Государственные символы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие

и государственной печати от 14 декабря 1667 года (с. 59). Учащимсяможетбытьпредложенопознакомитьсясэтимтестом, используя стратегии развития критического мышления, например, ИНСЕРТ или «Обзор».

Применяя к тесту стратегию ИНСЕРТ, учащимся необходимо промаркировать текст следующими значками: «V» — уже знал, «+» — новое, «–» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы. Прииспользованиистратегии«Обзор», ученикидолжнызаполнить таблицу:

Важнообратитьвниманиеучащихсянавыделенныесловавтексте: «Орел двоеглавый есть герб державный Великого Государя, ЦаряиВеликогоКнязяАлексеяМихайловичавсеяВеликияиМалыя,

иБелыяРоссииСамодержца, ЕгоЦарскогоВеличестваРоссийского Царствия, на котором три коруны изображены, знаменующие три великие Казанское, Астраханское, Сибирское славные царства, покоряющиеся Богом хранимому и высочайшей Его Царского ВеличествамилостивейшагоГосударядержавеиповелению… наперсях изображение наследника; в пазноктах скипетр и яблоко, и являет милостивейшего Государя, Его Царского Величества Самодержца

иОбладателя».

Анализ текста позволит подвести учащихся к выводам, предлагаемым на с. 59:

—герб был истолкован как знак, равно принадлежащий двум нераздельнымвпониманиисоставителейописанияипостасям: самому царю и «Его Царского Величества Российского Царствия», то есть стране;

—поскольку герб в целом рассматривался как изобразительное имя царя («являет милостивейшего Государя, Его Царского ВеличестваСамодержцаиОбладателя»), составителиописания

31

сочлинеуместнымистолковыватьвсадниканагрудиорлакак еще одно изображение государя (иначе получилось бы, что ивесьгербцеликомпредставляетсобойцаря, инагрудиорла ещеодинразизображенправитель) ипридалиемуновоезначение, определив как наследника престола (с. 59).

Обращение учащихся к «Царскому титулярнику» позволит познакомить их с новым источником по истории государственной символики. Ученикамможетбытьпредложеноописатьизображение двуглавогоорла, котороеоткрывалоданнуюкнигу(с. 61). Внимание учащихся стоит обратить на отсутствие ездеца на груди у орла, нанадпись«Московский», котораяотноситсяковсемуМосковскому царству, на цветовое решение гербовой символики.

2.2.Изучение государственной символики на уроках истории в 8–9 классах

Тематическое поурочное планирование

32

Технологическая карта использования материалов книги «Государственные символы Российской Федерации»

на уроках истории в 10–11 классах

1. Урок «Регентство царевны Софьи»

Основной вопрос изучения темы, где Царевна Софья у власти может быть использован материал книги «Государственные символы Российской Федерации»

Основные виды деятельности учащихся:

—объяснять и использовать в историческом контексте понятие «личное знамя»;

—подруководствомучителяизвлекатьисторическуюинформацию из изобразительного источника и определять информационную ценность этого исторического источника;

33

—наосновеучебноготекстаанализироватьисторическуюситуацию, отвечать на вопросы учителя;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении. Знакомствоучащихсяспонятием«личноезнамя» возможноврам-

ках изучения вопроса «Царевна Софья у власти». Учитель предлагает ученикам самостоятельно прочитать фрагмент книги (с. 64) идатьответнавопрос: «Вчемзаключаетсяособенностьэтогоэтапа развития государственной символики?».

На с. 114–119 представлена история возникновения знамён, этимологияэтогослова, видыиихспецифическиеособенности. Школьникам предлагается проанализировать «Портрет царевны Софьи Алексеевны„ворле“», 1682–1689 годы(с. 61) иответитьнавопросы5:

1.Внимательнорассмотритеизображениеорла. Сколькоголовон имеет? Какие атрибуты царской власти представлены на них?

2.На крыльях у орла мы видим 6 клейм (медальонов). При последовательномчтениислеванаправоисверхувнизониозна-

чают: благочестие, девство, милость, правосудие, крепость и кроткость. Какие качества, на ваш взгляд, должны быть присущицаревнеСофьеАлексеевне? Какиекачестваличности вы бы добавили в этот список?

3.Одинмедальоннаходитсямеждудвумяголовамиорла. Предположите, что он мог означать, если известно, что имя царевныСофьиассоциировалосьснаименованиемСофияПремудрость Божия?

4.В овальной раме на теле орла мы можем рассмотреть титул царевны: «ПресвѣтлейшаяидержавнѣйшаяБ[о]жіюм[и]л[о]- стіювеликаяГ[осу] д[а]р[ы]нябл[а]говѣрнаяЦ[а]р[е]внаивеликаякняжнаСофіяАлеѯіевна, всеявеликіяималыяибѣлыя РоссіиСамодержица». Подчеркнитевэтомпредложениислова, доказывающиестремлениезакрепитьзанейцарскийтитул.

