История и философия науки (общие проблемы философии науки). Учебное пособие (краткий курс)

Кроме философии науки, научные знания являются объек том исследования таких наук, как социология науки, наукове дение, наукометрия.

Социология науки исследует взаимоотношения института науки с социальной структурой общества.

Науковедение фиксирует общие тенденции развития и функционирования науки.

Наукометрия — область статистического изучения динами ки информационных массивов науки, потоков научной инфор мации.

Наука как социальный институт функционирует при нали чии следующих организаций:

—сообщества ученых, деятельность которых регулируется соответствующими принципами;

—научных учреждений, имеющих соответствующие мате риальные средства и регулирующих свою деятельность в соответствии с формально правовыми установления

ми.

Сообщество ученых регулирует свою деятельность в соот ветствии с принципами научного сообщества, которое, по опре делению философа науки Роберта Мертона, есть набор некото рых неписаных и юридически не оформленных, но признавае мых и выполняемых всеми членами научного сообщества пра вил: а) коллективизм; б) универсализм; в) организационный скептицизм; г) бескорыстие. Некоторые ученые к этим прин ципам добавляют еще два: д) требование научной компетент ности и е) запрет на плагиат.

Процесс социальной институционализации науки идет от научного направления к специализации и коллективам, орга низованным по дисциплинарному принципу. Учеными созда ются специальные организации и учреждения, например, на учно исследовательские институты и высшие учебные заве дения.

101

2. Научные сообщества и их исторические формы

Наука, по определению Г. Куна, — это деятельность науч ных сообществ. Наука в своем развитии прошла длинный путь накопления знаний. Институциональность науки имеет свои исторические предпосылки.

В античности научные знания растворялись в системах на турфилософов. Однако уже тогда стали возникать различные институциональные формы объединения мудрецов философов. Так, например, Платон создал объединение своих учеников, ко торое называли Академией, по имени героя Академа, статуя ко торого стояла в саду близ Афин, где обучал своих учеников Пла тон. Аристотель открыл Ликей (Лицей), который располагался в роще при храме Аполлона Ликейского близ Афин.

Пифагорийская школа просуществовала многие столетия. Поступающие в школу подвергались различным испытаниям, в том числе испытанию ужасом, испытанию на самообладание; подготовка длилась от 2 до 5 лет; 2 я ступень начиналась «зо лотым днем» — вступлением в школу. Рядом с жилищем Пифа гора был построен храм, где он занимался со своими ученика ми. Внутри храма были расположены мраморные статуи муз, носивших, помимо мифологических имен, еще и имена наук и искусств.

Верховные музы, представлявшие собой космогонию и не бесную физику, это: Гестия — олицетворяла собой теософию; Урания — астрономию и астрологию; Полимния — искусство по тусторонней жизни и прорицания; Мельпомена — науку жизни и смерти, трансформации и перевоплощения.

Музы человеческой или психической науки: Каллиопа пред ставляла медицину; Клио — магию; Эвтерпа — мораль.

Музы земной физики: Терпсихора — это муза науки элемен тов; Эрата — науки о растениях; Талия — науки о животных.

Первые университеты возникли в XII в. на основе религи озных монастырских школ и представляли собой религиозные

102

учебные заведения. Светское образование появилось в их сте нах только через 400 лет.

Понятие «научное сообщество» ввел в обиход Майкл Пола ни в XX в. Научные сообщества возникли на базе научных дис циплин. Это были специализированные научные сообщества.

Природа научной дисциплины включает в себя как ее поня тийный аппарат, так и создавших его людей, как ее предмет, так и общие интеллектуальные цели, объединяющие работающих в данной области исследователей.

Научные школы — организованные и управляемые науч ные структуры, объединенные исследовательской программой, единым стилем мышления и возглавляемые, как правило, выда ющимся ученым.

Сусложнением исследовательских программ появляется междисциплинарность, когда сложный объект подвергается исследованию учеными различных специальностей. Сложность исследовательских задач связана с научными проблемами, ко торые возникают перед учеными различных специальностей и требуют своего решения. Решают их проблемные группы. В за висимости от решаемых проблем научные школы могут сли ваться в научные направления.

