Лингвистический анализ и интерпретация художественного текста. Учебное пособие
.pdfВо внутренней коммуникации заложена семантическая матрица речевого поведения индивида, прагматический аспект которой реализуется во внешнем плане речи.
1.3.Текст как объект лингвистической интерпретации
Наряду с исследованиями, касающихся порождения и понимания текста,
семантики и структуры текста, основных признаков текста, одним из актуальных вопросов в современной лингвистике до сих пор остается соотношение понятий текста и дискурса. В лингвистической теории,
представленной научными трудами Т.ван Дейка, 2001; Дж.Лайонза, 2003;
В.В. Богданова, 1990; В.Г. Борботько, 1998; В.В. Красных, 1998; Ю.Е.
Прохорова, 2006 и др., прослеживается тенденция разграничения понятия текста и дискурса, обоснованная функциональными особенностями этих двух понятий.
Так, определение дискурса как речь, «погруженная в жизнь» (ЛЭС-
Ярцева) позволяет полагать о более широком и емком диапозоне функционирования дискурса по сравнению с текстом.
Согласно концепции лингвистического анализа текста Н.В. Шевченко,
текст представляет собой сообщение в устной или письменной форме,
характеризующееся смысловой и структурной завершенностью,
определенным отношением автора к сообщаемому, целенаправленностью и прагматической установкой (Шевченко, 2003:13).
В аспекте лингвистической интерпретации текст обеспечивает коммуникацию автора и читателя. Коммуникация такого типа строится по принципу одностроннего воздействия, где автор – говорящий, а читатель -
слушающий. Как известно, основная задача слушающего заключается в понимании своего коммуниканта. Соглашаясь с мнением М.М. Бахтина,
справедливым представляется следующее положение: «увидеть и понять
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автора – значит увидеть и понять другого, чужое сознание и его мир, т.е.
другого субъекта» (Бахтин, 1986:481). Сложная диалектика внешнего и внутреннего заключается в умении субъекта, в данном случае интерпретатора, познать и выразить себя в процессе понимания.
В ряде исследований лингвистики текста (Новиков А.И, 1983; Сорокин Ю.А, 1979; Лукин В.А. 2005 и др.) текст представляет собой единство внешней и внутренней формы, что, по мнению А.И. Новикова, образует глубинную перспективу текста. Причем, внешние знаки начинают декодироваться и приобретать содержание только в процессе восприятия и понимания. При этом важно подчеркнуть, что содержание не передается, а
возбуждается, вызывается в мозгу человека, воспринимающего текст
(Новиков, 1983:30).
В процессе восприятия индивид определяет внешнюю форму текста в виде знаков, смысл которых он пытается расшифровать на следующей ступени речемыслительной деятельности. Логическим операциям в нашей схеме понимания соответствуют следующие уровни:
-уровень восприятия речевого воздействия;
-уровень проецирования рефлексивного эффекта на сознание адресата;
-уровень переживания смысла высказывания;
-уровень смыслопорождения (порождение нового смысла);
-уровень фиксации осмысленного в речемыслительном акте;
-уровень понимания осмысленного в речемыслительном акте;
-уровень выражения результата речемыслительной деятельности во внешнем плане коммуникации (интерпретация). (Морозкина, 2005:45).
Согласно схеме речемыслительного процесса, следуя за фазой осмысления и предваряя заключительную фазу – понимание, рефлексия
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выявляет то, что раскрывается в процессе понимания. На этом основании можно предположить, что рефлексия как процесс самопознания углубляет понимание, развивает его за счет своих основных свойств в перспективу. Это служит основанием для разделения точки зрения П.Рикера о том, что интерпретацию следует понимать как периферию понимания (Рикер, 1995:4).
С позиции когнитивной лингвистики И.М.Кобозева и Н.И.Лауфер представляют интерпретацию как мыслительный акт, в котором языковая личность выступает носителем когниции в широком смысле, начиная от восприятия до способности индивида самопознания, самонаблюдения. В
качестве результата процесса интерпретации речевого высказывания вышеупомянутые ученые обозначают структуру, содержащие все возможные
«проекции» языкового содержания высказывания на структуру знаний интерпретатора. Такая структура определяется в коллективном исследовании ученых как когнитивное представление высказывания. (Кобозева, Лауфер,
2003:533).
В данном случае при понимании текста в качестве подобных проекций мы рассматриваем высказывания автора в интерпретации адресата как конечный продукт речемыслительной деятельности, или выраженную рефлексию.
