Введение в профессию учитель начальной школы. Учебно-методическое пособие

ЛЕКЦИЯ 3. МЕТАМОРФОЗЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ми, между детьми и родителями. Мы, наше общество, еще остаемся «замороженными» в этих вопросах. Мы не знаем, как себя вести с особенными детьми и не умеем с ними вза- имодействовать: не знаем, что можно, а что нельзя делать, как поступить. До сих пор часть наших соотечественников считают, что таким сложным, непростым детям не место в общеобразовательной школе, что их надо выводить в спе- циальные учреждения закрытого типа.

Эти сложнейшие проблемы не предполагаюточеньпростых решений. Надо подготовить общество, разъясняя эти сложные проблемы, просвещая людей, создавая необходимые условия пребывания в учебных учреждениях для реализации инклю- зивного подхода в современной системе образования.

Когда-то таких непростых, особых детей родители «прята- ли» в своих квартирах, не выпуская на улицу, или отправляли их в специальные учреждения закрытого типа. Государство иобществонехотело, чтобылюдисталкивалисьсниминаули- цах, во дворах, в школах.

Сегодня государство предпринимает шаги для реализации инклюзивного образования: принимаются нормативные до- кументы, появляется специальная маркировка в учебных за- ведениях, транспорте, офисах; используются современные техническиесредства, помогающиеребенкууспешнееадапти- роваться к окружающему миру, социализироваться. Постепен- но люди «оттаивают». Приходитпонимание, что все люди рав- ны в своих правах. У людей развивается эмпатия, сочувствие к другому человеку. Это решается в том числе через исполь- зование социальной рекламы, которая размещается на бил- бордах. Например: «Спасибо! Чтобы написать это слово, у де- тей с ДЦП уходит около 60 минут. Помоги детям за 1 минуту на сайте…», «Мой ребенок ограничен в движениях, но безгра- ничен в возможностях!», «Дети должны учиться вместе! Ин- клюзивная школа– школа будущего».

Особое место в инклюзивном образовании занимает учи- тель. Именно от него во многом зависит, какая будет создана атмосферавклассе, какиебудуткультивироватьсяотношения

61

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

в детском коллективе. Учителю начальной школы нужно вы- яснить, какие дети пришли к нему в класс, кого он будет вос- питывать и учить; возможно, посоветовать родителям обра- титься к тому или иному специалисту: психологу, логопеду, неврологу, дефектологу. Объяснить родителям важность об- следования детей у специалистов, чтобы своевременно вы- яснить физическое и психическое здоровье ребенка. Найти тех специалистов, которые смогут помочь ребенку: продиа- гностировать и, при необходимости, провести коррекцион- ную работу. Проблема, если она выявляется на ранних этапах, во многом решается более успешно. Например, логопед по- можетисправить произношение звуков у ребенка. Родителям можно предложить подумать о сроках поступления их ребен- ка в школу, так как в 1 класс могут приниматься дети от 6,5 до 8 лет.

За год до поступления ребенка в школу родителям надо предложить определиться с занятиями по подготовке ребенка к школе, которые могут проводиться учителями и педагогами дошкольных учреждений на базе школы или детского сада.

Остановимся на характеристике некоторых категорий де- тей с ОВЗ.

Детский церебральный паралич (ДЦП). Понятие, термин,

объединяющий группу двигательных расстройств. Проявляет- ся в расстройстве координации движений, в нарушениях речи, отставании в психическом развитии.

Задержка психического развития (ЗПР). Нередко исполь-

зуется в педагогической практике для обозначения темпов развития психических процессов и незрелостьэмоционально- волевой сферы у детей, которые могут быть скорректированы с помощью специально организованного воспитания и обуче- ния. Рассматривается как отставание в развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Причины. Биологические патологии: генетические заболе- вания, особенности беременности, прохождение родов (трав-

62

ЛЕКЦИЯ 3. МЕТАМОРФОЗЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

мы, инфекционные заболевания, гипоксия новорожденного при родах); социальные: неблагоприятные условия воспита- ния, педагогическая запущенность.