Во 2 ой половине XX в. произошло слияние науки и произ водства, наука превратилась в непосредственную производи тельную систему общества. Промышленные лаборатории, науч но производственные объединения стали повседневностью.

3.Эволюция способов трансляции научных знаний

Ссамого времени зарождения научных знаний перед уче ными встала проблема передачи добытых знаний своим преем никам. Способы передачи знаний и опыта в процессе развития науки с древнейших времен до наших дней были разнообраз ными, но два из них прошли века:

103

а) синхронный — коммуникация; б) диахронный — трансляция.

Синхронный способ передачи знаний осуществляется от учи теля к ученику в реальном времени, что и происходит в учеб ных заведениях, когда преподаватель проводит занятия, пере давая свои знания ученикам, студентам, аспирантам. Но учи тель рекомендует своим ученикам литературу по преподавае мой теме. Рекомендуемая литература может быть написана дав но ушедшими из жизни учеными. Здесь знания транслируются из далекого прошлого в настоящее. Это — диахронный способ передачи знаний. Главный инструмент передачи знаний — язык.

Язык как знаковая реальность или система знаков служит специфическим средством хранения, передачи информации, а также средством управления человеческим поведением. Устная речь в начале человеческой цивилизации играла решающую роль в передаче знаний. Вербальный язык — язык слова — лег в осно ву письменной речи.

Письменность возникла в глубокой древности на основе изображений на различных предметах окружавшего первобыт ного человека мира. Появление письма свидетельствовало о начале перехода от варварства к цивилизации. В истории циви лизации сложились два типа письменности: а) фонологизм; б) иероглифика. Одни народы (например, Россия) пишут буква ми, другие (например, Китай) пишут иероглифами. На их осно ве возникли культуры разного типа. Чтение стало массовым после изобретения в середине XV в. печатного станка немец ким изобретателем И. Гуттенбергом.

Процесс трансляции знаний объединяет в единое целое знание объективного (объект–язык) и знание субъективного (субъект–язык). Возникает трехчленная формула: а) объект – язык; б) речевая деятельность /письменность; в) субъект – язык. Сложность данного обстоятельства вызвала к жизни философию языка. Так, например, философы Венского круж ка (20 е годы XX века) пытались создать идеальный язык. Но создать такой язык трудно, ибо язык образует собой вмести

104

лище традиций, привычек, суеверий, «темного духа» народа, вбирает в себя родовую память.

«Языковая картина» есть отражение мира естественного и мира искусственного. Они тесно переплетены, иногда труд но провести грань между ними; «языковая картина» причуд ливо пестра и многосложна, упростить ее иногда не представ ляется возможным. Эта сложность привела к тому, что в по нимании мышления выработались два типа: вербализм (ут верждение, что в основе мышления лежит речь) и антиверба лизм (утверждение, что в основе мышления лежат образы, а не слова).

В общении людей выработались следующие технологии коммуникаций: а) монолог; б) диалог; в) полилог. Коммуника ционный процесс может быть двух типов: направленный, когда говорящий обращается к отдельному индивиду; ретенальный, когда говорящий обращается к множеству людей. Кроме того, задача воздействия речью решается тремя типами коммуника тивных стратегий: презентация; манипуляция; конвенция. В наше время возникли новые информационные технологии на базе компьютеров и интернета.

Наука и экономика. Взаимоотношение науки и экономики двусторонне: наука влияет на развитие экономики и, в свою оче редь, экономика влияет на развитие науки. Все современные достижения экономики стали возможными именно на основе технологий, разработанных на базе открытий науки, это с од ной стороны. С другой стороны, наука не смогла бы достичь столь ощутимых успехов, не получая экономической поддерж ки общества.

Современная наука осуществляет два типа исследований: фундаментальные и прикладные. Фундаментальные исследо вания служат исследованиям прикладным, которые имеют не посредственный выход на экономику.

Наука и власть. Государственная власть есть регулятор об щественной жизни, в том числе и научной. От государственной политики по отношению к науке зависит ее успешное развитие.

105

Но и сама наука является формой власти. Еще французский мыслитель М. Фуко сказал: «Знание — власть».

