических способностей. Реализация данной концепции будет максимально эффективной для изучения профильных предметов отдельных образовательных учреждений.

Согласно программе социально-экономического развития, планируется переход к инновационной модели экономики за счет подготовки узких специалистов в информационной и технической сфере.

Однако в условиях инновационной экономики придется жить и рядовым гражданам; чтобы эффективно вести свою экономическую деятельность, необходимым будет обладать сформированным экономических мышлением, сформировать которое в текущих условиях системы образования попросту невозможно. Именно поэтому апробация данной концепции, несмотря на ее относительную универсальность, предполагается в рамках школьного предмета «Экономика».

Это решение продиктовано рядом следующих причин. Во-первых, экономика как предмет, изучаемый в школе, появился относительно недавно. Однако чаще всего он изучается только в профильных классах старшего звена. Следует отметить, что актуализация содержания экономического образования не проводилась со времен утверждения обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 30.06.99 № 56). В школах, где нет профильных экономических классов, экономика преподается в рамках таких предметов, как обществознание, география, история. Учитывая, что процесс формирования экономического мышления длительный процесс и зависит скорее не от объема преподаваемых знаний, а от продолжительности и непрерывности обучения, эти факторы стали определяющими для концепции элективного образования.

Во-вторых, малый срок обучения данной дисциплине. Это выражается в том, что за 2 года обучения качественно усвоить данный объем информации, обеспечить построение взаимосвязи между теоретическим материалом и реальным миром и научиться оперировать этими знаниями в своей экономической деятельности является непосильной задачей.

С учетом того, что лонгированность обучения влияет на эффективность формирования экономического мышления, данный критерий определяет структуру и суть концепции.

33

В-третьих, мало внимания уделено национальному компоненту в содержании минимума по экономике. В результате усвоения учебного курса экономики школьник все равно не готов к интеграции в российское экономическое пространство, так как не обладает необходимыми знаниями об экономической специфике регионов, общие закономерности функционирования экономических институтов в России и в целом ознакомление со спецификой российской экономики, ее отличие от других ведущих экономик мира, влияние геополитической обстановки на ее функционирование.

На разных ступенях цели и задачи элективных курсов будут существенно отличаться.

Элективные курсы, проводимые в начальной школе, будут иметь своей целью формирование и повышение экономической грамотности, формирование основ знаний о финансовой безопасности. При организации элективных курсов в звене начальной школы будет важным подбор методов, форм работы, отбор содержания, материалов и пособий в связи возрастными особенностями учащихся.

Всреднем звене элективные курсы будут направлены на формирование основ экономического знания, повышение уровня экономической грамотности, построение взаимосвязи между теоретическим материалом и реальным миром. Особое внимание на данном этапе будет уделяться решению практических задач, упражнений, проведение экономических практикумов.

Встаршем звене элективные курсы направлены на формирование знаний об инновационной экономике, роли и потенциале России на мировом инновационном рынке, структуре и функционировании инновационной экономики, на анализ историй успеха российских и зарубежных инновационных и высокотехнологичных предприятий.

Одним из ключевых достоинств концепции элективного образования является дешевизна ее реализации в рамках образовательного учреждения, так как она не требует затрат на обучение и переподготовку педагогов. Это вызвано тем, что компетенций рядового учителя экономики хватит для организации и проведения элективных курсов необходимой тематики. Предложенная концепция сможет максимально гибко и оперативно адаптировать содержание учебного материала в зависимости от возникающих потребностей или изменения реалий, или областей научного знания.

Таким образом, система элективных курсов, внедренная на всем протяжении обучения, сможет выстроить взаимосвязанную систему из разрозненных предметов, что позволит формировать выпускников школ не только с профильным набором сведений по изученным дисциплинам, но и с развитой системой универсальных учебных действий, что будет сопутствовать дальнейшей учебной и трудовой деятельности.

34

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

Елизарова Т.В.

