Государственные символы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие

лись в летописях одинаково часто. Если на уроке позволяет время, стоит остановиться более подробно на материале, помещенном в книге «Государственные символы Российской Федерации» на с. 116–117.

6 класс. Урок «Московское государство во второй половине XV века»

Основные виды деятельности учащихся:

—соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами;

—соотносить вещественный исторический источник с историческим периодом, к которому он относится;

—описыватьвещественныйисточникпоплану, предложенному учителем;

—отвечатьнавопросы, предполагающиевоспроизведение, уточнение, понимание, анализ, синтез.

Вопросоновойгосударственнойсимволике, появившейсявРоссиивXV веке, уместнорассматриватьприраскрытииподтемы«Возвышениевеликокняжескойвласти». Учащимсясообщаетсяопечати Ивана III, на которой впервые было обнаружено изображение двуглавого орла, как символа великокняжеской власти. Ученикам важно подчеркнуть, что: «В системе атрибутов власти печать занимала особоважноеместо. Втовремя(вXV веке) несуществовалоинститута подписи, и именно печать выполняла функцию удостоверения документа. То есть сообщения о том, что документ выдан от лица того, кто поставил на нем печать, что приложивший печать соглашаетсясдокументомипризнаетего. Именносмоментаприложения печати грамота вступала в силу» (с. 40).

21

На уроке может быть организована работа, направленная на формированиеуменияанализироватьвещественныйисточник. Дляэтого учителюцелесообразносоставитькомплексвопросов, позволяющих учащимся под его руководством выявить следующие особенности великокняжеской печати:

1.материал (воск);

2.цвет печати (оттиск из красного, а не черного или светлого воска как у предшествующих княжеских печатей);

3.качество оттиска (хорошо видны детали изображения);

4.лицевая сторона печати:

а) изображениевсадника— ездеца(всадникввоенныхдоспехах иразвевающемсяплаще, копьемпоражающийдракона(змея) в шею. Важно обратить внимание учащихся, что на печати представленонетипичноеизображениеГеоргияПобедоносца: надегоголовойотсутствуетнимб; волосывсадникакакбудто стягиваетповязка; неодна, адверукидержаткопьеипоражают им дракона не в глотку, а в шею.);

б) круговая легенда печати — титульная надпись содержит полный титул великого князя Московского, сложившийся к 1490 году, на лицевой стороне печати обозначено начало титула («ИОАНЪ Б(О)ЖИЕЮ МИЛОСТИЮ ГОСПОДАРЬ ВСЕЯ РУСИ И ВЕЛИКИЙ КН(Я)ЗЬ»);

5. оборотная сторона печати:

а) изображение двуглавого орла (двуглавый орел с коронами наголовахисраспростертымиопущеннымивнизкрыльями); б) круговаялегенданаоборотнойсторонепечатисодержитпродолжениетитулаИванаIII («ИВеликийкнязьВладимирский,

иМосковский, и Новгородский, и Псковский, и Тверской,

иУгорский, и Вятский, и Пермский, и Болгарский»).

Послеанализалицевойстороныпечатиучительдолженподвести учащихся к следующим выводам: «Изображение всадника понималось современниками как условный портрет самого владельца знака — князя. На денежных знаках, печатях всадник сопровождался надписью, сообщавшейтитулиимяправителя. Всадникититульная надписьвоспринималисьвкомплексе: всадник— образкнязя, атитульнаянадпись— какподпись, поясняющая, какойименновластитель изображен».

22

После анализа оборотной стороны печати учащиеся подводятся к выводу, что структура этой печати принципиально новая для российской традиции, если раньше на оборотной стороне помещались изображения, связанные лично с князем, то теперь это место занял символ государства (с. 41).

Подруководствомучителяшестиклассникидолжныприйтиквыводу, чторассматриваемаяпечатьимеетстройноелогическоезначение— лицеваясторонаговорилаотом, ктоименновладеетпечатью, а оборотная — какой страной он управляет.

