Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование. Монография

204Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке // Христоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С. 101-108.

205Уолцер Майкл. О терпимости. Перевод с англ. яз. И. Мюрнберг. – М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. – 160 с.

206Ухтомский А.А. Собрание сочинений. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1951.

207Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. -1997. - № 2. - С.14-28.

208Философия. Примерная программа дисциплины. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 33 с.

209Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 1999. - 576 с.

210Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

211Харченкова Л.И. Диалог культур. - СПб., 1994. – 86 с.

212Цюрхер К. Мультикультурализм и этнополитический порядок в постсоветской России: некоторые методологические замечания // Полис.

– 1999. - № 6. – С.105-118.

213Шаповалов В.К. Этнокультуная направленность российского образования: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – М., 1996. – 36 с.

214Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 1990.

215Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопр.

психологии – 1991. - №1. – С.44-53.

216Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

217Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.

218Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1998 с. – 22 с.

219Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М.: ЦСПО РСФСР, 1991. — 91 с.

220Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – Самара: Самарск. ун.-т, 1995. – 328 с.

221Якиманская И.С. Личностно-ориентиронное обучение. – М.: Новая школа, 1998. –184 с.

222Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. ...канд. пед.

наук. – М., 1991. – 24 с.

223Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета интеркультурной коммуникации: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Оренбург, 1999 с. – 20 с.

224Appliah K.A. The Multiculturalist Misunderstanding, New York Review of books, October 9, 1997.

225Banks J.A. (Ed) (1996). Multicultural Education. Transformative Knowledge, and Action. New York: Teacher College Press.

226Bloom B.S., Englehart M.D., Furst E.J., Hill W.H., Krathwohl D.R. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I: Cognitive Domain. – N.Y., 1984.

227Dionne E. J. Jr. Toleranting our differences, Washington Post, August 12, 1997.

228Walzer M.A. Multiculturalism and the Politics of Interest // Insider/Outside, University of California Press, 1998.

Приложение А

АНКЕТА Уважаемые студенты !

Просим вас ответить на некоторые вопросы, с целью определения уровня готовности к общению в мультикультурной среде

1)Знакомы ли Вы с особенностями культуры других людей или других социокультурных групп?

- хорошо знаком, полные, верные знания об особенностях других культ (об их традициях, обычаях)

- сомневаюсь, что знаком абсолютно со всеми традициями и обрядами, но считаю, что обладаю достаточными знаниями

- малознаком, имею общее представление - не знаком вообще

- имею искаженные знания, неверное представление

2)Всегда ли у Вас проявляется такт при общении с людьми другой культуры?

-Да, постоянно

-Скорее да, чем нем нет

-Скорее нет, чем да

-Нет

3) Как Вы себя чувствуете в иной культурной среде?

-отлично

-хорошо

-терпимо

-дискомфортно

-не могу находиться в иной культурой среде, постоянные конфликты.

4)Влияет ли многокультурный состав коллектива на отношения в коллективе? - да, влияет положительно - да, влияет, в многокультурном коллективе работать сложнее

- нет, национальный состав не имеет значения

5)Как Вы характеризуете взаимоотношения представителей разных национальностей в Вашем регионе?

6)Случаются ли у Вас недопонимания, конфликты с представителями других

культур?

-Да, постоянно

-Скорее да, чем нет

-Скорее нет, чем да

-Нет

7) Как Вы сами считаете, на сколько готовы к общению в мультикультурной среде (с представителями других культур) ?

-готов полностью

-скорее готов, чем не готов

-готов частично

-скорее не готов, чем готов

-не готов

-да(объяснить почему)_________________________________

-нет(объяснить почему)________________________________

9)Ощущаете ли Вы родство со своим народом? Если да, то что Вас сближает? (выбрать один вариант)

-язык,

-вероисповедание

-обычаи, обряды

-история

-фольклор

-внешний вид

-чувство "родной" земли (общность территории)

-черты национального характера

-свой вариант_________________________

10)Если бы в Вашем регионе возникла угроза межкультурных конфликтов, какое бы Вы приняли в них участие?

