Государственные символы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2024

Рецензенты:

И. А. Тропов, доктор исторических наук, доцент, Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II;

О. Б. Соболева, кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Г72 ГосударственныесимволыРоссийскойФедерации: учебнометодическое пособие / Р. А. Соколов, Д. В. Кузин, Л. В. Искровская, А. Р. Демидова, В. Ю. Орляновский, В. Е. Малюгина; под ред. Р. А. Соколова. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2024. — 108 с.

ISBN 978-5-8064-3454-9

В учебно-методическом пособии, подготовленном преподавателями РГПУим. А. И. Герцена, раскрываетсяактуальнаядлясовременногошкольногообразованиятема— методическиеособенностиработысгосударственной символикой на уроках истории. В основу работы положена книга ведущих специалистов по государственной геральдике во главе с профессором Г. В. Вилинбаховым «Государственные символы Российской Федерации». Опираясь на данный труд, авторы предлагают свой вариант работы с государственными символами в 6–11 классах на уроках истории в соответствии стребованиямиФГОС. Впособиетакжевключенывариантыработысгосударственнымисимволамивовнеурочнойдеятельности. Пособиеадресовано учителямисториииобществознания, специалистамсферыдополнительного образования и повышения квалификации педагогов.

УДК 342.7 ББК 67.400.581

ВВЕДЕНИЕ

Развитие общественно-политической ситуации в нашей стране вновь актуализировало вопрос об отношении общества и особенно молодежи к государственной символике. Общественный запрос на формирование положительного отношения к государственным символам вполне понятен и закономерен. Государственная символика призвана выразить, подчеркнуть идею государственного суверенитета. Государственные символы: герб, гимн, флаг, являются объектом проявления патриотических чувств. Не случайно образовательные стандарты для средней школы часто оперируют таким понятием, какидентичность. Идентичность— этотождественность, сопричастностьчему-либо. Спомощьюгосударственныхсимволов и проявляется идентичность личности со страной, обществом, нацией. Поэтомутемаизучениягосударственныхсимволовполностью соответствуеткакобщественнымзапросам, такитребованиямФГОС.

Великий русский писатель Ф. М. Достоевский как-то высказал мысль о том, что нельзя любить то, чего не знаешь. В основу отношения школьников к государственной символике должны быть положеныпрочныезнанияоней. Базойдляприобретениятакихзнаний может выступить книга «Государственные символы Российской Федерации», подготовленная коллективом авторов во главе с государственнымгерольдмейстером, докторомисторическихнаукГеоргием Владимировичем Вилинбаховым. Этот научно-популярный труд создает авторитетную и добротную фактологическую основу для формирования у школьников знаний о государственной символике— гербе, флаге, гимне. Проблемазаключаетсявтом, каквписать этот материал в учебный процесс современной школы.

Разрешению этой непростой задачи и призвано содействовать предлагаемое учебно-методическое пособие. Педагогический процесспредставляетсобойсложное, творческое, вариативноеявление. Однаитажепедагогическаяпроблемаможетбытьрешенаразными

4

Р а з д е л 1

МЕСТО И РОЛЬ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИМОЛИКИ

ВШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ

Вданном разделе мы затронем некоторые методические особенностиработысгосударственнымисимволами(ГС) наурокахистории, приэтомлогиканашегорассмотрениябудеттакова: отопределения места и роли геральдики в школьном курсе истории, специфики отбора содержания при работе с ней, к постановке целей, методике работы с государственной символикой.

Местоирольгеральдикив школьном курсеистории. Вопросоме-

сте и роли геральдики в школьном курсе истории не так прост, как представляется на первый взгляд. Несмотря на свою научную, общественную и педагогическую значимость геральдика сравнительно редко появляется на страницах учебных программ и учебников. Как компонент школьного исторического образования она не играет заметнойроли. Вчемпричиныподобногоположения? Соднойстороны, ответ на этот вопрос заключается в определении места геральдики среди научных исторических дисциплин. Традиционно геральдику относят к группе вспомогательных исторических дисциплин. Имея важное значение для изучения исторического процесса, в школьном курсе истории данные этих дисциплин используются ситуативно, времяотвремени, посколькунеоказываютсущественноговлиянияна пониманиеучащимисяисторическогопроцесса. Геральдиканаобщем фоне вспомогательных исторических дисциплин выделяется своей общественнойзначимостью, посколькусгеральдикойшкольникисталкиваютсянетольковшкольномкурсеистории, ноивповседневности.

