Лингвистический анализ и интерпретация художественного текста. Учебное пособие

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

кафедра немецкого языка

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Учебное пособие

Ульяновск

2015

М 79 Морозкина Т.В. Лингвистический анализ и интерпретация художественного текста: учебное пособие Ульяновск: ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015. – 95с.

ISBN 978-5-86045-804-8

УДК 81

ББК 81.2 Нем

Пособие содержит тексты и комплекс заданий для подготовки к семинарским занятиям по лингвистическому анализу и интерпретации художественного текста для студентов 3-4 курсов очного отделения, обучающихся по специальности «Иностранные языки». Данное пособие ставит целью развитие умений анализа и интерпретации художественного текста как высшей ступени филологической подготовки, обеспечивающей все стороны когнитивной, коммуникативно-прагматической, герменевтической деятельности студентов.

Рецензенты:

Ртищева О.А., кандидат филологических наук, доцент заведующая кафедрой немецкого языка ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»

Шарафутдинова Н.С., кандидат филологических наук, профессор (Ульяновский государственный технический университет)

Морозкина Т.В., 2015

ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015

Содержание

Введение ………………………………………………………..….......4

1.Лингвистическая интерпретация художественного текста……...6

1.1.Основные подходы к изучению лингвистической интерпретации текста………………………………………….6

1.2.Языковая личность как субъект лингвистической интерпретации………………………………………………….8

1.3.Текст как объект лингвистической интерпретации….……..11

2.Лингвистический анализ и интерпретация художественного текста…………………………………………………………..........13 2.1. Схема лингвистического анализа

художественного текста……………………………..……….13

2.2.Речевые клише и выражения для лингвистического анализа и интерпретации текста……………………………...17

2.3.Образец лингвистического анализа

иинтерпретации текста…………………………………........19

3.Тексты и задания для лингвистического

анализа и интерпретации…………………………………….…….29

3.1. Johann Peter Hebel. Drei Wünsche…………………….……..29

3.2. Peter Bichsel. Der Mann mit dem Gedächtnis…………..…….33

3.3. Heiner Müller. Das Eiserne Kreuz…………………..………..38

3.4. E.M.Remarque. Drei Kameraden……………………..……….41

3.5. Walther Kauer. Der Fischer…………………………..……….48

3.6. Hermann Hesse. Der Wolf…………………………..………...52

3.7. Wolfgang Borchert. Das Brot………………………..………..57

3.8. Walther Kauer. Der Mann mit dem Lexikon………...………..61

3.9. Ingo Schulze. 33 Augenblicke des Glücks………………........66

3.10.Peter Schneider. Das Wiedersehen…………….……………..74

Материалы для самостоятельной работы……………….…………..86

Словарь терминов……………………………………………….……88 Литература……………………………………………………...……..93

3

Введение

Интерпретация и анализ художественного текста являются необходимыми и наиболее значимыми дисциплинами, направленными на развитие коммуникативной и герменевтико-аналитической компетенции студентов 4

курса, обучающихся по программе «бакалавриат».

Сравнительно продолжительное время в учебной программе по направлению «Иностранные языки» интерпретация текста рассматривалась в большей степени как стилистический анализ текста. При таком традиционном подходе акцент смещался на анализ стилистических средств,

используемых в тексте. Очередная смена научной парадигмы и новые научные разработки по лингвистике текста, в основе которых заложен деятельностный подход и приоритет человеческого фактора, значительно расширили перспективы исследования лингвистической интерпретации и анализа текста и позволили рассматривать текст и любое текстовое сообщение как фрагмент дискурса, в котором разворачиваются субъектно-

объектные отношения с учетом явных и скрытых интенций продуцента и реципиента.

В рамках настоящего учебно-методического пособия с одной стороны, с

позиции когнитивно-прагматического подхода рассматривается коммуникативное взаимодействие в системе отношений автор-читатель,

развивающееся по мере работы с текстом. С другой стороны, из перспективы герменевтической концепции модели понимания текста и языковой личности Г.И. Богина разрешается один из наиболее актуальных вопросов в лингвистическом анализе текста – о соотношении понимания и приемов интерпретации текста с целью организации методически эффективной работы с текстом посредством исчисления и раскрытия смыслов, способов их выражения в речи.

4

В соответствии с обозначенным подходом, основной теоретической задачей курса является осмысление художественного текста как сложного структурного единства системы взаимодействующих элементов, служащих раскрытию идейно-тематического содержания литературного произведения.

Целью дисциплины является освоение навыков анализа художественного текста как высшей ступени филологической подготовки,

обеспечивающей все стороны когнитивной, коммуникативно-

прагматической, герменевтической деятельности.

В соответствии с указанной целью определяются основные задачи курса:

1.формирование и развитие навыков всестороннего филологического

(лексического, грамматического, логико-семантического) анализа текста.