-активное

-пассивное

-формальное

-затрудняюсь ответить

11) Как Вы характеризуете взаимоотношения представителей разных культур в Вашем регионе?____________________________________________

Приложение В

Шкалирование уровня готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде

Уважаемые студенты! Попытайтесь самостоятельно определить собственный уровень готовности к общению в мультикультурной среде.

Этот уровень может быть определено по трем критериям:

1)“знания об общении в мультикультурной среде”;

2)“отношение к особенностям различных культур и их представителям”;

3)“осознанные действия и поступки при общении и взаимодействии в мультикультурной среде”.

Таблица - Распределение экспертных оценок по пятиуровневым шкалам сформированности компонентов готовности к общению в мультикультурной среде

Вам необходимо сначала оценить уровень отдельных компонентов, а затем средний уровень готовности к общению в мультикультурной среде.

По последнему частному определяется уровень сформированности готовности к общению в мультикультурной среде. Если он выражается в баллах от 4,6 до 5,0 - это "высокий уровень"; от 3,6 до 4,5 - "выше среднего"; от 2,6 до 3,5 - "средний"; от 1,6 до 2,5 - "ниже среднего"; от 1, 0 до 1,5 - "низкий уровень".

Шкала определения уровней сформированности компонентов готовности к

Приложение Г

Методика оценки способов реагирования в конфликте (по К.Н. Томасу)

Методика определяет типические способы реагирования человека на конфликтные ситуации, выявляет тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

Эта методика позволяет выяснить, на сколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в коллективе сотрудников, в студенческой группе, стремится ли он к компромиссам, избегает конфликтов или наоборот, старается обострить их. По каждому пункту надо выбрать только один, предпочитаемый для вас вариант ответа а) или б).

1.а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то,

вчем мы оба согласны.

2.а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради другого человека и моих собственных.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задевать чувства другого человека.

5.а) Улаживая конфликтную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у

других.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6.а) Я пытаюсь избежать неприятностей лично для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7.а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться более важных целей.

8.а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить суть спора.

9.а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10.а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора. б) Я стараюсь успокоить других и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю позицию, которая может вызывать споры.

б) Я даю окружающим возможность в чем-то остаться при своем, если они также идут навстречу.

13. а) Я предлагаю промежуточную позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14.а) Я сообщаю другим свою точку зрения и спрашиваю об их взглядах. б) Я пытаюсь доказать другим логику и преимущества своих взглядов.

15.а) Я стараюсь успокоить других и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств окружающих.

б) Я обычно пытаюсь убедить окружающих в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18.а) Если это сделает окружающих счастливыми, я дам им возможность настоять

на своем.

б) Я дам партнеру возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19.а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21.а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к партнеру. б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22.а) Я пытаюсь найти позицию, которая устраивает и меня, и партнера. б) Я отстаиваю свою позицию.

23.а) Как правило, я стараюсь, чтобы все остались довольны.

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24.а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему

навстречу.

б) Я стараюсь уговорить другого на компромисс.

25.а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если я знаю, что это доставить большую радость другому человеку или в данной ситуации ему необходимо выглядеть лидером, я ему дам возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

По каждому из пяти разделов опросника подсчитайте количество Ваших ответов, совпадающих с ключом.

Ключ опросника:

Соперничество: 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а. Сотрудничество: 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б. Компромисс: 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а, 29а. Избежание: 1а, 5б, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 21а, 23б, 27а, 29б. Приспособление: 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25а, 27б, 30а.

Приложение Д

Шкала Богдаруса По данной шкале определяют, на сколько готовы респонденты

“принять” человека другой культуры. Как: а) гражданина государства; б) делового партнера; в) начальника г) соседа д) друга

е) члена семьи (муж дочери, жена сына).

Шкалу обычно модифицируют. Шкала рассчитана на измерение дистанции готовности к контакту: если скажем, грузин готов принять русского (русскую) в качестве члена семьи, то он тем более готов принять ее (его) как друга, соседа, делового партнера. Из представленных вариантов необходимо было выбрать один, и по тому, на сколько он близок к последнему пункту, на столько более расположен респондент к общению с представителями других культур и наоборот.