Государственные символы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие

следует предложить сравнить обе церемонии с точки зрения присутствиягосударственныхсимволов. Чтоизменилось? Чтоосталось прежним? Можно указать на наличие в зале президентского Штандарта и объяснить его назначение, используя для этого фрагмент текста на с. 153.

Далее следует организовать работу в группах для знакомства с документами 1993 года, официально вводившими в нашей страненовуюгосударственнуюсимволику. Послеработысдокументами, каждая группа знакомит с результатами своей деятельности остальные.

Первая группа изучает Указ и Положение «О Государственном Гербе Российской Федерации» от 30 ноября 1993 года и отвечает на следующие вопросы:

1.Как объясняет документ появление нового герба Российской Федерации?

2.Что он из себя представляет согласно описанию?

3.Вкакихусловияхикемонможетофициальноиспользоваться?

4.Как Вы думаете, почему новым гербом нашей страны после 70 летсоветскойвластистановитсядвуглавыйорел? Счемэто

связано?

ВтораягруппаработаетсУказомиПоложением«ОГосударственном Флаге Российской Федерации» от 11 декабря 1993 года и отвечает на следующие вопросы:

1.Как выглядит Государственный Флаг России согласно описанию?

2.При каких условиях он может использоваться?

3.В каких формах он может использоваться?

4.Как вы думаете, почему флагом нашей страны после 70 лет

советской власти снова стал дореволюционный российский триколор?

ТретьягруппаработаетсУказомиПоложением«ОГосударственном Гимне Российской Федерации» от 11 декабря 1993 года и отвечает на следующие вопросы:

1.Что послужило музыкальной основой для создания нового Государственного Гимна Российской Федерации?

2.В каких условиях он должен исполняться согласно Положению?

71

3.Как должны вести себя граждане при исполнении Государственного Гимна?

4.Как вы думаете, почему в 1990-е годы новым российским гимном стала дореволюционная «Патриотическая песня» М. И. Глинки? С чем, по вашему мнению, был связан этот выбор? Почему новый гимн так и не получил утвержденного государством текста, хотя вариаций было предложено достаточно много?

По итогам выступлений групп целесообразно попросить ребят сделатьвыводотом, чтозначилодлянашейстраныобретениеновых «старых» символов и с чем это было связано, закрепив результаты в беседе.

Приемы, предложенные для работы со школьниками в данном разделе, могут быть использованы как фрагмент (модуль) урока потеме«Политико-конституционныйкризис1993 года. НоваяКонституция России», или послужить основой для полноценного занятия в рамках изучения процесса формирования и развития российской государственной символики в 1990-е годы.

11 класс. Тема: «ПолитическоеразвитиеРоссиив2000–2020 годы»

72

Основные виды деятельности учащихся:

—работастекстомисторическогоисточника, извлечение, анализ и интерпретация информации;

—работаснаглядностью, выявлениеобщегоиразличного, вконтексте анализа изображения;

—сравнительный текстовой анализ двух источников, сопоставление и выявление различий;

—анализ и осмысление представленного учебного материала, выявление причинно-следственных связей и обобщение.

Начать работу можно со знакомства с фрагментом знаменитой програмной статьи В. В. Путина «Россия на рубеже тысячелетий», опубликованнойв«Независимойгазете» 30 декабря1999 года. Статья Президента представляет собой достаточно объемный и многоаспектный текст, поэтому учителю следует тщательно выделить необходимый для изучения материал.

Рекомендуемый текст может может быть таким:

«Думаю, не ошибусь, если скажу, что у наших людей эти чувства— тревогиинадежды— выраженыособенносильно. Ибовмире найдетсямалогосударств, надолюкоторыхвуходящемХХстолетии выпало бы столько испытаний, сколько выпало на долю России… Плодотворная созидательная работа, в которой так нуждается нашеОтечество, невозможнавобществе, находящемсявсостоянии раскола, внутренне разобщенном. В обществе, где основные социальныеслои, политическиесилыпридерживаютсяразличныхбазовыхценностейиосновополагающихидеологическихориентиров… Другаяопорнаяточкаконсолидациироссийскогообщества— то, чтоможноназватьисконными, традиционнымиценностямироссиян.

Сегодня эти ценности видятся вполне отчетливо...

Патриотизм. Это слово подчас используется в ироническом или даже ругательном смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило свое первоначальное, полностью позитивное значение. ЭточувствогордостисвоимОтечеством, егоисториейисвершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее. Когда эти чувства свободны от национальной кичливости и имперских амбиций, в них нет ничего предосудительного, косного. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Утратив патриотизм, связанныеснимнациональнуюгордостьидостоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения».