Другимважнымобстоятельством, объясняющимотсутствиедолжноговниманиякгеральдикевшкольномкурсеистории, являетсяего информационная перегруженность. Не секрет, что современный школьный курс истории включает большой объем дидактических единицзнаний, ихколичествопревышаетипознавательныевозможностишкольника, иотведенноенаизучениевремя. Вэтихусловиях

6

систематической работе с историей государственных символов не уделяется должного внимания. Кроме того, вопросы изучения геральдикившкольномкурсеисторииметодическинеразработаны.

Таким образом, в силу общественной значимости геральдики необходимо найти ее место в школьном курсе истории. С нашей точкизрения, включениевшкольныйкурсисториигеральдических фактов необходимо там, где исторический контекст позволяет осуществлять работу с данными фактами без ущерба для основного содержания школьного курса, когда они позволяют углубить и раскрыть основное содержание курса истории.

Школьники постоянно сталкиваются с государственными символами, для их понимания важно знание исторического контекста. Включение элементов геральдики в школьный курс истории позволяет школьнику освоить исторический контекст для понимания геральдических символов.

Особенностиотбораучебногосодержанияприработессимво-

лами. Привключенииматериаловгеральдикившкольныйкурсистории следует учитывать специфику данной области знания. Важно учитывать, чтогеральдикапредназначенадлятого, чтобыневербальными средствами, знаками, символами передать определённую информацию. Обратимвнимание, чтоключевымиидляпедагога, идля школьникаявляютсяпонятия«знака», «символа». Отсюдавытекают несколько выводов.

Во-первых, геральдикаимеетсвойпонятийныйаппарат. Поэтому приработесгосударственнымисимволамиучителюцелесообразно внимательно ознакомиться с соответствующей информацией1. Вопрос о том, необходимо ли ученику овладеть соответствующим понятийным аппаратом, не прост. С нашей точки зрения, ученик долженбытьознакомленсэтимипонятиями. Эторасширитсловарныйзапас(например, приописаниигерба) икругозор, новыучивать данныепонятиянецелесообразно, таккакинформационнаянагрузка на школьника и так велика. Они нужны только для понимания смысла увиденного или услышанного.

Во-вторых, символы и знаки, как правило, существуют в визуальной форме. Поэтому одна из задач учителя — организовать

1 Вилинбахов Г. В., Дрык С. В., Калашников Г. В. Государственные символы Россий-

ской Федерации. М.: ГАММА-ПРЕСС, 2019. С. 19–24.

7

восприятие, считывание визуальной информации. Для того, чтобы ученики легче воспринимали визуальную информацию, особенно касающуюся гербов, необходимо использовать изображения, позволяющиеразглядетьдетали. Изображения, скоторымистакивается школьник в повседневности (например, на монетах), мелкие, их невозможно рассмотреть деталях. Поэтому изображение должно быть доступным для понимания смысла всех основных частей ГС. Аналогичныетребованияраспространяютсяинавыборисполнения государственногогимна: онодолжнобытьблизкимкаутентичному,

ислова гимна должны быть хорошо слышны.

Сопределенной долей условности в учебном содержании, связанном с изучением государственных символов, можно выделить несколько важных компонентов.

1. Когнитивный компонент

Значительнаячастьучебногосодержаниянаправленанаизучение фактической стороны, связанной с государственной символикой. Этовопросыовременисоздания, эволюции, структуреисодержании символов, их использовании и применении. Следует учесть, что государственные символы могут рассматриваться как особый вид исторического источника, который включает информацию о государственной политике, общественных настроениях, культуре и т. д.

2. Эстетический компонент

Егообычносчитаютвторостепеннымприизучениигеральдических символов. Однако в образовательном процессе он играет свою важную роль. Для создания государственной символики используются различные средства: цвет, звук, слово. С их помощью символикастановитсяболеевыразительной, запоминающейся. Этоважно и для взрослых, и особенно для учащихся. Кроме средств выразительности следует обратить внимание на то, что герб, гимн, флаг кто-тосоздавал: рисовал, писалмузыкуистихи, т. е. государственная символика — это творческий продукт. Обращение внимания учащихся на эту сторону государственной символики будет содействовать развитию их эстетических вкусов, расширит их кругозор, сделает более убедительным их восприятие как объекта культуры.