2.развитие умения выбора метода анализа текста и его применения.

3.развитие герменевтико-аналитической компетенции студентов-

филологов.

Учебная дисциплина «Лингвистический анализ и интерпретация художественного текста» проводится по завершении систематизирующего курса лексикологии, грамматики, теории перевода с целью активизации полученных знаний и применения на практике анализа и реферирования текста.

Предлагаемое пособие состоит из введения, основных теоретических подходов к изучению художественного дискурса, схемы лингвистического анализа и интерпретации художественного текста, блоков заданий к текстам,

словаря терминов.

5

I. Лингвистическая интерпретация

художественного текста

1.1.Основные подходы к изучению лингвистической интерпретации текста

Если учесть тот факт, что объектом лингвистической интерпретации является текст, а субъектом - интерпретатор, т.е адресат, то имеет смысл рассматривать субъектно-объектные отношения в плане порождения нового текста, создаваемого на основе оригинала с учетом факторов адресата:

уровня речевой компетенции, этнокультурной принадлежности,

индивидуально-личностных особенностей, когнитивных ресурсов.

В подтверждении этой мысли обратимся к определению интерпретации В.З. Демьянкова о том, что интерпретация является неотъемлемой частью всякой знаковой деятельности (Демьянков, 1989:34).

Таким образом, взаимодействие автора и адресата посредством текста позволяет затрагивать ряд актуальных вопросов:

-уровневое восприятие текстового сообщения;

-проблему восприятия и порождения текста;

-значение рефлексии как средства целенаправленной интерпретации текста;

-соотношение высказывания во внутренней и внешней коммуникации.

Исследование аспектов интерпретации текста указывает на междисциплинарный характер этой дисциплины и ее взаимосвязь с философией, психологией, культурологией, лингводидактикой. При многоаспектном исследовании текста из перспективы вышеперечисленных наук намечаются следующие направления:

6

1) когнитивное, акцентирующее когнитивные способности индивида и модели обработки знаний, представленное такими исследователями, как А.Е.Кибрик (Кибрик, 2002); Е.С.Кубрякова (Кубрякова, 1991, 2004);

И.М.Кобозева, Н.И. Лауфер (Кобозева, Лауфер, 2003); В.В.Петров (Петров, 1990); Р.М.Фрумкина, (Фрумкина, 1996); Л.О.Чернейко (Чернейко, 2002);

У.Найссер (Найссер,1981); Ю.Галантер (Галантер, 1965); Д.Миллер (Миллер,

1965);

2) психолингвистическое, интерпретирующее интерсубъективную деятельность в индивидуально-психологическом аспекте (Московская психолингвистическая школа: А.А.Леонтьев (Леонтьев, 1999);

А.М.Шахнарович (Шахнарович, 1995); Е.Ф.Тарасов (Тарасов, 1979);

Ю.А.Сорокин (Сорокин, 1979); А.С.Штерн, Н.Л.Мурзин, (Штерн, Мурзин, 1991); А.А.Залевская (Залевская 1999,2002); Н.В.Рафикова (Рафикова 1999);

В.В.Белянин (Белянин, 2003); Л.В.Сахарный (Сахарный, 1991); И.Н.Горелов,

К.Ф.Седов (Горелов, Седов, 2001) и др.;

3) прагмалингвистическое, позволяющее исследовать реализацию авторской интенции, пропозициональные установки, речевое воздействие на адресата с целью создания ожидаемого коммуникативного эффекта (О.С.Иссерс, 2003; Т

ван Дейк, У. Кинч, 1988; К.Ажеж, 2003; Почепцов Г.Г, 1987; И.П. Сусов, 1987; С.А. Сухих, 1986; В.И. Шаховский, 1998; Ф.И. Шарков, 2002; О.Я.

Гойхман, Т.М. Надеина, 1997 и др.)

4) лингвокультурологическое, раскрывающее семантику коммуникативного поведения субъекта речи, в данном случае адресата, за счет его принадлежности к определенному этнокультурному социуму, в ряде случаев не совпадающим с автором, поскольку речь идет об интерпретации текста на иностранном языке (С.Г. Тер-Минасова, 2000; О.А. Леонтович, 2007; В.А.

Маслова, 2010; А.П. Садохин, 2009 и др.)

7

5) герменевтическое, анализирующее моделирование речемыслительной деятельности (Тверская герменевтическая школа: Г.И. Богин (Богин, 1982,1993); А.Б. Бушев (Бушев, 1997, 2003); А.А. Богатырев (Богатырев, 1994); Н.И. Колодина (Колодина, 1997); Н.А. Галеева (Галеева, 1997);И.В

Соловьева (Соловьев, 1999); З.Я. Карманова (Карманова, 1992).