73

К тексту могут быть поставлены следующие вопросы:

1.О каких чувствах россиян на рубеже XX–XXI веков говорится в статье? С какими изменениями в обществе и государстве 1990-х годов это было связано?

2.О каких испытаниях минувшего XX века идет речь в тексте? Приведите примеры.

3.В чем видит будущий Президент России главную проблему российского общества? Что, на его взгляд, является выходом из сложившейся ситуации?

4.Как объясняется в тексте понятие «патриотизм»?

5.Объясните основную идею представленного фрагмента? Как этодолжнобылосказатьсянаформированиигосударственной

символики России на рубеже 1990–2000-х годов.

Впроцессеработыстекстомучащиесядолжныбытьподведены

кмыслиотом, чтоглавнымиидеями, которыебылизаложенывтекст статьи, являются идеи консолидации и объединения российского общества на основе консенсуса, политического компромисса прошлого, настоящего и будущего, стремление автора воззвать к национальномупатриотизму, воспитанномудолгимигодаминепростой истории России. Эти идеи в общественной мысли нашей страны рубежа 1990–2000 годов, озвученные будущим Президентом Российской Федерации должны были получить закономерное отражение в своеобразном синтезе исторических форм государственной символикидореволюционного, советскогоисовременногороссийского общества. Именно на начало 2000-х годов приходится окончаниепроцессаформированияглавныхсимволовсовременнойроссийскойгосударственности. Так, тольков2000 годунасменууказам Президента Б. Н. Ельцина 1993 года, приходят федеральные конституционныезаконы, окончательноутвердившиеновыегерб, флаг и гимн Российской Федерации, подписанные новым Президентом Российской Федерации В. В. Путиным. Выбор был сделан окончательно.

НепосредственнодляработыссовременнымгербомРоссийской Федерации может быть предложен сравнительный анализ изображений малого герба Российской империи (с. 91), государственной эмблемыВременногоправительства1917 года(с. 95) исовременногороссийскогогерба(с. 102). Задачаучащихсяпроследитьэволюцию

74

и увидеть преемственность. Для более эффективной работы с изображениями могут быть поставлены следующие вопросы:

1.Что объединяет эти изображения? Какой символ лежит в их основе? Почему?

2.В чем проявляется основное различие? Укажите элементы.

3.Какие изображения из трех отличаются наибольшим сходством? Докажите.

4.Используяпредставленныеизображенияисвоиисторические знания, проследитеэволюциюроссийскогогербачерезформы 1883, 1917 и 2000 годов. Как вы думаете, о каких тенденциях в развитии современного российского государства это свидетельствует? Обоснуйте свой ответ.

Дляболееэффективногоосвоенияизакрепленияматериалаучительможетпредставитьучащимсяфрагменттекстапособия(с. 101), содержащий современные трактовки описания и символики государственного герба Российской Федерации.

Государственным гимном России с начала 1990-х годов была мелодия «Патриотической песни» М. И. Глинки. На начальном этапе она выступала как гимн РСФСР, отличный от государственного гимна СССР, и являлась одним из символов российского суверенитета. ПослераспадаСоюзаситуациянесколькоменяется. Несмотря на красивую и величественную мелодию, проблемы развития стра- ны1990-хгодов, противоборствополитическихсил, имногиедругие обстоятельства, такинепозволиливыработатьиутвердитьединый текст, который превратил бы ее в полноценный государственный гимн. Вусловияхформированияполитическогокурсанапреемственностьисторическихтрадиций, наединениеобщества, наполитическийкомпромиссбылорешеновернутьсякмелодииА. В. Александрова, котораяс1944 по1991 годявляласьгосударственнымгимном

СССР. Новый текст, в очередной раз переделанный С. В. Михалковым, носивший более нейтральный характер и торжественная мелодия, напоминавшая о советском периоде, превратили гимн всвоеобразныйсимволнародногоединения, связывающийпрошлое и настоящее. В качестве приема для изучения российского государственного гимна в редакции 2000 года предлагается анализ текста (с. 211). Задачаучащихсянаоснованиистихотворныхстрокпостроить смысловые ассоциации, способные дать представление о со-

75

Р а з д е л 3

ИЗУЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИМВОЛИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеурочнаядеятельностьсегодня— этонеотъемлемаячастьсовременного образовательного процесса в школе. Федеральный государственныйстандартосновногообщегообразованиявп. 15 рассматривает внеурочную деятельность как полноправную часть образовательногопроцессанарядусобязательнымучебнымпланом. Внеурочнаядеятельностьвключаетсявобразовательнуюпрограмму школы. Среди основных целей внеурочной деятельности — воспитание творческой личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием. В связи с этим, актуальновключениеизучениягосударственнойсимволики, втомчисле, во внеурочную деятельность. Это может быть как целый курс, посвящённый геральдике или ряд занятий, например, в рамках изучениякраеведения(вчастности, историяикультураСанкт-Петербурга во многих школах преподаётся как курс внеурочной деятельности).