8

3. Ценностный компонент

Существуют разные позиции по вопросу об идейно-ценностном наполнении государственных символов. Г. В. Вилинбахов, характеризуя эту сторону функционирования геральдики, говорил о «геральдическойпоэзии», «геральдическоймифологии», подчеркивая, чтоидейноенаполнениесимволовможетбыть, аможетиотсутствовать2. Смнениеммаститогоученогоследуетсогласитьсяснекоторой поправкой. Самфактналичия«геральдическоймифологии» неумаляет роли ценностного подхода в обучении. Думается, что без него школьник не сможет до конца понять значение государственной символики. Речь идет не о навязывании ему неких представлений, несогласующихсяснаучнымиосновамигеральдики, аоценностном отношении к самому факту наличия государственных символов. Школьник должен знакомиться с оценочными суждениями о государственныхсимволахиучитьсявысказыватьсобственныесуждения. Без этого компонента информационная составляющая работы с геральдикой работать не будет.

Итак, подведемитоги. Особенностиотборасодержаниягосударственных символов для школьного курса состоят:

●вовключениисодержанияогосударственныхсимволахвурокитамитогда, когдаэтосодержаниепозволитуглубитьобщие исторические знания учащихся;

●в использовании специальной геральдической терминологии для раскрытия смысла геральдических объектов;

●в использовании наглядности, позволяющей учащимся воспринятьвсеосновныеструктурныекомпонентыгосударственных символов;

●вотбореисторическогосодержания, позволяющегополучить основную информацию о государственных символах в контексте исторической эпохи;

●впостановкевопросовизаданий, направленныхнавосприятие государственных символов как эстетических объектов;

●всозданииситуаций, когдашкольникзнакомитсяссуждениями о государственных символах и высказывает свои мысли на основе полученных знаний.

2 Вилинбахов Г. В. Государственная геральдика России: теория и практика. Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук. СПб., 2003. С. 9.

9

Перейдемкрассмотрениювопросовоцелевыхустановкахиособенностях методики обучения истории при работе с государственными символами, опираясь на требования ФГОС. Более подробно соотношение образовательных результатов и возможных направлений работы с ГС отражено в Приложении 13. Здесь же мы обратим вниманиелишьнанекоторыеаспекты, которыепредставляютсянам наиболее важными.

Как известно, ФГОС включают в себя три группы образовательных результатов: личностные, метапредметные и предметные результаты. В Приложении 1 мы выделили лишь те образовательные результаты, которые в наибольшей степени соотносятся с целями изадачамиизучениягосударственныхсимволовнаурокахистории.

Понятно, что значительное место в работе с ГС занимают личностные результаты. Во-первых, потому что они прямо содержат формулировкуонеобходимостиработысгосударственнымисимволами(«уважениексимволамРоссии, государственнымпраздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране»). Во-вторых, личностныерезультатынацеленыименнонаформированиегражданской идентичности школьников. Это — едва ли не главная целевая установкаприработесгосударственнымисимволами. Приэтомидентичность — это устойчивое и осознанное представление индивида опринадлежностиккакой-либообщности. Обратимвниманиенаслово«осознанное». ОднаиззадачработысГС— этоосознаниешкольниками их места и роли в общественной жизни. Поэтому и целевая установка может формулироваться через глаголы «осознать», «понимать». Для достижения подобного осознания целесообразно использовать задания, модулирующие ситуации, в которых можно высказатьоценочныесуждения, (например, поведениелюдейпоотношению к государственным символам и т. п.).

ДругаясоставляющаяФГОС— этометапредметныерезультаты. В этих результатах следует обратить внимание на два основных направления работы с ГС: способность к анализу государственных

3 НамоментнаписанияпособияновыйвариантФГОСдлясреднегообщегообразованияещенебылутвержден. ПоэтомумыориентировалисьнадействующийФГОСдля старшей школы.

10