Проявления. Большинство таких детей во время занятий или игры предпочитаютнаходиться в одиночестве, значитель- но отстают в формировании навыков общения, развитии эмо- ций: эмоциональная неустойчивость (легкость смены настро- ений и контрастных проявлений эмоций, например быстрый переход от смеха к плачу). Наблюдается слабость волевых уси- лий, несамостоятельность и внушаемость, тревожность, низ- кая самооценка, неуверенность в себе и др.

Синдром Дауна. Генетическая патология, врожден- ная хромосомная аномалия (хромосомы вместо нормаль- ных двух представлены тремя копиями). Это наличие всей или части третьей копии 21-й хромосомы. Вместо 46 хро- мосом представлено 47. Международный день человека с синдромом Дауна – 21 марта. Символом движения за рас- пространение информации о синдроме Дауна является желто-синяя ленточка. Сутью движения является измене- ние представления о детях с данным синдромом как о бес- помощных, необучаемых, бесперспективных.

Аутизм (ушедший в себя) – группа психических рас- стройств, связанных с нарушением социальной адаптации, речевой функции, психического развития ребенка. Симпто- мы: погруженностьвсебя, отгороженностьотмира. Например, ребенок не смотрит в глаза, не любит прикосновений, частые истерики, не осознаетопасных ситуаций и др. Отмечаются де- фицит социального взаимодействия и общения, ограничен- ные интересы и повторяющиеся действия. Могут наблюдаться более мягкие проявления признаков расстройства аутистиче- ского спектра. Таким рождается один ребенок из 54.

Мировым сообществом установлен Международный день распространения информации о проблеме аутизма – 2 апре- ля. В этот день проводится международная акция «Зажги си- ним». В городах мира синим цветом подсвечиваются знако- вые здания.

63

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Символ – фрагмент цветного пазла (желтый, красный, голубой и синий), что означает многообразие людей с этим заболеванием. Яркость рисунка символизирует надежды людей на распространение информации об аутизме.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ

Если учитель начальной школы задавал на дом выучить наизусть стихотворение, один из учеников отказывался рассказывать выученное, когда все учащиеся были в классе, во время урока. Сначала учитель проверял выполненное дома задание после того, как все дети уходили домой. Ученик рассказывал стихотворение очень хорошо. Затем учитель договорился с учеником, что тот может рассказать стихотворение в классе, стоя рядом с учителем. При этом ученик читал, повернувшись к учителю спиной или спиной к классу. Только к концу 4 класса он стал читать стихотворения при всем классе, но стоя вполоборота и не смотря в класс.

Если надо было выйти на сцену, когда все дети делали инсценировку, мальчик соглашался в этом участвовать, но, когда подходил день концерта, отказывался.

Ктоизизвестныхлюдейбылособенным? МикеланджелоБу- онарроти, Вольфганг Амадей Моцарт, Авраам Линкольн, Аль- берт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Билл Гейтс, Энтони Хопкинс.

У кого из известных людей особенные дети? Сильвестр Сталлоне, Джон Траволта, Анна Нетребко, Ирина Хакамада, Лолита Милявская, Эвелина Бледанс, Светлана Бондарчук.

Об особых детях и взрослых, о людях с ментальными нарушениями написаны книги, сняты фильмы, сериалы, и это тоже помогает лучше понять, принять их и помочь им войти в сообщество людей.

Фильмы:

•«Человек дождя» (1988)

•«Меркурий в опасности» (1998)

•«Класс коррекции» (2014)

•«Лучше не бывает» (1997)

•«Антон тут рядом» (2012)

•«Расплата» (2016)

64

ЛЕКЦИЯ 3. МЕТАМОРФОЗЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

•«Король говорит» (2010)

•«Вселенная Стивена Хокинга» (2014)

•«Перед классом» (2008)

•«Звездочки на земле» (2007)

Книги:

• Гальего Рубен. «Белое на черном»

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

(СДВГ). Ребенок не может сосредоточиться и сконцентри- роваться. Синдром проявляется высокой подвижностью и отвлекаемостью, непоседливостью. Ребенок совершает опасные поступки, не осознавая их последствий; необы- чайно разговорчив.