Тульская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №4, г. Тула

Аннотация. С проблемой решения задач сталкиваются на уроках математики большинство учащихся. В связи с принятием закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года, где говорится об инклюзии в образовании, в школы поступают дети с ограниченными возможностями здоровья, для которых решение задач является очень сложным заданием, справиться с которым у многих не получается. В данной статье рассматривается, как сформировать навык решения задач с помощью развития мышления. Результаты исследования подтверждают, что, используя комплекс заданий, за 30 занятий можно повысить успеваемость учащегося не только по математике, но и по другим школьным предметам.

Ключевые слова: задержка психического развития, решение задач, развитие мышления, дети с ограниченными возможностями здоровья, математика, формирование высших психических функций.

В последнее время обнаруживается положительная тенденция в выявлении патологий развития у детей. Основными причинами роста нарушений считаются: увеличение количества детей, рождающихся с признаками перинатальных патологий, ухудшение состояния здоровья детей из-за неблагоприятной экологической обстановки, отрицательного психологического климата в семьях

[1].

Среди различных нарушений развития наиболее часто встречается группа детей с задержкой психического развития, которая у детей включает различные по этиологии и патогенезу аномалии психического развития, проявляющиеся прежде всего в замедленном темпе формирования высших психических функций и речи, в личностной незрелости, негрубых нарушениях познавательной деятельности.

Задержка психического развития (ЗПР) – вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия [3].

У детей с ЗПР знания и представления об окружающей действительности неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, речь не сформирована до необходимого уровня [2].

Отставание в развитии мышления – одна из основных черт, отличающих

35

детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития проявляется во всех компонентах структуры мышления:

o в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;

o в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;

o в длительной несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

o в нарушении динамических сторон мыслительных процессов [1].

В связи с тем что у детей с ЗПР недостаточно развито мышление, учащиеся испытывают трудности в решении задач. С помощью мышления осуществляется отражение таких особенностей, свойств, признаков и явлений, которые обычно невозможно познать с помощью органов чувств.

Целенаправленные занятия по формированию мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения ее. А это меняет их отношение к задаче, ведет к оценке собственных действий и разграничению правильных и неправильных. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости [4].

Нами был разработан и апробирован комплекс заданий по формированию навыка решения задач у младших школьников с задержкой психического развития с помощью развития мышления. В комплексе заданий представлены не только задачи, предлагаемые учителем на уроках математики, но и другие упражнения на развитие высших психических функций, в том числе и мышления, что позволяет учащимся в короткие сроки научиться решать математические задачи. При развитии мышления используются такие задания, как рисование по клеткам, нахождение закономерности чисел, исключение лишнего, про- странственно-временная ориентировка.

Комплекс заданий рассчитан на 30 занятий: на начальном этапе предлагаются простые задания, постепенно к упражнениям дается более сложная инструкция, что важно для повышения мыслительной деятельности учащихся. Длительность занятий – 40 минут. Данный комплекс может использоваться учителями-дефектологами, учителями начальных классов на уроках математики, внеклассных и коррекционных занятиях, так как он разрабатывался с учетом принципа от простого к сложному и с опорой на ФГОС.

Данный комплекс разработан с учетом предметной взаимосвязи и содержит задания по основным темам окружающего мира, что необходимо для учащихся с задержкой психического развития.

36

Задачи:

1)формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать

иобъяснять количественные и пространственные отношения);

2)развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

3)развитие пространственного воображения;

4)формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

5)формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

6)развитие познавательных способностей;

7)воспитание стремления к расширению математических знаний;

8)развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

На первых занятиях закрепляются понятия «выше-ниже», «слева-справа», «между-за». Развиваются знания о понятиях «раньше-позже», «сначала-потом». Сравнивается количество предметов. Уравниваются группы предметов.