II. Лингвистический анализ и интерпретация
художественного текста
2.1.Схема лингвистического анализа художественного текста
I.Angaben über den analysierenden Text
1.Bestimmen Sie die literarische Textsorte des betreffenden Textes
(Kurzgeschichte, Ballade, Sonett, Fabel, Sage, Märchen, Roman).
2. Berichten Sie über das Schaffen des Autors
3. Bestimmen Sie die Zeit des Schaffens
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II. Der Titel und die Erzählweise des Textes
1.Der Titel des gelesenen Textes (Ihre Assoziationen beim Lesen)
2.Erzählform (In welcher Erzählform ist der Text verfasst: Ich-Form, Er-Form, Wir-Form, Du-Form)
3.Erzählart (Beschreibung – lyrische, poetische, detaillierte, sachliche, dynamische
Merkmale der Schilderung: das Vorhandensein der Gesprächskommunikation
Verben, die Dynamik fördern, kurze Sätze, Sätze mit den Störungen der
Satzstruktur, asyndetische Konstruktionen.
Merkmale der Erörterung: das Vorhandensein des inneren (äusseren) Monologs, der Gebrauch der erlebten Rede
4.Gattungen der Rede: monologische Rede, dialogische Rede, direkte Rede, indirekte Rede, erlebte Rede
5.Zeit und Ort der Handlung (wird mit Hilfe der Realienwörter, geographischen
Eigennamen bestimmt)
III.Das Hauptthema ist … Die Nebensache ist …
1.Welche Handlungen und Ereignisse sind Inhalt des Textes?
2.Welche Probleme entstehen auf dem Weg des Protagonisten?
3.Machen Sie die Inhaltsangabe des gelesenen Textes
IV. Der Aufbau des Textes
1.Der äussere (inhaltliche) Aufbau: die Einleitung – der Hauptteil – der Schluss
2.Untersuchen Sie die Sujet-Linien: die Exposition, der Knotenpunkt, die Entwicklung der Spannung, die Kulmination, die Auflösung, der Abschluss (offen oder geschlossen).
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3.Schildern Sie die Sujetlinien schematisch.
4.Der innere Aufbau des Textes (der Untersinn des Textes, die Intention des
Autors, der handelnden Personen, die Gegenüberstellung der handelnden Personen,
der Sachverhalt des Sprachhandelns der handelnden Personen)
V. Charakteristik der handelnden Personen
1.- Der Name der handelnden Person, das Äussere, die Nationalität, das Alter;
-Berufstätigkeit;
-das sozial-kulturelle Niveau;
-Psychotyp (offen, geschlossen);
-Sprachkompetenz (die Verwendung von expressiven Sprachmitteln, die Witzen, Sprichwörter in der Rede).
2.Die Gegenüberstellung der handelnden Personen, die verbale/nonverbale
Reaktion, der Sachverhalt des Sprachhandelns der handelnden Personen
3. Der innere Aufbau des Textes (der Hauptsinn des Textes, die Intention des Autors, der handelnden Personen, die Gegenüberstellung der handelnden Personen, der Sachverhalt des Sprachhandelns der handelnden Personen)
VI. Ausdrucksmittel im Text
Charakter des Textes: tragisch, pessimistisch, ironisch, humorvoll, satirisch, expressiv, emotional.
Mittel zum Ausdruck der Emotionalität und der Einschätzung
Mittel zum Ausdruck der Expressivität
Mittel zum Ausdruck der Intention des Autors, der handelnden Personen
Mittel zum Ausdruck des Sachverhalts der Aussagen von handelnden Personen
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1. Verbale Mittel (Sprachmittel)
-lexikalisch-stilistische Mittel: Wörter und Wendungen, die die Emotionalität und die Einschätzung ausdrücken , Metapher, Hyperbel, Litotes
-syntaktische Mittel: Satzabbrüche, Wiederholungen, Ausrufesätze, verschiedene
Arten der Störungen der Satzstruktur
- semantische Sprachmittel (Wortarten mit sinntragender Bedeutung).
VII. Einschätzung des Textes
Die Aktualität des Geschehens, die Einstellung zum Problem, zum Ereignis, zur
Handlung, zum Autor und zu den handelnden Personen.
Wie würden Sie sich an der Stelle der Protagonisten, weiteren Personen handeln?
Begründen Sie Ihre Meinung.
2.2. Речевые клише и выражения для лингвистического анализа и
интерпретации художественного текста
-Der vorliegende Text, vom Autor … unter dem Titel verfasst,…― gehört …
-Die Handlung setzt im Jahre ... ein/Die Handlung spielt....
-Dem Inhalt nach kann der Text in drei kompositorisch-thematische Einheiten gegliedert werden: Einleitung, Hauptteil, Schluss.