5.Перечислитеатрибутыцарскойвласти, которыепредставлены на портрете царевны Софьи. Что в лапах держит орел?

6.Подумайте, что могла обозначать пальмовая ветвь? Каким образомонамоглабытьсвязанасовторыматрибутом, который держит орел?

5 УспенскийБ. А. Отгербакпарсуне(ПортретцаревныСофьиАлексеевны«ворле») // Slovene, 2021. Vol. 10, № 1. С. 113–156.

34

7.Подлапамиорланаходятсякартуши— украшения, накоторые помещали тексты. Их доволно сложно прочитать. Предположите, чтомоглобытьнанихнаписано? Сведенияизбиографии царевны? Цитаты?

После завершения работы с портретом учащиеся под руководством учителя делают вывод о том, что тенденция написания портрета монарха на груди орла вместо безликого всадника не теряет своей актуальности. В качестве примера можно привести личное знамяСофьиАлексеевны(1680-е) истрелецкоезнамя, нагрудиорла которого были помещены лики царей — Петра и Ивана (1695 г.).

Затем учитель объясняет классу, что с приходом к власти Петра Великогопортреты, помещенныенагерб, неявлялисьгосударственным символом. Они использовались в декоративных целях.

Вкачестведомашнейработыучащимсяможетбытьпредложено выполнить задание: нарисовать эскиз или составить письменное описание изменений в портрете Софьи Алексеевны. Результаты, полученные в ходе этой деятельности, можно обсудить в рамках модуля опроса домашнего задания на следующем уроке. Учитель определяет критерии оценки и сообщает ее классу.

2. Урок «Начало самостоятельного правления Петра I»

35

Основные виды деятельности учащихся

—объяснять и использовать в историческом контексте понятие «Андреевский крест»;

—подруководствомучителяизвлекатьисторическуюинформациюизизобразительногоитекстовогоисточника; определять информационную ценность исторического источника;

—наосновеучебноготекстаанализироватьисторическуюситуацию, отвечать на вопросы учителя;

—самостоятельноподбиратьизобразительнуюнаглядность, иллюстрирующую события;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении. Ознакомление учащихся с государственной символикой конца

XVII —начала XVIII века может быть начато учителем с флага. Петр Великий в 1693 году вышел из Архангельска в свое первое морское путешествие. С этим сюжетом учащиеся самостоятельно ознакамливаются при помощи текста на с. 126–127, они рассматривают фрагмент флага царя Московского на с. 127. Далее обращают внимание на цвета, композицию, орла и атрибутику царской власти.

Вкачествевариативногозаданияшкольникамможетбытьпредложенонаписатьрассказ«ОдинденьизжизниучастникаВеликого посольства(1697–1698 гг.)». Учащийсядолженотразитьреализацию одной из задач поездки — закупку материалов, необходимых для кораблестроения, вчастностиприобретениебелой, синей, красной материй для флагов (с. 127). В рассказе они могут дать ответы на вопросы: «Какиеспециалистыотправилисьвпутешествие?», «Скакими трудностями они могли столкнуться?», «Какие корабельные принадлежности необходимо купить?», «Сколько могли стоить ткани?», «Каким образом их следовало перевозить?». Вспомогательной литературой может служить текст учебника по истории Отечества, фрагмент монографии Н. И. Павленко «Петр Первый» (глава: «К морю»).

Затемучительставитклассуследующуюучебнуюзадачу: самостоятельнопрочитатьтексткниги«ГосударственныесимволыРоссийской Федерации» (с. 67) и сформулировать ответ на вопрос:

вчемзаключаласьособенностьразвитияфлажнойкультурыРоссии

впериод с 1690 по 1710-е годы? В случае затруднения ученикам

36

может быть задан уточняющий вопрос: под влиянием каких тенденций (исторических, экономических) происходили изменения государственных символов? После обсуждения класс выявляет роль двуглавого орла в Отечественной геральдике конца XVII — начала XVIII века. Прочитав текст книги на с. 67, школьник составляет к нему вопросы. Например, «На какие изображения помещали двуглавого орла?», «В какие цвета он был раскрашен?» и др.

Далее следует акцентировать внимание учеников на появлении нового герольдического знака в символике государства — Андреевского креста. Ученикам может быть предложено рассмотреть портреты Петра Великого кисти Жана Марка Наттье (1717), Бенедикта Кофра (1716), Поля Делароша (1838), обратив внимание на Андреевский крест. Учитель рассказывает об Андрее Первозванном, значениисловосочетания«Андреевскийкрест» (с. 67–68) иобистории учржденноговчестьэтогоапостолаордена— высшейгосударственной награды. До 1710 года андреевский крест часто изображали с двуглавым орлом, например, на «походных» печатях императора Петра Великого.

В качестве домашней работы учащимся может быть предложено ознакомиться с виртуальными коллекциями музеев (Русского музея или Эрмитажа), отобрать не менее трех исторических портретов Петра Великого, на которых изображена государственная геральдическая символика конца XVII — первой четверти

XVIII века.