Далее учащиеся изучают числа и цифры, сравнивают числа, знакомятся со знаками «+», «-». Развивают понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Начинают складывать и вычитать с числом 0. Закрепляют навык решения задач на увеличение-уменьшение на несколько единиц. Складывают и вычитают с разными числами (до 10). Начинают решать текстовые задачи. Изучают состав чисел, сложение и вычитание чисел первого десятка. Знакомятся с переместительным свойством сложения.

На последнем этапе работы начинают решать составные задачи. Закрепляют навык решения примеров с переходом через десяток. После проведения данной программы наблюдалась положительная динамика в развитии навыка решения задач у учащихся с ЗПР. У школьников повысился уровень развития мышления, вследствие чего они стали лучше усваивать материал, самостоятельно решать математические задачи, усвоили понятие числа, закрепился навык сравнения чисел и решения примеров.

Таким образом, с помощью данного комплекса заданий у школьников улучшились показатели развития мышления, что повлекло за собой лучшее усвоение знаний, в частности, развился навык решения задач. Дети научились самостоятельно или с минимальной помощью выполнять задания по математике, у них развились операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что положительно сказалось на оценках учащихся по всем образовательным предметам, в том числе и математики.

Литература

1.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.

37

2.Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский, Т.В Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.

3.Педагогический энциклопедический словарь http://pedlib.ru/Books/3/0030/3_0030-1.shtml#book_page_top

4.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 180 с.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Копылова Е.Е.

Научный руководитель: Петрова В.С.

Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск

Аннотация. В данной статье рассматриваются принципы организации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы. Каждый человек ценен и имеет право на получение качественного образования вне зависимости от каких-либо физических или психических отклонений организма. В России с каждым годом становится все больше школ, готовых к реализации инклюзивного образования. Данный вид образования нацелен именно на создание социума, где все люди равны. Он помогает особым детям адаптироваться в современном мире и учиться быть самостоятельными, поэтому очень важно создавать необходимые условия, которые будут приемлемы для всех людей все зависимости от их физических или психологических отклонений организма. Ключевые слова: инклюзивное образование, дети-инвалиды, школа, дети с ОВЗ, оборудование, инклюзия.

Вопросы, касающиеся образования, всегда являлись актуальной темой для рассуждений как в России, так и в зарубежных странах. На сегодняшний день наиболее часто обсуждаемой темой является инклюзивное образование и внедрение его в общеобразовательные учреждения. «Инклюзивное образование

– это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [3].

«Следовательно, образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья теперь может быть организовано не только в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, но и совместно с другими обучающимися общеобразовательных организаций» [1].

В нашей стране, да и во всем мире, всегда существовали люди с какимилибо отклонениями в физическом либо психическом состоянии организма человека. Таким людям всегда было сложнее приспособиться к требованиям современного общества.

38

Все люди в нашей стране имеют право на получение бесплатного начального и среднего образования, но как его получить детям, которые без посторонней помощи не могут подняться даже по обычной лестнице или ввиду своих изъянов стесняются и боятся обучаться среди своих сверстников, так как изначально обучались только в специализированных для особых детей учреждениях? Для решения всех этих проблем и было создано инклюзивное образование, которое предполагает устранение дискриминации для получения всеми детьми качественного и полноценного образования, находясь при этом в социуме среди своих сверстников.

Было доказано результатами многочисленных анализов и высказываниями мнений всех без исключения обучающихся, что такое образование дает положительный эффект на всю систему образования в России, который показывает количественное увеличение показателей образованных людей в нашей стране.

Инклюзия может быть осуществлена в полной мере, если будут соблюдены основные принципы ее организации. Важнейший принцип – это главенство ценности человека. Это означает, что человек самоценен вне зависимости от его достижений, талантов и возможностей. Второй принцип декламирует, что любой человек вне зависимости от пола, возраста и физиомоторики может чувствовать и думать. Третий принцип опирается на то, что каждый человек может

идолжен быть услышан. Инклюзивное образование нацелено на создание социума, которое базируется на принципе сопричастности и базируется на дружбе и поддержке сверстников. Для реализации этих принципов необходимо создать определенные условия не только психологические и методические, но и материально-технические.