-Die Erzählung/die Kurzgeschichte/die Novelle/das Gedicht ist in der „Ich/ErForm zusammengefasst.
-Die Einleitung beginnt mit …
-Der erste Absatz stimmt mit dem Titel der Erzählung/der Kurzgeschichte/der Novelle überein
-Die Komposition ist …
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-Die Erzählung/die Kurzgeschichte/die Novelle/das Gedicht hat das sogenannte geschlossene/offene Ende. Davon zeugen die nachfolgenden Sätze …
-In der Einleitung werden nicht erweiterte/ lange Sätze verwendet.
-Bevorzugt sind die nachfolgenden Satzstrukturen: …
-Als Bindemittel zwischen den Sätzen werden Konjunktionen, Interjektionen und auch Substantive gebraucht: …
-Die Hauptperson ist …
-Die handelnden Personen sind …
-Die Hauptpersonen werden eindrucksvoll, überzeugend, wahrheitsgetreu dargestellt: …
- Die Sprache des Textes ist kräftig, ausdrucksvoll, die Wortwahl ist anschaulich-
expressiv, höchst emotional.
-Bei der Darstellung der Hauptpersonen im Text verwendet der Autor eine breite Palette von Sprachmitteln:
-Die Einstellung des Autors zu Hauptpersonen und zum Geschehen schildern die folgenden stilistisch-grammatischen Mittel: …
-Die Hauptperson hat sowohl positive, als auch negative Charakterzüge: …
-Die Hauptperson wird in dieser Situation mit vielen Problemen konfrontiert.
-Was mich angeht, habe ich Mitleid mit der Hauptperson.
-Zum Ausdruck der Gedankenreihe/ der handelnden Person greift der Autor zu verschiedenen Sprachmitteln, um den Leser die Situation miterleben zu lassen/das
innere Vorhaben zu verstehen zu geben …
- Im inneren Monolog der Hauptperson lässt sich das innere Vorhaben/das Motiv seiner Handlungen, die Proposition der Aussage erraten.
- Die Spannung in der Hauptszene wird auf der syntaktischen Ebene durch die
Anwendung von Kurzsätzen, sowie auch von konjunktionslosen, elliptischen Sätzen ausgedrückt: …
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-Die Widersprüche, Gegenüberstellung, Streitsituationen werden im Text auch auf der phonetischen Ebene dargestellt: …
-Die Einstellung des Autors zum Geschehen wird nicht unmittelbar ausgedrückt,
so dass der Leser selbst zu einer Schlussfolgerung kommen muss.
-Der Höhepunkt der Szene ist der folgende Absatz …
-Der Wortschatz dieses Auszuges ist emotionell gefärbt, dabei greift der Autor zu
verschiedenen stilistischen Figuren: …
-Die Syntax zeichnet sich durch einige expressive Strukturen aus. Das sind zahlreiche Ausrufeund Aufforderungssätze: …
-Um den Hauptsinn des Textes kunstvoll zu erläutern, verwendet der Autor die Wörter mit konnotativer Bedeutung: …
-Aus der Erzählperspektive des Beobachters schildert der Autor die Sujetlinien der Erzählung.
-Wie ein roter Faden zieht sich durch den ganzen Text der Gedanke über …
-Das Grundmotiv wird vom Autor meisterhaft in der Form von der Aussage … aufgeführt.
-Die Lösung des Konflikts erscheint im folgenden Absatz, in der direkten Rede
von …, im inneren Monolog von …
-Die Gegenüberstellung von handelnden Personen in der Hauptszene löst der Autor durch die folgende Opposition beim Gespräch: …
-Die Geschichte/Erzählung/ hat auf mich einen nachhaltigen Eindruck gemacht.
-Die Geschichte/Erzählung/ kann niemand kalt lassen, weil …
-Was mich angeht, finde ich diesen Textinhalt spannend, hinreissend, sehr interessant.
-In dieser Geschichte werden aktuelle Probleme von … aufgehoben.
-Das Gelesene ermöglicht zu Schlussfolgerung zu kommen, das …
-Diese Geschichte ist eine typische Satire, Parodie auf …
-Die Geschichte liegt mir/geht zu Herzen.
-Diese Geschichte/Erzählung wird sicher lange im Gedächtnis bleiben.