Результаты выполненного задания можно обсудить в рамках модуляопросадомашнегозаданиянаследующемуроке. Учительопределяет критерии оценки и сообщает их школьникам.

3. Урок «Северная война и первые преобразования Петра I»

37

Основные виды деятельности учащихся:

—объяснять и использовать в историческом контексте понятия «флаг», «штандарт»;

—подруководствомучителяизвлекатьисторическуюинформациюизизобразительногоитекстовогоисточника; определять информационную ценность исторического источника;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении. К 1700 году в России формируется основа флажной культуры.

На место флага Царя Московского приходит новый штандарт. Учащиесямогутсамостоятельноознакомитьсясегоописанием(с. 128) инаосноветекстасформулироватькритериианализаэтогосимвола (цвет, композиция, орел и карты четырех морей).

В1705 годуПетрI юридическизакрепилбело-сине-красныйфлаг.

C фрагментом текста указа императора, представленным на с. 128, учительзнакомитшкольниковипредлагаетответитьнаследующие вопросы:

1.Накакихвидахсудовпредполагалосьвведение«знамёнпообразцу»?

2.СкакойцельюПетрВеликийпотребовалвсеприводитьк«единому образцу»?

3.Предположите, какие виды наказаний ожидали тех, кто ре-

шился бы ослушаться царя?

1720 год сыграл важную роль в процессе становления флажной культуры — был принят Морской устав — документ о правилах судоходства. Учительподводитучениковкпониманиютого, чтоэтим документомбылутвержденсимволроссийскихторговыхсудов; обращает внимание школьников на Андреевский флаг как знак военного флота. В рамках вариативного домашнего задания школьники

38

самостоятельно знакомятся со структурой (кордебаталия, авангард, арьергард) этого герольдического символа и его цветами.

С 1710 по 1720-е годы происходят изменения в рисунке на государственных печатях: над головами орла стали появляться короны. ШкольникирассматриваютдвепечатииностранныхмастеровХаупта (1710 г.) и Беккера (1712 г.), отвечают на вопросы:

1.Из какого материала выполнена эта печать?

2.Сформулируйте сходства / отличия государственной печати

Хаупта от государственной печати Беккера.

Затем учитель подводит учащихся к понимаю символического смысла короны.

Школьникамнеобходимонапомнить, чтов1721 годуРоссиябыла провозглашенаимперией. Вэтойсвязипроисходятизменениявцветесимволикигосударства. Двуглавыйорелнароссийскомгербебыл сделан черным с золотыми клювами, языками, лапами, с золотыми атрибутами. На груди орла был сохранен красный щит с изображением всадника — святого Георгия, поражающего черным копьем черного дракона.

Вкачестведомашнейработыучащимсяможетбытьпредложено изучить текст книги (с. 129) и фрагмент Морского устава (Глава третья о флагах и вымпелах и о фонарях и о обвесах).

Результаты выполненного задания можно обсудить в рамках модуляопросадомашнегозаданиянаследующемуроке. Учительопределяет критерии оценки и сообщает их школьникам.

4. Урок«Реформыгосударственногоуправлениявовремяправления Петра I»

39

Основные виды деятельности учащихся:

—объяснять и использовать в историческом контексте понятие «герольдмейстер»;

—подруководствомучителяизвлекатьисторическуюинформациюизизобразительногоитекстовогоисточника; определять информационную ценность исторического источника;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении. ВовремяправленияПетраI геральдикабыланеотьемлемойчастью

жизни общества. Императору требовалось специализированное учреждение, котороезанималосьбывопросамигеральдики. В1722 году оно вошло в историю под названием Герольдмейстерская контора Сената. Ученики самостоятельно знакомятся с историей ее учреждения(с. 75–77). Вкачестведополнительногоисточникаинформации следует использовать сайт Российского государственного архива древнихактов, фонд№286 «ГерольдмейстерскаяконтораприСенате. г. Санкт-Петербург»6, вчастностиинформациюонаименованиях фондов, дел и списка литературы7.

Учитель может предложить учащимся воссоздать деятельность данной организации в рамках групповой работы:

1.Название учреждения.

2.Глава учреждения с указанием должности.

3.Цели и задачи учреждения.

4.Функции учреждения.

5.Роль учреждения в жизни государства и общества. Представление результата деятельности может быть выполнено

ввиде страницы газеты «Ведомости» или книги дел, которую ученики самостоятельно оформляют:

6Российский государственный архив древних актов. Фонд № 286. ГерольдмейстерскаяконтораприСенате, г. Санкт-Петербург. URL: https://clck.ru/sGjLB (датаобращения: 12.07.2022).

7ГерольдмейстерскаяконтораприСенате, гСанкт-Петербург, Оп. 1. Л. 6, л. 10. URL: http://rgada.info/opisi/286-opis_1/0006.jpg (дата обращения: 12.07.2022).

40