Государственное регулирование развития науки — только одна из составляющих развития науки, другая составляющая — отношение общества к науке, ибо наука как социальный инсти тут входит в структуру общества.

Таким образом, наука как социальный институт представ ляет собой один из основных элементов общества. Именно на ука является двигателем технического прогресса и обществен ного развития в целом. Наука постепенно и неуклонно входит в общественную и личную жизнь человека. Без науки не может нормально функционировать не только общественно производ ственная сторона бытия человека, но и бытовая как условие его жизни.

106

Заключение

В прочитанном Вами учебном пособии авторами предпри нята попытка раскрыть лишь наиболее значимые проблемы философии науки, по которым нет устоявшейся точки зрения в кругах философов и ученых. Наиболее сложным является вы яснение взаимосвязей философии с частными (а их в настоя щее время насчитывается до 2500) науками. Поэтому при под готовке к кандидатскому экзамену по «Истории и философии науки» аспиранты и соискатели должны обратить внимание на выяснение взаимосвязей философии и науки, лежащей в осно ве их специализации. Это позволит будущим ученым более фун даментально подойти и к раскрытию темы их диссертационно го исследования.

Авторы надеются, что данное учебное пособие окажет так же существенную помощь аспирантам и соискателям в подборе и изучении литературы по данной дисциплине при подготовке к сдаче кандидатского минимума. Но в то же время (и на это хотелось бы обратить особое внимание) авторы напоминают читающим данную работу, что она не претендует на глубокое и всестороннее освещение рассмотренных в ней проблем. Это лишь ориентир для изучающих «Историю и философию науки», призывающий к дальнейшей самостоятельной проработке рас смотренных в пособии проблем. Уверены, что, идя по пути по знания истории и философии науки в их взаимосвязи с Вашей наукой, Вы откроете немало нового. Всего Вам доброго на слож ном пути научного поиска!

107

Рекомендованная учебная литература

1.Котенко В. П. История и философия классической науки. — М.: Академический проект, 2005.

2.Кохановский В. П., Лешкевич Т. Г., Матяш Т. П., Фатхи Т. Б. Философия науки в вопросах и ответах: Учебное пособие для аспирантов. — Ростов на Дону: Феникс, 2006.

3.Кохановский В. П., Лешкевич Т. Г., Матяш Т. П., Фатхи Т. Б. Основы философии науки: Учебное пособие для аспиран тов. — Ростов на Дону: Феникс, 2004.

4.Кохановский В. П., Пржиленский В. И., Сергодеева Е. А. Фи лософия науки. Учебное пособие. — М.: ИКЦ «МарТ», Рос тов на Дону: Изд. Центр «МарТ», 2005.

5.Лебедев С. А. Философия науки: Словарь основных терми нов. — М.: Академический проект, 2004.

6.Лешкевич Т. Г. Философия науки: традиции и новации: Учеб ное пособие для вузов. — М.: Изд во ПРИОР, 2001.

7.Лешкевич Т. Г. Философия науки: Учебное пособие. — М.: ИНФРА, 2005.

8.Манько Ю. В. Философский образ знания. — СПб.: СПбГУТД, 1996.

9.Основы философии науки / Под ред. проф. С. А. Лебедева: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2005.

10.Поликарпов В. С. История науки и техники (учебное посо бие) — Ростов на Дону: Феникс, 1998.

11.Соломатин В. А. История науки: Учебное пособие. — М.: ПЕР СЭ, 2003.

108

12.Ушаков Е. В. Введение в философию и методологию науки: Учебник. — М.: Экзамен, 2005.

13.Философия и академическая наука. Учебное пособие для ас пирантов и соискателей. Выпуск 3. — СПб., 2004.

14.Философия науки: Учебное пособие для аспирантов и соис кателей. — Ростов на Дону, 2006.

15.Философские проблемы научного познания и творчества. Учебное пособие. / Под ред. проф. Манько Ю. В.. — СПб.: СПбГУТД, 1996.

16.Шаповалов В. Ф. Философия науки и техники: Учебное по собие. — М.: ФАИР ПРЕСС, 2004.

109

110