Далееучащимсяследуетзадатьсериювопросовнаактуализацию знаний о символе «двуглавый орел». Требуется вспомнить, в гербе какогогосударствавпервыеиспользовалосьизображениедвуглавого орла, где этот символ использовался как династический знак (материал уроков по теме: «Крестовые походы» и «Византийская империя и славянские государства в XII–XV веках»).

Определенная часть учебного времени может быть посвящена вопросу, откуда символ «двуглавый орел» пришел на Русь. Имеет смысл выслушать версии происхождения двуглавого орла в нашем государстве, которые могут высказать учащиеся.

Учитель резюмирует ранее изученное и высказанное учениками. Дляэтогоможновоспользоватьсяматериалом, представленнымнас. 47.

Далееученикампредлагаетсянаосновекниги«Государственные символы Российской Федерации» (с. 48–49) сформулировать доказательства (в сильном классе — и опровержения) каждой из следующих гипотез:

—двуглавый орел был заимствован Русью из Византии;

—был принят по примеру Священной Римской империи;

—перенят у Балканских стран.

На повторительно-обобщающем уроке по теме «Формирование единогоРусскогогосударства» учащимсямогутбытьзаданывопросы на повторение материала о принятии государственной символики в XV веке (с. 51):

—в традициях каких стран и культур использовался двуглавый орел? Как это может быть связано с его избранием в качестве символа России?

—как сочетались в российской государственной символике рубежа XV–XVI веков двуглавый орел и всадник-змееборец?

23

7 класс. Урок«РоссийскоегосударствовпервойтретиXVI века»

Основные виды деятельности учащихся:

—объяснять и использовать в историческом контексте понятия «государь», «царь»;

—сравниватьположения, представленныевформеучебноготекста, иллюстративной наглядности, по предложенным критериям;

—понимать основания и примеры сравнения, представленные в учебном материале;

—на основе сравнения делать вывод.

В рамках изучения завершающего этапа процесса объединения русскихземельучительсообщаетучащимся, чтоВасилийIII вомногом был продолжателем дела своего отца, в том числе и в вопросе использованиягосударственнойсимволики. Учащимсяпредлагается вспомнить, какую символику использовал Иван III, какой источник говорит нам об этом.

Далее на уроке предлагается сравнить две печати — печать Ивана III 1490-х годов и Василия III 1514 года. Для успешого выполнения задания учащимся необходимо вспомнить алгоритм анализа такого рода источника: 1) рассмотрение изображения на лицевой стороне; 2) изучениелегенды(надписи) налицевойсторонепечати; 3) рассмотрение изображения на оборотной стороне; 4) изучение легенды (надписи) на оборотной стороне печати.

При рассмотрении лицевой стороны печати Василия III важно акцентировать внимание учащихся на том, что дизайн этой печати незначительно, но отличается от печати Ивана III. Всадник больше напоминает русского витязя в длинной кольчуге, а не античного воина — иконописного героя, который изображен на печати ИванаIII. Учащимсяпредлагаетсяпознакомитьсяститульнойнадписью на печати Василия III, которая на ее лицевой стороне гласит: «Ве-

24

ликий Государь Василий Божией милостью царь и господин всея Руси»; на оборотной: «Владимирской, Московской, Новгородской, Псковской и Тверской, и Югорьской, и Пермской, и многих земель Государь» и сравнить эту надпись с титульной надписью на печати Ивана III.

Важно заметить, что в титульной надписи на печати Василия III употребляется слово «царь», учащиеся должны осознать, что этот титул употребляли только в отношениях с иностранными государствами, желая тем самым продемонстрировать свое равенство с зарубежными владетелями. Во внутреннем обиходе использовали титул «Государь Всея Руси — Великий князь» (с. 53).

7 класс. Урок «Опричнина»

Основные виды деятельности учащихся:

—составлять простой (сложный) план текста;

—рассказывать об исторических событиях по заданному плану. Врамкахизученияизакреплениязнанийобитогахцарствования

ИванаIV учащимсяможетбытьпредложенопознакомитьсясфрагментомтекстакниги«ГосударственныесимволыРоссийскойФедерации» оразвитиигосударственнойсимволикиисоставитьегоразвернутый план (с. 53–55 со слов: «Особое внимание уделялось Иваном IV государственному символу и его изображению на печатях…» до «Хотя православная вера занимала в жизни людей XV– XVI вековважноеместо, государственнаяэмблемадотогомомента

25

никогда не включала христианской символики»). За недостатком на уроке времени это задание может быть дано на дом. Важно напомнить учащимся алгоритм действий по составлению плана.