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2.3. Текст и образец лингвистического анализа и интерпретации
Elisabeth Langgässer
Saisonbeginn
Die Arbeiter kamen mit ihrem Schild und einem hölzernen Pfosten, auf den es genagelt werden sollte, zu dem Eingang der Ortschaft, die hoch in den Bergen an der letzten Passkehre lag. Es war ein heißer Spätfrühlingstag, die Schneegrenze hatte sich schon hinauf zu den Gletscherwänden gezogen. Überall standen die
Wiesen wieder in Saft und Kraft; die Wucherblume verschwendete sich, der
Löwenzahn strotzte und blähte sein Haupt über den milchigen Stengeln;
Trollblumen, welche wie eingefettet mit gelber Sahne waren, platzten vor Glück, und in strahlenden Tümpeln kleinblütiger Enziane spiegelte sich ein Himmel von unwahrscheinlichem Blau. Auch die Häuser und Gasthöfe waren wie neu: ihre Fensterläden frisch angestrichen, die Schindeldächer gut ausgebessert, die Scherenzäune ergänzt. Ein Atemzug noch: dann würden die Fremden, die Sommergäste kommen — die Lehrerinnen, die mutigen Sachsen, die
Kinderreichen, die Alpinisten, aber vor allem die Autobesitzer in ihren großen Wagen... Röhr und Mercedes, Fiat und Opel, blitzend von Chrom und Glas. Das
Geld würde anrollen. Alles war darauf vorbereitet. Ein Schild kam zum ändern, die Haarnadelkurve zu dem Totenkopf, Kilometerschilder und Schilder für Fußgänger: Zwei Minuten zum Cafe Alpenrose. An der Stelle, wo die Männer den
Pfosten in die Erde einrammen wollten, stand ein Holzkreuz, über dem Kopf des
Christus war auch ein Schild angebracht. Seine Inschrift war bis heute die gleiche, wie sie Pilatus entworfen hatte: J.N.R.J. - die Enttäuschung darüber, dass es im Grund hätte heißen sollen: er behauptet nur, dieser König zu sein, hatte im Lauf der Jahrhunderte an Heftigkeit eingebüßt. Die beiden Männer, welche den Pfosten, das Schild und die große Schaufel, um den Pfosten in die Erde zu graben, auf ihren Schultern trugen, setzten alles unter dem Wegekreuz ab; der dritte stellte den Werkzeugkasten, Hammer, Zange und Nägel daneben und spuckte
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ermunternd aus.
Nun beratschlagten die drei Männer, an welcher Stelle die Inschrift des Schildes am Besten zur Geltung käme; sie sollte für alle, welche das Dorf auf dem breiten Passweg betraten, besser: befuhren, als Blickfang dienen und nicht zu verfehlen sein. Man kam also überein, das Schild kurz vor dem Wegekreuz anzubringen, gewissermaßen als Gruß, den die Ortschaft jedem fremden entgegenschickte. Leider stellte sich aber heraus, dass der Pfosten dann in den
Pflasterbelag einer Tankstelle hätte gesetzt werden müssen - eine Sache, die sich von selbst verbot, da die Wagen, besonders die größeren, dann am Wenden behindert waren. Die Männer schleppten also den Pfosten noch ein Stück weiter hinaus bis zu der Gemeindewiese und wollten schon mit der Arbeit beginnen, als ihnen auffiel, dass diese Stelle bereits zu weit von dem Ortsschild entfernt war, das den Namen angab und die Gemeinde, zu welcher der Flecken gehörte. Wenn also das Dorf den Vorzug dieses Schildes und seiner Inschrift für sich beanspruchen wollte, musste das Schild wieder näherrücken - am besten gerade dem Kreuz gegenüber, so dass Wagen und Fußgänger zwischen beiden hätten passieren müssen.
Dieser Vorschlag, von dem Mann mit den Nägeln und dem Hammer gemacht, fand Beifall. Die beiden anderen luden von neuem den Pfosten auf ihre Schultern und schleppten ihn vor das Kreuz. Nun sollte also das Schild mit der Inschrift zu dem Wegekreuz senkrecht stehen; doch zeigte es sich, dass die uralte Buche, welche gerade hier ihre Äste mit riesiger Spanne nach beiden Seiten wie eine
Mantelmadonna ihren Umhang entfaltete, die Inschrift im Sommer verdeckt und ihr Schattenspiel deren Bedeutung verwischt, aber mindestens abgeschwächt hätte.
Es blieb daher nur noch die andere Seite neben dem Herrenkreuz, und da die erste, die in das Pflaster der Tankstelle überging, gewissermaßen den Platz des Schächters zur Linken bezeichnet hätte, wurde jetzt der Platz zur Rechten gewählt und endgültig beibehalten. Zwei Männer hoben die Erde aus, der dritte nagelte rasch das Schild mit wuchtigen Schlägen auf; dann stellten sie den Pfosten gemeinsam in die Grube und rammten ihn rings von allen Seiten mit größeren
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