Введение в профессию учитель начальной школы. Учебно-методическое пособие

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ет, что ребенок будет хранителем и продолжателем истории

итрадиций жизни того или иного этноса: его нравствен- ных ценностей, истории, традиций, самобытной культуры народа, языка. Он должен сохранить историческую память своего этноса. Общество заинтересовано в том, чтобы юный представитель страны был готов пронести, сохранить и при- умножить в обществе такие ценности, как доброта, солидар- ность, ответственность, гражданственность, человечность, чтобы он умел достойно жить среди людей, уважать людей, помогать им. Он должен быть честным, порядочным, спра- ведливым, сочувствующим другим людям, способен прийти на помощь и т. п.

Ребенок рождается для государства. Государство – это форма организации общества в стране со своим аппаратом управления и принуждения.

Государство заинтересовано в создании материальных

идуховных ценностей, в поддержании обороноспособности страны. Когда ребенок вырастет, он и будет создавать мате- риальные и духовные богатства той или иной страны, кото- рая должна быть процветающей, развивающейся.

Государство поощряет рождение детей. Это важная и пра- вильная политика. Родители учитывают этот аспект, но это не лучший мотив для того, чтобы у человека появился на свет ребенок.

Ребенок рождается для мира, планеты Земля. Мир, челове-

чество заинтересованы в рождении детей, ведь это будущее планеты Земля. Он рождается с потенциальными возмож- ностями, которые в дальнейшем принесут благо человече- ству, всему миру.

Ребенок рождается в разных по материальному положе- нию семьях: в богатых или бедных, среднего достатка. До- вольно часто воспитывается одним из родителей (чаще все- го без отца).

Когда ребенок станет взрослым, он может принести миру новое открытие, написать новые картины или новую му- зыку, совершить поступок, открывающий новые горизонты

31

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

человеческого развития. Например, Юрий Гагарин. Он был обыкновенным мальчиком, а стал первым человеком, кото- рый побывал в космосе. И таких людей, которые подарили человечеству свои научные открытия, достижения и творче- ство, на планете Земля много.

ВОПРОС СТУДЕНТАМ

Назовите людей, которыхзнаетбольшинство землян.

Они нам известны. Зная человека (егодеятельность, твор- чество, поступки, открытия), мы можем попытаться понять, что же было в его детстве, что, возможно, повлияло на его дальнейшую биографию. Главное, помочь всем детям реали- зоваться, дать им эту возможность, ведь мы не знаем, в ка- ком ребенке есть этот потенциал.

Государство, общество должны думать о будущем пла- неты Земля, человеческом капитале, чтобы дети появля- лись на свет желанными и могли реализоваться по полной программе в положительном социальном плане для Мира и для Человечества.

Педагогика – это наука будущего.

Ребенок – это сжатая пружина

Ребенка можно образно представить сжатой пружиной, которая может раскрыться или не раскрыться. Если сжатую пружину, которой ничего не мешает, отпустить, то она разжи- мается, раскрывается. Так и ребенок может раскрыться вверх, к Свету. Один хочет мощно развиваться и быстро двигаться вперед. Другой ребенок тоже продвигается вперед, но делает это медленно, исходя из своих возможностей, своего потен- циала, условий жизни и воспитания. Третий ребенок может развиваться совершенно непредсказуемо. Например, резко в сторону, сбивая все запреты, установленные нормы, нанося вред и себе, и окружающим. Такого ребенка оченьтрудно при-

32

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

вести в нормальное состояние. Он раскрывается, но не вверх, не к Свету, не к хорошему. Надо было бы вовремя замечать проблемы такого ребенка, вовремя продиагностировать, под- корректировать, перенаправить, перекодировать, помочь ему.

Иногда пружина не раскрывается. Так и остается сжатой. Например, что-то случилось в процессе создания его генома или в процессе родов. Возникают ограниченные возможно- сти здоровья (ОВЗ), в результате чего ребенок задерживается в своем развитии, образовании и воспитании, останавливает- ся на какой-то ступени развития, природа не шагает в нужную сторону.

И задача общества, государства, родителей помочь ре- бенку раскрыться полностью, его способностям и самой личности.

