Государственные символы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие

Основные виды деятельности учащихся:

—объяснять и использовать в историческом контексте понятия «герб», «гимн», «Департамент герольдии»;

—самостоятельноизвлекатьисторическуюинформациюизтекстового источника;

—использоватьизобразительнуюнаглядностьприизучениисобытий;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении. Рассмотрение темы целесообразно начинать с изучения вопроса

изменениягосударственнойсимволикивгодыправленияНиколаяI. Императоромбылиустановленыдватипагербов. Школьникимогут сравнитьэтигербы(с. 85–86) иприйтиквыводу, чтокаждыйизних имел разные функции: первый вариант использовался на печатных

иденежных знаках, второй — на военной символике.

В1848 году государственная геральдическая служба была преобразованавособоеведомствоСената— Департаментгерольдии. Следует обратить внимание учеников на одном из его подразделений — Гербовом отделении, которое занималось вопросами геральдики в Российской империи в изучаемый период (с. 86–87). Целесообразнее воссоздать процесс учреждения и первое заседание этой учреждения. Для этого следует обратить внимание учащихся на текст исторического источника «О преобразовании Герольдии в Департамент Сената»12 и предложить им список вопросов к нему:

1. КакиеизмененияпроизошливсистемеорганизацииДепартамента Герольдии?

2. Какими правами наделялся герольдмейстер?

3. Опишите род занятий Герольдии.

4. Охарактеризуйте функции Герольдии.

Науглубленномуровнеизученияисторииипривысокомуровне познавательного интереса учащихся учитель может организовать лабораторный урок: рассмотрение дела о почетном гражданстве, выдаче патентов или назначении пенсий Герольдией.

12 «ОпреобразованииГерольдиивДепартаментСената» (Высочайшеутвержденное мнение Государственного Совета), ПСЗ. Собр. 2-е. Т. XXIII. № 22269, 1848.

51

ЗатемследуетознакомитькласссбиографиейбаронаБ. В. Кёне, управляющего отделением, и составить характеристику этой исторической личности по следующему плану13:

1.Происхождение;

2.Черты характера;

3.Общественно-политические взгляды личности;

4.Основные этапы деятельности;

5.Итоги деятельности;

6.Ваше отношение к личности.

Вкачествеальтернативноговариантавыполнениязаданияможно попросить учащихся составить свои вопросы по прочитанному тексту или план изучения биографии исторической личности. Класс работаетнадэтимзаданиемсамостоятельно, воспользовавшисьтекстом на с. 86–87. В качестве дополнительной литературы следует обратиться к перечню дополнительных статей14 и интернет-ресур- сов15. Школьникамимогутбытьназваныследующиехарактеристики баронаБ. В. Кёне: егодеятельностьотличаласьсухимформализмом; возводил в абсолют геральдические правила; обладал хорошими организаторскими способностями и др. (с. 87).

Далее учитель обращает внимание учащихся на правила геральдики, предложеннымиавторамикниги: историческаятрадиция, тео-

ретическиеначала, требованияповседневнойпрактикикприменению геральдических знаков (с. 87) и задает классу вопросы: «Какая составляющая, повашемумнению, являетсядоминантнойвгеральдике XIX века?», «Какой элемент следует исключить?», «Какой элемент вы бы добавили?», «Аргументируйте, пожалуйста, свой ответ!».

На с. 85–86 опубликовано изображение Государственного герба и Жалованная грамота императора Николая I. Школьники могут их описатьисравнитьсгербами, утвержденнымивгодыцарствования Павла I и Александра II.

13Учимся приобретать и осмыслять знания : пособие для учащихся и преподавателей / Лазукова Н. Н., Кузин Д. В. СПб.: Корона принт, 1999. С. 52.

14Биография Кёне Б. В. URL: http://www.hrono.ru/biograf/bio_k/kenebova.php (дата обращения: 12.07.2022).

15ПрокофьевС. М., ФахрутдиноваД. БаронБ. В. Кёнеиегогеральдическиереформы// ВестникМосковскогогосударственногоуниверситетапечатиим. ИванаФедорова. 2016. № 2. С. 15.

52

Знакомство с символикой государства в этот исторический период можетбытьпродолженопутемвключениявурокитекстагимна. Класс самостоятельнознакомитсясматериалами, приведенныминас. 182–188 исоставляетписьмоот1833 годаА. Х. Бенкендорфу, начальникуIII СобственнойЕгоИмператорскогоВеличестваканцелярииотимениНиколая I с просьбой рассмотреть вопрос об изменении государственного гимна. В этом письме школьники обозначают причину смены гимна (с. 183), дают характеристику личности А. Ф. Львову — автору музы-

ки (см. план — анализ деятельности исторической личности к уроку «РеформыгосударственногоуправлениявовремяправленияПетраI»).

Интересным сюжетом является первое публичное исполнение гимнавБольшомтеатре(г. Москва). Школьникимогутсоздатьафишу, прослушавэтомузыкальноепроизведение, идатьответынаследующие вопросы:

1.Сколько строк содержит гимн? Какие способы текстового оформления адресата использовал автор: прямое обращение или косвенное?

