Государственные символы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие

В качестве домашней работы учащимся может быть предложено подготовить биографическую справку о личности Колычева Степана Андреевича — первого герольдмейстера Российской империи.

Нас. 76 книги«ГосударственныесимволыРоссийскойФедерации» присутствует справка об исторической личности — «отце русской геральдики», первомтоварищегерольдмейстера— графеФранческо Санти (Франциск Матвеевич Санти). Школьники ознакомливаются с биографией этой исторической личности и пишут ему письмо по следующему плану:

1.Происхождение и воспитание.

2.Черты характера.

3.Общественно-политические взгляды личности.

4.Основные этапы деятельности.

5.Итоги деятельности.

Факты из биографии графа Франческо Санти учитель может сообщить классу дополнительно:

1.Был приглашен Петром для «отправления геральдического художества»;

2.Заложил основы русской геральдики;

3.Провеланализ Знамённого гербовникапервых36 солдатских полков;

4.Упорядочил государственную символику;

5.Ввел правильное геральдическое расположение фигур;

6.Сделал обязательным употребление финифтей и металлов. Результаты выполненного задания можно обсудить в рамках мо-

дуляопросадомашнегозаданиянаследующемуроке. Учительопределяет критерии оценки и сообщает их школьникам.

5. Урок «Борьба за власть после смерти Петра I»

41

Основные виды деятельности учащихся:

—самостоятельноизвлекатьисторическуюинформациюизтекстового источника;

—группировать (систематизировать, обобщать) отдельные элементы исторического знания по определенным признакам;

—сравниватьисторическиесобытия(явления, процессы) посамостоятельноопределеннымкритериям, результатысравнения оформлять в виде сравнительной таблицы;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении. Изменения государственной символики происходили в Россий-

скойимпериипоэтапно. Послеознакомлениясматериаломнас. 70– 71 школьникамможетбытьпредложенапрактическаяработа— проведениезаседанияспециальнойКомиссиигерольдмейстеров. Входе нее они приходят к выводам:

1.Всадник на российском государственном гербе — это Святой Георгий;

2.Установлена расцветка этого элемента государственного символа;

3.Изображение всадника приобретает роль Московского герба. Затем, используя материал, приведенный на с. 73–74 книги «Го-

сударственные символы Российской Федерации», учитель может предложитьознакомитьсяклассуспервымописаниемгосударственногогерба, утвержденнымвдовойипреемницейПетраI императрицей Екатериной I:

«Орел чёрный с распростертыми крыльями, в желтом поле,

авнёмездецнакрасномполе» (с. 74). Однакоприведенноеописание лишено деталей. Школьникам может быть предложено следующее задание: прочитатьописаниегербаиоценитьстепеньполнотыпредставленной информации. Какие детали следует добавить?

42

Входеознакомлениясдвумявариантамихарактеристикэтогосимвола (Екатерины I и графа Б. Х. фон Миниха, с. 74) класс самостоятельновыявляетпараметрысравненияиприсваиваетназваниеграфам таблицы. Эталономответаможетбытьзаполненнаясводнаятаблица.

Позавершениизаполнениятаблицыученикивыявляютсходства

иразличия в описании.

Вкачестве интересного факта может быть отмечено, что при утверждении документа 1729 года (Описание герба, утвержденное Б. Х. фон Минихом) не был отменен указ 1726 года. (Описание герба, утвержденное Екатериной I). Школьники выдвигают версии о причинах возникновения сложившейся ситуации. По окончании работы учитель подводит класс к выводу, что в символах изучаемого периода можно встретить изображение орла на обоих цветовых сегментах: на золотом (жёлтом) и на серебряном (белом).

Вкачестведомашнейработыучащимсяможетбытьпредложено выполнитьэскизгербаРоссийскойимперии1726–1730-хгодовили словесно его описать. Результаты выполненного задания целесообразно обсудить в рамках модуля опроса домашнего задания на следующемуроке. Подруководствомучителяучащиесяразрабатывают критерии оценивания ответов.

43

6. Урок «Правление Павла I»

Основные виды деятельности учащихся:

—объяснять и использовать в историческом контексте понятие «полный герб и малый герб, гербовой щит, гимн»;

—самостоятельно определять понятие «гимн»;

—самостоятельноизвлекатьисторическуюинформациюизизобразительного и текстового источника; определять информационную ценность исторического источника.

ИзменениягосударственнойсимволикипроисходиловгодыправленияПавлаI (1796–1801). Изучениеэтоговопросацелесообразнее начать с описания особенностей герба.

При помощи наглядного материала учащиеся изучают государственный герб, существовавшей при императоре Павле I (с.78), и сравнивают его с государственной печатью императрицы Екатерины II (с. 76). Затем делают вывод об отличительной особенности герба Павла I (появление Мальтийского ордена). Этот сюжет целесообразнее рассматривать при изучении вопроса основного курса истории «Покровительство Павла I Мальтийскому ордену».