Внеурочную деятельность отличает форма проведения занятий. Занятия могут проходить в форме экскурсий, квестов, деловых игр, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, олимпиад, соревнований, поисковыхинаучныхисследований. Формывнеурочной деятельностидолжныпредусматриватьактивностьисамостоятельностьобучающихся; сочетатьиндивидуальнуюигрупповуюработу. Внеурочная деятельность предусматривает не только аудиторные занятия, но и возможности использования городского и музейного пространства. В связи с этим мы предлагаем такие формы проведениязанятия, какэкскурсияиобразовательноепутешествиевгородском пространстве.

Представленноеобразовательноепутешествиеимеетрядпреимуществ перед другими формами работы в городском пространстве

77

инацеленонареализациюдеятельностногоподхода. Образовательноепутешествиеподразумеваетподсобойсамостоятельнуюработу учащихся с городскими объектами. Данная работа осуществляется посредством выполнения учащимися заданий маршрутного листа. В свою очередь маршрутный лист включает в себя четыре блока заданий, направленныхнаразвитиенавыковориентированияиумения «считывать» информацию с объектов, способности расшифровывать архитектурные символы и обобщать полученную информацию. Маршрут образовательного путешествия может быть как обзорным, так и тематическим.

Выполнениемаршрутаобразовательногопутешествиявозможно каксамостоятельно(ребеноксродителями), такиврамкахсобственновнеурочнойдеятельности— группамидетей(оптимальнопо6 человек) в сопровождении педагога.

Образовательноепутешествиепозволяетзаинтересоватьучащихся, выработать у них умение «читать» городские объекты и самостоятельно исследовать городскую среду.

Образовательное путешествие: «Гербы в пространстве Санкт-Петербурга»

Цель: познакомить учащихся с гербами на улицах Санкт-Петер- бурга, с Государственным Гербом Российской Федерации и особенностью их символики.

Задачи:

1.Формированиеуменияориентироватьсявпространствегорода;

2.Формирование умения «считывать» с городского объекта информацию о прошлом и настоящем Санкт-Петербурга;

3.Способствоватьразвитиюуменияоцениватьзначимость(эстетическую, историческую, общественную и др.) объекта;

4.Формирование осознанного, уважительного отношения к городской и государственной символике;

5.Способствовать ценностному отношению к культурному наследию города.

6.Формирование коммуникативных умений, за счет работы в команде.

78

Адресность– учащиеся7–9 классов. Возрастобусловленособенностью проведения экскурсии в форме образовательного путешествия. Образовательноепутешествиепредполагаетсамостоятельное изучение учащимися объекта, и, соответственно, требует навыков самостоятельной работы с объектом.

Способ передвижения — пешеходный; Продолжительность по времени — 1 час 30 минут.

Маршрут экскурсии

79

Информационное наполнение экскурсии

Вводное слово.

Дорогиедрузья! Сегодняшнеенашепутешествиебудетпосвящено изучению гербов на улицах Петербурга. Считается, что слово «герб» происходит от польского herb, а оно в свою очередь — от немецкого “das Erbe”, что означает «наследие». Они зародились в средневековье и активно использовались на рыцарских турнирах

ив крестовых походах. Гербы украшали знамена, штандарты и городские постройки, красовались на доспехах лошадей. Во времена, когда большинство населения было неграмотно, рыцари и дворяне сочлиудобнымиспользоватьгербидлясвоихпечатей, которымиони «подписывали» документы. Однако существовала проблема в том, что гербы могли повторяться, т. к. их носители часто выбирали гербы по своему усмотрению. Контроль над этим был поручен представителям короля или наиболее сведущим дворянам — герольдам. Ониразработалистрогуюсистему, позволяющуюрегулироватьсоздание и использование гербов. Так возникла специальная наука составлениягербов— геральдика, сеесвоеобразнымизнаками, фигурами, их бесконечными сочетаниями, различными делениями герба

ит. д. Геральдикапревратиласьввесьмасложнуюпремудрость, она стала неотъемлемой частью рыцарской культуры. Но в то же время геральдика— удивительнаянаука. Внеймногоинтересныхсимволов

80