2.КакаярелигиявXIX векевРоссийскойимперииимеластатус государственной? Нашло ли это отражение в тексте гимна? Проиллюстрируйте примерами из текста.

Учитель подводит учащихся к выводу, что гимн «Боже, царя храни» имеет особенности, которые были заданы исторической эпохой. 25 декабря 1833 года этот гимн был утвержден в качестве государственного. Возможен альтернативный вариант организации учебной деятельности класса: учитель может обратить внимание школьников на воспоминания композитора А. Ф. Львова и организовать работу с текстом на основе следующих вопросов:

1.На каких мероприятиях планировали исполнять этот гимн?

2.СкакимитрудностямистолкнулсяА. Ф. Львовпринаписании гимна? С чем это связано?

3.КакимпредставлялгимнА. Ф. Львов? Опишитеприлагательными из текста его воспоминаний.

4.В чем состоит особенность мемуаров как исторического источника?

5.Насколькоимможнодоверятькакисторическомуисточнику?16

16 Голодяева Л. А. Гимны России в терминах жанроведения // Вестн. НГУ. Серия: История, филология. 2016. Т. 15, № 2: Филология. С. 54–61.

53

В качестве домашней работы учащимся может быть предложено дать описание одного дня из жизни сотрудников Департамента герольдии (с. 85–87). Результаты его выполнения обсуждаются в рамках модуля опроса домашнего задания на следующем уроке. Учительопределяеткритерииоценкиисообщаетихшкольникам.

9. Урок «Внутренняя политика Александра II (1855–1881)»

Основные виды деятельности учащихся:

—объяснять и использовать в историческом контексте понятия «большой герб», «малый герб»;

—самостоятельноизвлекатьисторическуюинформациюизтекстового источника;

—использоватьизобразительнуюнаглядностьприизучениисобытий;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении.

54

Герб в годы правления Александра II Николаевича претерпевает изменения. Б. Кёне совместно с художником А. Фадеевым подготовил рисунок Малого герба. Этот эскиз был утвержден 8 декабря 1856 года. Послеознакомлениясэскизомипрочтениятекстанас. 87– 88 учащиеся составляют таблицу, в которой будут обозначены изменения в гербе в середине XIX в.

Далее целесообразно рассмотреть Большой, Средний и Малый гербы Российской империи, которые были утверждены 11 апреля 1857 года (с. 87–88). На уроке истории во время заполнения контурнойкарты«РоссиявовторойполовинеXIX — началеXX века» ученики могут отметить гербы территорий, включенных в состав России, и подготовить сообщение об одной из представленных земель.

11 июня 1858 года император Александр II принимает документ «О расположении гербовых цветов Империи на знамёнах, флагах идругихпредметах, употребляемыхдляукрашенийприторжественных случаях». Используя текст на с. 133–136, ученики могут выполнить задание, направленное на развитие читательской грамотности. Им нужно заполнить таблицу.

55

Возможенинойварианторганизацииработысэтимтекстомпри помощи стратегии развития критического мышления — Кубика Блума. Учащиеся про себя читают фрагмент текста (с. 134–136), письменно в тетради формулируют вопросы, которые начинаются со следующих слов: «назови», «почему», «объясни», «предложи», «придумай», «поделись». Например, «Назови год издания указа „О расположении гербовых цветов Империи на знамёнах, флагах идругихпредметах, употребляемыхдляукрашенийприторжественных случаях“?»; или «Поделись своим описанием гербов и правил их употребления» и т. д.

Б. Кёнепредложилвнестиизменениявцветовуюпалитруфлага. Учащиесямогутознакомитьсяспричинами, ходомреализацииэтой инициативы (с. 137–138), затем создать проект и составить письмо министру дворов и уделов графу В. Ф. Адлебергу.

Изменения, проделанныеБ. Кёне, вызвалиспорыумногихгосударственных деятелей. В ходе дискуссии можно задать классу вопросы: «В связи с чем связано непринятие реформ Б. Кёне обществом?», «Какие реформы вы бы оставили?», «В какие внесли бы поправки?».

Взаключениеучительдемонстрируетиллюстрацииархитектурныхсооружений, одеждуслужителейвоенныхведомств, денежных знаков, почтовыхмарок. Совместносученикамиделаетвыводоширокомраспространениигосударственнойсимволикивгодыправления Александра II (с. 88).

Вкачестве домашней работы учащимся может быть предложено составить перечень архитектурных объектов / музейных экспонатов, на которых можно увидеть государственную символику

XVIII–XIX веков. Например, ПетровскиеворотаПетропавловской крепости, штандарт георгиевский Лейб-Гвардии Конного полка 1-го дивизиона (1813) (Эрмитаж, Главный штаб), музей истории денег и др.

Результаты выполненного задания можно обсудить в рамках модуляопросадомашнегозаданиянаследующемуроке. Учительопределяет критерии оценки и сообщает их школьникам.