Признаки:

Нарушение концентрации внимания – неспособность удерживать внимание на каком-либо объекте.

Гиперактивность – совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.

Импульсивность – особенность поведения человека, за- ключающаяся в склонности действовать по первому по- буждению под влиянием внешних эмоций.

Важно! Учитель не имеет права ставить диагнозы, но должен уметь увидеть «особенности» развития ребенка, их проявления и уметь с ними работать, уметь учить ребенка с такими особенностями. Необходимо получить от специалистов рекомендации: как спрашивать ребенка, как общаться с ним, как реагировать на его поведение и т. п.

Одаренные дети

Можно услышать мнение от родителей, учителей о том или ином ребенке, что он одаренный ребенок, что он обла- даеткаким-тодаром, например, вобластимузыки, живопи- си, танца, а также в разных науках, например математике. Все схватывает на лету, у него повышенная познавательная активность. Таких детей часто называют вундеркиндами (от нем. «чудесное дитя»).

65

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Одаренность – наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека, обеспечивающих не успех в какой-либо деятельности, а только возможностьдостижения этого успеха.

Талант – это выдающиеся природные способности, проявляющиеся в определенной деятельности.

Гениальность– это высший, выдающийся уровеньпроявления личности, ее таланта и активной деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Задатки – врожденные и приобретенные устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на его способности.

Способности – свойства личности, являющиеся условиями успешного выполнения, осуществления определенного рода деятельности; качество личности, определяющее успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней.

Одаренный ребенок (от нем. Wunderkind – чудесное дитя) – ребенок, обладающий определенным уровнем интеллектуального развития, обеспечивающим возможность достижения успеха; ребенок, выделяющийся выдающимися достижениямивтомилииномвидедеятельности: интеллектуальной, физической, художественной, коммуникативной и др.

ВОПРОС СТУДЕНТАМ

Одаренность– это норма или ненормальность?

Содной стороны, это норма, когда ребенок любит учиться,

унеговысокаяпознавательнаяактивностьилиунегомогутбыть яркие проявления в музыке, живописи, математике, шахматах ит. п. Такой ребенок все время хочетполучатьновую информа- цию, заниматься рисованием, музыкой и т. п. И можно видеть результаты, которые могут удивлять и восхищать. Например, Моцартначалсочинятьмузыкуввозрасте5 лет, ав8 летимуже

66

ЛЕКЦИЯ 3. МЕТАМОРФОЗЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

была написана первая симфония. Сдругой стороны, одаренные дети не составляютбольшинство в своем классе.

ЦИТАТА

«Я не слышу в своем воображении части музыки последовательно, я слышу ее всю сразу. И это наслаждение!»

В. А. Моцарт

Кродителямтакихдетейиучителямпредъявляютсяособые требования. Важно постоянно следить за состоянием здоро- вья, не допускать перегрузок, уделять внимание отдыху, смене видов деятельности и не перегружать.

Родители стараются записать ребенка в несколько кружков, секций, а дома ребенок еще часами сидит за компьютером. У некоторых родителей возникает «синдром успешности», когда они начинает руководствоваться мотивами того, что их ребенок всегдадолжен бытьуспешным, отличником. При этом онизабывают, чтосилыребенкаограничены, аукого-тоизде- тей нет тех способностей, о которых у родителей сформиро- вались неправильные представления. Их желания опережают детские возможности.

Несомненно, эти особые дети требуют пристального вни- мания со стороны родителей, окружающих людей и, конечно, учителя. Если задатки таких детей вовремя заметить и разви- вать, то этотребенокдасти себе, и окружающим много важно- го, значимого, принесет пользу всему миру.

Можно сказатьтак: особым детям– особый подход.

Есть яркие примеры проявления одаренности у детей уже в раннем возрасте. Например, В. А. Моцарт, А. Эйнштейн, Ж. Пиаже, С. Прокофьев.

Но есть примеры, когда одаренный ребенок, вырастая и взрослея, быстро «сгорает». Иногда теряет свои талан- ты или проживает очень недлинную жизнь: Павел Коно- плев (29 лет), Надя Рушева (17 лет). Последняя начала рисо- вать с 5 лет, она выполняла рисунок одним движением руки,

67

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

не отрывая карандаш от листа бумаги. Надя иллюстрировала, например, роман «Мастер и Маргарита» М. Булгакова.