Учитель очень много способен сделать в этом направле- нии с помощью методик, учебного материала, своего стиля общения.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Индивид (от лат. individuum – неделимое, особь) – отдельный человек как особь, представитель человеческого рода.

Индивидуальность – особое в индивиде, совокупность только ему присущих психофизиологических особенностей, свойств личности, показывающих его своеобразие, отличие от других людей.

Личность– человеккакносительопределенныхсвойств, совокупностьсоциально значимых качеств индивида, проявляющихся у каждого индивидуально; осознающийсебятворцомсебя, окружающегомира; активныйучастникдеятельности.

Ребенок: субъект или объект?

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Объект – это индивид, который не выходит за рамки возможностей, за рамки предписанных ролей с целью расширить свою деятельность; пассивное начало.

33

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Субъект – это индивид, который выступает как сознательно действующее лицо; активный участник деятельности; активное начало.

Естьвзгляд на ребенка, который рассматриваетего как объ- ект воздействия родителей, учителей, общества и государства, как пассивное существо, на которое влияют. Ребенок – это тот, кого воспитывают, на кого направлена педагогическая актив- ность субъекта– учителя.

Сдругой стороны, ребенок– субъект, он активное существо, он во многом определяет, что ему нужно, а что нет.

Субъект– это участник процесса, который наделен опреде- ленными полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем. Индивид с развива- ющимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (по- требностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участву- ющий в сознательной деятельности.

Во все времена педагоги-гуманисты, лучшие учителя вы- двигали и формировали тренд, линию учебно-воспитатель- ного процесса, где, во-первых, во главе образования стоит ре- бенок, а, во-вторых, образование должно быть развивающим, оно не должно строиться только на получении знаний в гото- вом виде или на зубрежке.

Аможет быть, нужна золотая середина? Ребенок – это

иобъект воспитания, но одновременно и субъект воспитания. На него влияют, но он непассивно воспринимает это влияние. При этом учитель также является и субъектом, и объектом

вучебно-воспитательном процессе.

Устойчивая тенденция современного воспитания и образо- вания: отношения учителя и ученика, обучающего и обучаю- щегося– это субъектно-объектные отношения.

В реальном воспитательном и образовательном процес- се субъект и объект функционируют всегда взаимосвязанно и весьма противоречиво. Воспитательный и образовательный процессы должны реализовываться на основе сотрудничества, сотворчества, а учитель выступает в роли наставника, партне- ра, и при этом на учителя также оказывается влияние со сто- роны обучающихся.

34

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Ребенок: сосуд или факел?

Как воспринимать ребенка в процессе воспитания и обра- зования? Можно предложить такой вариант: ребенка можно представить в виде факела или сосуда, вазы. Это два разных подхода, диаметрально противоположных.

Ребенок – это факел. Его надо «зажечь» и затем только под- кладывать «топливо»: информацию, новые факты и т. п., что- быпознавательныйинтерестолькоразгорался. Этовзглядраз- вивающего обучения.

Ребенок– сосуд. Надо«накидать» впамятьребенкакакмож- но больше фактов, информации, загрузить как можно больше знаний, а остальное неважно. Это взгляд традиционного, кон- сервативного обучения. В практике довольно часто использу- ется подход к обручающемуся, как к «сосуду».

Скорее всего, должна быть золотая середина – давать ин- формацию для запоминания и развивать мотивацию, пробуж- дать интерес к познанию, к учебе, научить учиться, находить новое, добиваться своих целей.

Возрастная периодизация эпохи детства

Для того чтобы лучше разбираться в особенностях вос- питания, обучения и развития детей, качественно и эф- фективно строить образовательный процесс, учителю надо знать возрастную педагогику (возрастную периодизацию детского развития, особенности формирования личности ребенка на разных этапах взросления, особенности учеб- но-воспитательной работы с детьми разных возрастных групп).

В психолого-педагогической науке существуютразные под- ходы к созданию возрастной периодизации развития детей, выделению тех или иных периодов исходя из природных из- менений ребенка, социальных, психических аспектов его раз- вития, особенностей жизни ребенка в социуме.