56

2.3. Изучение государственной символики на уроках истории в 10–11 классах

Тематическое планирование

57

Технологическая карта использования материалов книги «Государственные символы Российской Федерации»

на уроках истории в 10–11 классах

10 класс. Тема «Великая Российская революция 1917 года»

Основные виды деятельности учащихся:

—работастекстомисторическогоисточника, извлечение, анализ и интерпретация информации;

—работаснаглядностью, сопоставлениеианализизображения, описание изображения, выявление общего и различного;

—работасаудиовизуальнымиисточниками, извлечениеиинтер-

претация информации.

В процессе глобальных изменений в нашей стране в период ВеликойРоссийскойреволюцииэволюционировалиформыисущность общества и государства. Это не могло не привести к серьезным изменениям в государственной символике. Каждая из революций породиласвоиформыпрезентациигосударстваиегоидеологии. Вчастности, уже после Февраля можно наблюдать первые серьезные изменениявэтойобласти. Символыгосударственности, рожденные в горниле революции, отражали исторические процессы, происходящие в обществе, потому они могут быть использованы для более детального знакомства с темой.

58

Работусгосударственнойсимволикойтогопериодацелесообразно начать с подведения итогов Февральской революции и первых шагов Временного правительства. Школьники должны ответить на вопрос, что изменилось в области государственного устройства, российского законодательства, социальной структуры общества, вовнутреннейивнешнейполитикегосударства. Вкачествесвоеобразного напоминания о событиях может быть предложен фрагмент Декларации Временного правительства от 3 марта 1917 года или схожие по содержанию документы (возможно авторский текст). В процессе работы над документом учащиеся отвечают на следующие вопросы:

1.Что изменилось в структуре государственной власти? Какой государственный строй устанавливался в стране?

2.Какой характер носила новая власть? Каким был объем ее полномочий? Какие цели она ставила перед собой?

3.Какие нововведения в области прав и свобод граждан мы можем назвать?

4.Какие изменения в социальной структуре общества имели место?

5.Какие изменения в области внутренней и внешней политики осуществлялись новой властью? Насколько они соответствовали или несоответствовали предшествующему курсу?

Затем учащимся могут быть предложены для сравнительного анализа изображения государственного герба дореволюционной России (имперский герб, с. 91) и того, что использовало в своей деятельности Временное правительство (с. 95). Первым делом учащимся предлагается описать новую государственную печать Временного правительства, выделив основные ее элементы, демонстрирующие принадлежность именно к этой эпохе. Далее при сопоставлениидвухизображений(старыйиновыйгосударственный символы) онидолжнывыделитьосновныеизмененияпопринципу: что сохранилось, что изменилось, что исчезло (возможно имеет смысл составить сравнительную таблицу). На основе полученных результатовшкольникисмогутсделатьвыводыотом, какипочему отразились произошедшие в нашей стране после Февральской революции изменения на государственном символе новой власти. По какой причине сохранилась государственная эмблема в виде

59

двуглавого орла, и в то же время ушли все элементы, которые население традиционно связывало с императорской властью.

Изображение российского флага во времена Временного правительстванеизменилось, вэтойсвязиможнопопроситьшкольников попытаться объяснить это. Почему флаг в отличие от герба не претерпелсерьезныхизмененийисохранилпрежниеформы? Счемэто было связано? Какие элементы могли быть заменены в процессе буржуазно-демократической революции? В ходе обсуждения учащиеся должны придти к выводу, что триколор полностью сохранил свои формы, так как, с одной стороны, он не содержал никаких элементов, напоминающих о монархии, а с другой — был традиционнымсимволомнашегогосударствавтечениенесколькихстолетий. Учащихся следует подвести к выводу о том, что Россия после февраля 1917 года порывала с монархией, но сохраняла исторические традиции, свое значение и место в мире, выступала как правопреемницаРоссийскойимпериивовсехотношениях. Дляболеечеткой постановкивопросапередначаломвыполнениязаданияможетбыть использованфрагментрешенияЮридическогосовещанияот25 апреля 1917 года, представленный на с. 142.

Придальнейшемзнакомствесэволюциейгосударственнойсимволики России в период Великой Российской революции следует обратить внимание на смену государственного гимна. Учащимся может быть предложено вспомнить, что такое государственный гимникакиефункциионвыполняет(с. 171–172). Далее, напомнив условия Февральской революции, ее главных участников и революционный пафос эпохи, предложить школьникам сопоставить и проанализировать мелодии и слова двух песен, которые рассматривалисьВременнымправительствомвкачествевариантовновогогосударственногогимна. Это«ГимнсвободнойРоссии», созданный специально для этой цели композитором А. Т. Гречаниновым на слова К. Д. Бальмонта и «Русская Марсельеза» («Рабочая Марсельеза») — русское переложение французского национального гимнанаслованародникаП. Л. Лаврова, оченьпопулярнаявпредреволюционной России. Для большей наглядности может быть использована кинохроника того времени с мелодией и словами гимнов. Следуетсравнитьмелодииисловаобеихпесен, послечего задать следующие вопросы.

60