ЦИТАТА

НадяРушеваговорилаосвоихрисунках: «Яихзаранеевижу… Онипроступают на бумаге, как водяные знаки, и мне остается ихчем-нибудьобвести».

Довольно часто способноститаких детей активно «эксплуа- тируются» родителями с привлечением массмедиа, например телевидения и кино.

Особо надо поговорить о большой группе детей, об их проявлениях и особенностях, которые можно заметить в той или иной мере у многих детей.

Назовем несколько поступков, действий, которые отмечают в поведении детей учителя и родители. Эти проявления могут не закрепиться у ребенка, могут проявляться редко, а могут стать определяющей чертой, характеристикой личности.

Поэтомутакая большая ответственность стоит перед взрос- лымивумениизаметитьэтипоступки, действия, эмоциональ- ныепроявления; распознатьпричиныихвозникновенияипо- пытаться помочь найти пути их исправления.

Назовем некоторые проявления: дерется, хитрит, ворует, часто обижается, проявляет агрессию, стесняется ит. д.

ВОПРОС СТУДЕНТАМ

Сейчас вам будутпоказаны фотографии детей.

Пожалуйста, попробуйте определить, какие черты характера, особенности поведения, поступков, действий, эмоциональных проявлений иллюстрируют эти снимки? Какие реакции демонстрируетребенок? Назовите.

Эти поступки, действия ребенка тоже можно отнести к ме- таморфозам развития ребенка. Эти изменчивости, особенно- стидолжныбытьзамеченыучителем, распознаныисовместно с родителями разрешены.

68

ЛЕКЦИЯ 3. МЕТАМОРФОЗЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Например, учитель должен заметить, что ребенок изгой, его в классе травят или он кого-то травит. Надо понять и ра- зобраться, почему это происходит, а затем попытаться снять проблему.

Естьопределенныемаркеры, позволяющиепонять, чтосре- бенком что-то не так. Например, ребенок не играет с другими детьми; издевается над животными.

Как помочь ребенку жить полноценно, социально положи- тельно, видеть в жизни, прежде всего, лучшее?

Учеловечестваужеестьопределенныеответынаэтивопросы. Назовем несколько путей помощи ребенку, чтобы ему эф- фективнее адаптироваться к жизни, успешнее вписаться в свою траекторию развития, принести пользу себе и окружа-

ющим.

ВОПРОС СТУДЕНТАМ

Кто расшифрует следующие понятия: иппотерапия, канистерапия, фелинотерапия?

Это специфические методы терапии с использованием животных: лошадей, собак, кошек, дельфинов. Эти методы применяются для лечения, медицинской и социальной реа- билитации детей, способствуют развитию их личностных, ум- ственных и эмоциональных качеств, улучшению состояний двигательных функций и моторики, коррекции социальной реабилитациииадаптации. Важнообеспечитькаждомуребен- ку счастливое детство. Надо создать для детей мир, в котором царит счастье, радость, оптимизм и безопасность. И конечно, доброта, доброта и еще раз доброта!

На это может повлиять любовь родителей, родных ребенка, друзей и, конечно, учителя.

Сейчас будет последний слайд. На нас смотрит ребенок, у него в глазах вопрос, обращенный к нам, взрослым. Какой ты человек? Какойты учитель? Что оттебя ждать? Попробуйте ответить… Про себя… Спасибо!

69

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Вопросы

1.Раскройте понятие «норма» в развитии индивидуума.

2.Дайте определение инклюзивного образования.

3.Назовите категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

4.Дайте характеристику некоторых категорий детей с ОВЗ (ДЦП, аутизм и др.).

5.Дайте характеристику одаренного ребенка.

6.Проявленияличностных особенностей удетей младшего школь- ного возраста.

7.Животные в пространстве детского развития.

Задания

1.Напишите эссе по одному из фильмов (книг), рассказывающих об особенных детях и взрослых.

2.Напишите сочинение о детстве известного человека.

70