На уроке учащиеся могут ознакомиться с описанием символа рыцарскогоорденаСвятогоИоаннаИерусалимского, спричинами принятия Павлом I титула магистра ордена (с. 79). Школьники

44

самостоятельно формулируют цель включения креста и короны магистраМальтийскогоорденавгербРоссийскойимперии: желание включитьостровМальтавсоставРоссииидемонстрацияособенностигосударства, натерриториикоторогонаходилсясуверенный орден Святого Иоанна Иерусалимского (с. 79). Свои выводы уче-

ники могут сравнить с текстом учебника по истории России. ДалееучительобозначаетвтороенаправлениедеятельностиПав-

ла I в области геральдики — подготовка и утверждение законодательного акта, в котором присутствовало бы подробное описание герба. В этой связи был подготовлен «Манифест о полном гербе Всероссийской империи». Ученики читают текст исторического источника и отвечают на следующие вопросы:

1.НаосноветекстаисторическогоисточникасформулируйтенеменеедвухпричинвнесенияизмененийвгербРоссийскойимперии.

2.Какой орган государственной власти должен был проконтролировать исполнение Манифеста императора?

3.Опишите аллегории, встречающиеся в тексте источника. По-

думайте, что они могут означать?

Дополнительнымисточникомможетслужитьсправочнаяинформация, опубликованнаянасайте«100 раритетовроссийскойгосударственности»8. Важноотметить, чтополныйгербРоссийскойимперии использовался на официальных мероприятиях, а для остальных — малый.

Затем школьники описывают одну из страниц проекта Манифеста9— «Большой (Полный) герб Российской империи (1800 г.)» (с. 80–81). Вкачествеподсказкиследуетиспользоватьгеральдическое описание10 и ключевые слова:

1.Золотой балдахин и мантия;

2.Золотой штандарт;

3.Орел;

4.Орден святого апостола Андрея Первозванного;

5.Мальтийский крест;

8МанифестимператораПавлаI «ОполномгербеВсероссийскойимперии», Российскийгосударственныйисторическийархив. Ф. 1411. Оп. 1. Д. 8. Л. 24. URL: https://raritety. rusarchives.ru/dokumenty/manifest-imperatora-pavla-o-polnom-gerbe-vserossiyskoy-imperii (дата обращения: 13.07.2022).

9Там же. Л. 5.

10Там же. Л. 6.

45

6.Архангелы Михаил и Гавриил;

7.Меч и ветвь.

Возможен иной вариант организации учебной деятельности учащихся — использование приема «персонификации». Учитель предлагает классу роли: императора Павла I, директора Герольдии сенатора Осипа Козодавлева, художников. Например, Директору Герольдии Осипу Козодавлеву нужно будет письменно объяснить значение нового герба, художникам создать эскизы герба. Учащимся в группах необходимо описать один из гербов земель Российскойимперии, одиннавыбориз34 представленных: «Владимир-

ский, Новгородский, Казанский, Астраханский, Сибирский, Грузин-

ский, Кабардинский и др.». Вспомогательным материалом будут служить описания этих символов (с. 82) «Изображение двуглавого орла в “Манифесте о полном гербе Всероссийской империи”»).

Допускаетсяорганизацияучебнойдеятельностисредствамикартографического материала. Например, при изучении территорий, входившихвсоставРоссийскойимпериивгодыцарствованияПавла I, можно отмечать их на контурной карте «Российская империя

в1763–1800 гг.» изнакомитьсясисториейихгербов. Важнообратить внимание учеников на тот факт, что данный Манифест не был реализован, хотя был подписан 16 декабря 1800 года.

Далее учитель объясняет значение понятия «гимн» (с. 170–171). Он подводит учащихся к выводу о том, что до конца XVIII века

вРоссии не было государственного гимна. Учителю следует вос-

пользоватьсяматериалами, представленнымивтекстенас. 165–174 и объяснить этимологию понятия «гимн», а также исторические предпосылки его появления.

На с. 177 присутствует описание приема иностранных послов главой государства. Школьники самостоятельно знакомятся с текстом, выбирают одно событие из списка и составляют описание церемониала:

1.Вступление главы в свои полномочия;

2.Приемы высокопоставленных особ;

3.Переговоры глав государств;

4.Государственный праздник.

Планописанияцеремониаламожетбытьследующим: местовстречи, список присутствующих лиц, порядок выступлений государственных лиц, этикет общения и др.

46

Учащиеся могут воспользоваться иллюстративным материалом (с. 178), поработать с изобразительной наглядностью А. Н. Бенуа «Парад в царствование Павла I»:

1.Какому событию посвящена картина? Какой момент запечатлел художник? Какое время года представлено на полотне?

2.Где находится композиционный центр картины?

3.Какие линии доминируют? Вертикальные / горизонтальные / диагональные?

4.Какиечастикартинывыделеныособымсветом, контрастами?

5.Какие приемы использовал художник, чтобы донести до зрителей идею своего произведения? Получилось ли у него или нет? Каким образом?

6.Вчемзаключаетсяценностьэтогополотнаприизучениитемы?