Теоретическую основу данного пособия составляют исследования прагматики коммуникативного взаимодействия автора и читателя посредством текста. Кроме того, из перспективы филологической герменевтики проводится наблюдение субъектно-субъектных отношений на уровне Я-суб Я во внутреннем режиме коммуникации в ходе понимания и интерпретации текста и порождения мета-текста на основании исходного текста. Обозначенный подход позволяет провести комплексный анализ содержательной структуры текста, а также способствует реализации основной дидактической задачи – пониманию посредством интерпретации, или переживанию смыслов, извлекаемых читателем из текста, и формированию собственного мета-текста на основании пережитых смыслов на завершающем этапе.

1.2.Языковая личность как субъект лингвистической интерпретации

Круг актуальных вопросов восприятия и понимания текста, построения своего текста в процессе интерпретации замыкается на языковой личности, или интерпретаторе, в данном случае на том, кому принадлежит речевое высказывание.

И.В.Арнольд определяет статус языковой личности в формате нового подхода к проблеме понимания, который выводит исследователей на новую парадигму, истолковывающую смысл высказывания самим говорящим. (Арнольд, 1999:172-173). В некоторых исследованиях различных направлений на современном этапе процесс понимания также рассматривается через интерпретацию реципиента: Богин 1993, Колодина 1997, Галеева 1997, Бушев

8

1997, Соловьева 1999, Нахратова, Сидорова 1990, Каменская 1990, Чернейко

2002, Данилова 2001.

С позиции филологической герменевтики, согласно определению Г.И. Богина,

языковая личность – это тот, кто присваивает язык, т.е. тот, для кого язык становится речью (Богин, 1999;1). Примечательно, что Г.И. Богин раскрывает понятие языковой личности, опираясь на ее главное свойство – владение языком и на понимание, состоящее из восприятия, осмысления, интерпретации. Исходя из этого, языковая личность, по Г.И. Богину, характеризуется не столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она может делать с языком (Богин, 1982:3-4).

Изучая речемыслительную деятельность языковой личности в широком формате рефлексивного дискурса в системе отношений «субъект – субъект»,

были определены следующие личностно-индивидуальные коммуникативные параметры субъекта речи: темперамент; степень коммуникативной

доступности (интраверт/экстраверт); интуиция; языковой опыт;

рефлексивное сознание (контроль, соотношение внешнего и внутреннего,

сознательного и бессознательного, ассоциации, ретроспекция, темпоральная соотнесенность высказывания).

При этом следует отметить, что характер речемыслительной деятельности индивида зависит в первую очередь от таких индивидуально-психологических показателей, как темперамент, коммуникативный стиль общения индивида,

наличие его речевого опыта.

Анализ текста как высокоорганизованный когнитивный процесс предполагает активизацию сознания и реализацию речемыслительной функции самого интерпретатора в режиме внутренней коммуникации. В режиме внутреннего диалога или монолога так называемое внутреннее «Я», или суб-Я, управляемое коммуникативным поведением индивида выполняет, прежде всего,

регулирующую функцию.

9

Впроцессе коммуникативного взаимодействия «автор-читатель»

рефлексивное «Я» (внутреннее «Я», или суб-Я) читателя воспринимает события в тексте из перспективы автора, основываясь на его представлении, тем самым реализуя проецирующую функцию.

Само по себе проецирование из перспективы так называемого «Другого»,

согласно концепции Другого у Сартра, невозможно без интерпретации, поскольку интерпретация – это перифирия понимания, по П.Рикеру. (Рикер, 1995:4). В свою очередь Г.И. Богин утверждал, что понятие «рефлексия» - родовое по отношению к понятию «понимание», понимание есть одна из организованностей рефлексии. (Богин, 1986:11). Такой подход к изучению речемыслительной деятельности коммуниканта позволяет выделить интерпретирующую функцию внутреннего

«Я».

Важно отметить, что понимание текста и интерпретация – два различных процесса. Понимание способствует развитию рефлексии, которая в свою очередь эксплицируется в интерпретации в качестве основного смысла высказывания. На основании обзора разработок исследователей и собственных наблюдений

понимание рассматривается как сложный динамический, многоуровневый процесс, направленный в первую очередь на осознание понимания самим индивидом с учетом активизации прошлого опыта и темпоральной соотнесенности прошлого-настоящего-будущего, а также влияния социальных,

культурных, психических, физиологических факторов.

Относительно соотношения понятий понимания и интерпретации текста в данном случае уместно сослаться на определение Н.Л. Галеевой о том, что интерпретация является обучающим средством, с помощью которого в процессе коллективной мыследеятельности обучаемые достигают более совершенного понимания текста (Галеева, 1994:81).

Таким образом, речемыслительная деятельность субъекта речи в режиме внутренней коммуникации в форме внутреннего диалога/монолога направлена на регуляцию, анализ и интерпретацию собственного коммуникативного поведения.

10