Впомощь образовательным учреждениям для создания необходимых условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья правительство Российской Федерации создало и утвердило государственную программу «Доступная среда на 2011-2020 годы», целью которой является перепланировка

иобустройство школ необходимым оборудованием для осуществления инклюзивного образования.

Впервую очередь общеобразовательному учреждению необходимо определиться со спецификой обучения детей, имеющих инвалидность. Необходимы высококвалифицированные специалисты, умеющие и желающие работать с особыми детьми, ведь от учителя будет зависеть очень многое: уровень знаний учеников, возможности обучения школьников, климат в классе, отношение ре- бенка-инвалида к своим сверстникам, отношение сверстников к особому ребенку, взаимоотношения родителей всех обучающихся и так далее.

Для обучения в школе детей с инвалидностью по слуху необходимо следующее оборудование: индукционные и акустические системы, с помощью этих приборов ученик сможет слышать речь учителя наравне со своими сверстниками; обязательным приобретением для школы должны быть слухоречевые тренажеры, они применяются на индивидуальных занятиях для развития слухового восприятия, так же удобны в применении с детьми различной степенью

39

слуха; FM система, которая в полной мере обеспечивает реализацию совместного обучения обычных и особых детей в одном классе.

Обучение детей с инвалидностью по зрению происходит несколько иначе. Таким детям с особыми потребностями в обучении необходимо специальное оборудование: видеоувеличители, с помощью них осуществляется возможность увеличения какого-либо фрагмента текста или рисунка. Особые письменные принадлежности для выполнения практических видов заданий: тетрадь с более четко вырисованными строчками, ручка с увеличенным грифелем для восприятия написанного текста слабовидящим учеником. При работе с компьютером ученику с инвалидностью по зрению рекомендуется работать с «Дисплеем Брайля»; данный дисплей является прототипом обычной клавиатуры, но он отображает текстовый документ с обычного компьютерного дисплея в виде определенной строки брайлевского текста. Данная технология дает возможность слабовидящим людям на новые способы общения, на получение более качественного обучения и на дальнейшую жизненную самостоятельность, а именно на возможное трудоустройство.

Для обучения детей с диагнозом детский церебральный паралич школе необходимо установить многие механизмы для беспрепятственного перемещения особых детей. Например, установление пандусов для комфортного преодоления лестничного проема ребенком-колясочником либо установление мобильных лестничных подъемников, наличие поручней по всему периметру школы для наиболее легкого перемещения ученика. Обязательным пунктом при создании доступной среды является установление специальных противоскользящих покрытий по необходимости в определенных местах школы, например, прилегающая часть к территории школы, вход в школу, небольшие спуски, не требующие установления лестничных ступенек и так далее. Для инвалидовколясочников необходимы специальные парты, которые по ширине и высоте больше стандартных; очень хорошим приобретением для школы были бы ортопедические стулья не только для особых, но и для простых учеников.

Для комфортного обучения всех детей без исключения, а также для соблюдения техники безопасности в школе, необходимо устанавливать тактильные таблички и знаки, информационно-предупреждающие знаки, информационные стенды, световые маяки и еще многое другое, чтобы обезопасить жизнь школьников.

Программа «Доступная среда» по своей сути имеет два направления внедрения инклюзивного образования. Первый метод – это метод обучения детей с особыми потребностями в обучении, осуществляемые в специальных коррекционных классах при общеобразовательных учреждениях. Этот метод в настоящее время является наиболее распространенным в Российской Федерации.

Вторая модель интеграции инклюзии в образование – это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья среди своих сверстников, то есть с детьми, не имеющими каких-либо отклонений ни в физическом, ни в психическом плане.

40