1.Внимательно прочитайте текст.

2.Разделитетекстначаститакимобразом, чтобыкаждаяизних содержала законченную мысль.

3.Озаглавьте каждую часть текста (названия должны быть точными, конкретными и раскрывать основные пункты плана, чтобы по ним было понятно, о чем говорится в соответствующей части текста); названия пунктов плана могут быть представлены: а) каквопросы; б) какповествовательныепредложения; в) какключевыефразыизтекста, отражающиеосновную мысль части текста.

4.Проверьте, не повторяют ли пункты плана друг друга.

5.Если необходимо, добавьте подпункты, раскрывающие содержание основных пунктов плана.

6.Иногдавтекстесобытияизлагаютсянепоследовательно, ободнихитехжевопросахможетидтиречьвразныхчастяхтекста. Выберитепринцип, покоторомувыбудетевыстраиватьматериал, например, хронологическийпринцип. Помните: пункты плана должны быть логически взаимосвязаны, идеи каждого последующегопунктадолжныпродолжатьидеи, высказанные в предыдущем пункте.

7 класс. Урок «Россия в конце XVI века»

Основные виды деятельности учащихся:

—устанавливать причинно-следственные связи исторических событий, явлений, процессовнаосновеанализаисторической ситуации / исторической информации;

26

— отвечатьнавопросы, предполагающиевоспроизведение, уточнение, понимание, анализ, синтез.

В начале изучения вопроса «Внутренняя политика Федора Ивановича» учащихсяследуетпознакомитьсизменениемгосударственнойсимволики, внесеннымновымцарем(с. 56). Прианализецарской печати учитель должен обратить внимание на появление восьмиконечного креста в государственной символике. Важно подвести учащихсякпониманиюпричин, повлекшихизменениянацарскойпечати: отказотновшествапредшественника(однойкороныиединорога) мог отвечать стремлению Федора I показать, что в своем правлении оннамереваетсяопиратьсянаопытмудрыхирачительныхправлений деда (Василия III) и прадеда (Ивана III), а не на жестокие методы своего отца (с. 56).

При изучении политики Бориса Годунова учащимся может быть предложена учебная задача: «Царствовавший Борис Годунов употреблял такого же орла, как при Федоре I (с двумя коронами и крестом), но в щите на его груди изредка вновь помещался единорог. Какможнообъяснитьсохранениеединорогавгосударственнойсимволике Бориса Годунова?»

7 класс. Урок «Смута в Российском государство»

Основной вопрос изучения темы, где Самозванец может быть использован материал книги «Государственные символы Российской Федерации»

Основные виды деятельности учащихся:

—сравниватьположения, представленныевформеучебноготекста, иллюстративной наглядности, по предложенным критериям;

—понимать основания и примеры сравнения, представленные в учебном материале;

—на основе сравнения делать вывод.

На уроке учащимся может быть предложено познакомиться с коронационной медалью Лжедмитрия I и сравнить изображение

27

государственной символики с изображением на печати Федора I Ивановича1589 года. Важно, чтобыучащиесяувиделиотличительныепризнаки: накоронационноймедалидвуглавыйорелизображен с поднятыми вверх крыльями, головы увенчаны двумя традиционными коронами, а над ними расположена третья — большего размера и иного очертания, всадник в щите на груди двуглавого орла развернут влево от зрителя (что отвечает классическим правилам геральдики, но отличается от устоявшейся российской традиции) (с. 57). На основании результатов сравнительного анализа изображенийгосударственнойсимволикиучительподводитучащихсякпониманию того, что медаль очевидно была изготовлена в Польше ипредназначаласьдляраздачииностранцам, которыеприбылинакоронационные торжества.