7.Если можно было бы что-то добавить в полотно, что бы это могло быть?

Появление императора должно было сопровождаться музыкой. Во время присутствия императора стали исполнять духовный гимн «КольславеннашГосподьвСионе» композитораД. С. БортнянскогонасловапоэтаМ. М. Хераскова. Учительможетпроанализировать совместносученикамитекстдуховногогимна, используяследующие вопросы (с. 180):

1.Посмотритевсловарезначениесловизапишитеихвтетрадь: Сион, Псалтырь, былинки, фимиам, зиждить.

2.Подчеркните в тексте слова, доказывающие, что целью этого текста было восхваление Бога.

3.Подумайте, почему в тексте духовного гимна нет ни слова восхваления Павла I?

Учитель совместно с учащимися делает вывод о том, что гимны чаще всего воспринимались как духовные песнопения.

Вкачестведомашнейработыучащимсяможетбытьпредложено обратиться к сайту «100 раритетов росийской государственности», заполнить лист «Фонд музея истории» — описать ларец для храненияМанифестаимператораПавлаI «ОполномгербеВсероссийской империи»11:

11 Манифест императора Павла I «О полном гербе Всероссийской империи», Российский государственный исторический архив. Ф. 1411. Оп. 1. Д. 8. Л. 24. URL: https:// raritety.rusarchives.ru/dokumenty/manifest-imperatora-pavla-o-polnom-gerbe-vserossiyskoy- imperii (дата обращения: 13.07.2022).

47

Лист «Фонд музея …..»

1.Вид предмета: вещественный / письменный

2.Наименование предмета:

3.Автор:

4.Место:

5.Дата события:

6.Степень сохранности: высокая/средняя/низкая

7.Отметка о реставрации: да/нет

8.Материал:

9.Количество:

10.Размер:

11.Описание предмета:

12.Дополнительные сведения:

СоставлениеописанияодногоизлистовпроектаМанифеста(с. 82) можетявлятьсявариативнымзаданием. Результатыеговыполнения можнообсудитьврамкахмодуляопросаподомашнейработенаследующемуроке. Подруководствомучителяучащиесяразрабатывают критерии оценивания ответов.

7. Урок«Внутренняя политика АлександраI в1801–1812 годах»

48

Основные виды деятельности учащихся:

—самостоятельноизвлекатьисторическуюинформациюизтекстового источника;

—группировать (систематизировать, обобщать) отдельные элементы исторического знания по определенным признакам;

—сравниватьисторическиесобытия(явления, процессы) посамостоятельноопределеннымкритериям, результатысравнения оформлять в виде сравнительной таблицы;

—участвовать в диалогическом и полилогическом общении. В связи с приходом Александра I к власти (1801–1825) проис-

ходят изменения государственной символики Российской империи. Школьники читают соответствующий фрагмент книги на с. 83, составляютсписокизменений, произошедшихвгеральдикезапервые годыправленияимператора. Затемимнужносамостоятельносформулировать вывод о причинах принятия такого решения.

Переходя к изучению особенностей герба во время правления АлександраI, школьникисоставляюттаблицу«Изменениявсимволике в годы правления Александра I». Она может быть представлена следующим образом:

Вкачествеальтернативноговарианташкольникамможетбытьпредложеноследующеезадание: используяданныетаблицы, сформулируйте не менее 3 вопросов по теме или определите критерии сравнения.

Далее целесообразнее организовать дискуссию среди учащихся на тему: «Изменение символов государственности Российской империи в годы царствования Александра I: подражание Наполеону I Бонапарту или веяния эпохи ампира?». В ходе нее учащиеся вы-

двигают аргументы в защиту своей точки зрения. Предположения, учащиеся могут соотнести с позицией коллектива авторов книги

49

«ГосударственныесимволыРоссийскойФедерации» (с. 84–85) исматериалом, изложенным в учебнике.

Знакомство с символикой государства этого периода может быть продолженоприпомощиизученияисториигимна. Учитель, разобрав сученикамивопросыпредметногосодержаниявтемах«Отечественнаявойна1812 года» и«Заграничныепоходырусскойармии», предлагаетсформулироватьпричиныизмененийгосударственнойсимволики в годы правления Александра I, в частности гимна. Учащиеся могут самостоятельно ознакомиться с текстом на с. 181–182 и определить предпосылки его включения в государственную символику.

Затем класс самостоятельно знакомится с текстом гимна “God Save the King” («Молитва русских», слова поэта В. А. Жуковского),

который 1816 году получил статус государственного.

Вкачестведомашнейработыучащимсяможетбытьпредложено проанализировать текст гимна “God Save the King” — «Молитва русских», используя тест на с. 181–182 или интернет-ресурсы (например, «Культура. Российской Федерации» — гуманитарный просветительский проект).

Результаты выполненного задания можно обсудить в рамках модуляопросадомашнегозаданиянаследующемуроке. Учительопределяет критерии оценки и сообщает их школьникам.

Урок «Внутренняя политика Николая I в 1825–1855 годах»

50