Учащимся может быть предложено познакомиться с титульными надписями на медали — на лицевой стороне: ««ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ БОЖЕЮ МИЛОСТИЮ ЦАРЬ И ВЕЛИКИЙ КНЯЗЬ ВСЕЯ РОССИИ И ВСЕХ ТАТАРСКИХ КОРОЛЕВСТВ И ИНЫХ МНОГИХ ГОСУДАРСТВ»; на оборотной стороне: «МОСКОВСКОЙ МОНАРХИИ ПОДЛЕГЛЫЙ ГОСПОДАРЬ КОРОЛЬ И ОБЛАДАТЕЛЬИЦЕСАРЬРОССИИ, ИСАМОДЕРЖЕЦ». Семиклассникам нужно указать на те слова, которые будут говорить в пользу польскогопроисхождениямедали— употреблениевнадписислов: «королевства».

7 класс. Урок«РоссияприпервыхРомановых: переменывгосударственном устройстве»

28

Основные виды деятельности учащихся:

—определятьнаосновеинформации, представленнойвучебном тексте, характерныепризнакиописываемыхсобытий(явлений, процессов);

—определятьвтекстеосновнуюивторостепеннуюинформацию;

—привлекатьдополнительнуюинформациюдляпояснениятер-

минов, используемых в тексте.

Знакомство учащихся с историей появления флага в России возможно в рамках изучения подтемы зарождения российского флота (строительствопервыхморскихкораблейвправлениеАлексеяМихайловича). Раскрывая историю начала строительства российского флота, учитель актуализирует знания учащихся вопросами: «Что такое знамя?», «Что такое флаг по вашему мнению?» (учащиеся должны быть подведены к эталону определения понятия «флаг» (с. 111)), «Как вы думаете, почему флаги появляются с момента зарождения флотов?», «Чем флаг может отличаться от знамени?». Учительподводитучащихсяквыводам, обозначеннымвкниге«Государственные символы Российской Федерации» на с. 118–120.

Далее ученикам может быть задан вопрос для создания мотивационной основы изучения подтемы «Зарождение флота в России»: «МоглилисуществоватьфлагивРоссиидоправленияАлексеяМихайловича?».

Учащимся может быть предложено задание на дом для более детального знакомства с соответствующим вопросом — изучить текст «Появление российского флага: XVII век» (с. 123–125), руководствуясь следующей памяткой по работе с текстом:

1.Внимательно прочитайте весь текст.

2.Отметьтевтекстевсенезнакомыеслова, имена, понятия(термины), географические названия — вам необходимо разобратьсявихзначении, найтигеографическиеобъектынакарте, еслионивамнеизвестны. Всеэтопоможетпонятьосновной смысл источника знаний.

3.Выделитеосновныесмысловыечаститекста(очемвнемрассказывается?), определите его главную идею.

4.Подумайте: накакиевопросыможноответить, изучивданный источник; (выпишите для себя эти вопросы и ответы на них из текста). Оцените информативность источника знаний.

29

5.Сделайте вывод о значении данного текста для изучения основного вопроса темы.

7 класс. Урок «Городские бунты и укрепление самодержавия»

Основные виды деятельности учащихся:

—различать виды исторических источников при изучении событий (явлений, процессов);

—осуществлять комментированное чтение исторического источника;

—привлекать дополнительную информацию для пояснения терминов, используемых в текстовом историческом источ-

нике.

ВходерассмотрениявопросаукреплениясамодержавиявРоссии учащимся сообщается, что в 1650-х годах окончательно установился базовый тип государственной эмблемы — двуглавый орел изображался с тремя коронами и всадником на груди.

Далееучащиесядолжныусвоить, чтов1668 годунапечатиАлексеяМихайловичавпервыепоявляетсядополнениекраннееиспользуемой символике: в лапах орла помещается скипетр и держава. Важен вывод, к которому подводятся ученики: с этого времени знаковый состав государственного герба — двуглавый орел под тремя коронами, с всадником на щите на груди, скипетром и державой в лапах — остается неизменным до наших дней (с. 58).

Закрепить знания о новой символике в царствование Алексея Михайловичапоможетобращениектекстууказа«Отитулецарском

30