Это говорит о том, что рассматриваемая проблема очень сложная и требует глубокого изучения.

35

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Развитие – процесс изменений состояния, переход от одного, старого качественного состояния к другому, новомукачественномусостоянию. Периодизация– деление того или иного явления, события на периоды, промежуткивремени, втечениекоторыхпроисходятколичественныеикачественные изменения.

Проблему возрастной периодизации изучали такие психо- логиипедагоги, какЛ. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, М. Монтес- сори, Л. Кольдберг, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, З. Фрейд, П. П. Блон- ский, Р. Штайнер и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Развитие в педагогике – это процесс количественных и качественных изменений в растущем организме ребенка, в его психике, в интеллектуальной и духовной сфере, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемыхпричин, факторов.

Возрастнаяпериодизация– выделениепериодовжизничеловекапосовокупности анатомо-физиологическихи социально-психологическихпризнаков.

Были предложены разные основания для выделения тех или иных периодов развития детей, а также различные аспек- ты развития ребенка. Например:

•Л. С. Выготский: развитие психики ребенка определяется отношением между ребенком и окружающей егодействи- тельностью.

•Л. Кольдберг: становление морального сознания ребенка.

•Э. Эриксон: психосоциальное развитие личности, связь развития психики ребенка с окружающим социальным миром, миром взрослых.

•Ж. Пиаже: интеллектуальноеразвитиеребенка, когнитив- ное развитие, своеобразие детского мышления.

•П. П. Блонский: в основе физиологический признак – по- явление и смена зубов.

36

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Воснове периодизации, предложенной Л. С. Выготским

идоработанной Д. Б. Элькониным, лежат следующие крите- рии: ведущая деятельность, новообразования и социальная ситуация развития (табл. 4).

Вотечественной психолого-педагогической науке и прак- тике в дошкольном периоде развития предлагается выделять, исходя из значимости этого небольшого по времени периода, предшкольный период, так как год перед школой очень ва- жен в жизни ребенка, когда надо готовиться к поступлению в 1 класс начальной школы (табл. 5).

Таблица 4

Возрастная периодизация (Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин)

37

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

При этом надо учитывать, что границы возрастных перио- дов у каждого конкретного ребенка весьма размыты.

Л. С. Выготский считал, что развитие является сложным процессом, приводящим к изменению всей личности ребен- ка на каждом этапе взросления. Развитие – это прежде все- го возникновение нового, т. е. новообразований, тех качеств

38

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

или свойств, которые не были раньше в готовом виде. Они по- являются закономерно и подготовлены всем ходом предше- ствующего развития.

Источник развития– социальная среда. Возникаетсоциаль- ная ситуация развития: специфическое для каждого возраста отношение ребенка и социальной среды.

Вкаждом возрасте своя ведущая деятельность, в которой

иреализуются внутренние потребности ребенка.

Кризисы. В процессе развития возникают краткие, но бур- ные стадии, в течение которых происходит сдвиг в развитии, резко меняются качественные параметры развития.

Кризисы проходят у детей по-разному. Это зависит от воз- раста ребенка, его психического развития, культурно-исто- рической обстановки, социально-экономического состояния страны и др.

В такие периоды развития ребенка обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потреб- ностями ребенка и его все еще ограниченными возможностя- ми, сдругой– между новыми потребностями и сложившимися раньше отношениями со взрослыми.

Кризисы:

1.Кризис новорожденности: 2 мес. – 1 год.

2.Кризис одного года: 1 год– 3 года.

3.Кризис трех лет: 3 года–7 лет.

4.Кризис 13 лет: 14 лет–17 лет.

5.Кризис 17 лет.

Особенности возрастного развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это очень важный возраст в развитии ребенка, так как происходит смена ведущей игро- вой деятельности на учебную. Ребенок попадает в новую со- циальную ситуацию развития (поступает в школу), у него происходит активное освоение знаний, идет развитие ин- теллектуально-познавательной деятельности, формируются

39

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

новообразования: произвольность, внутренний план дей- ствий, рефлексия, самоконтроль.

ВРоссийскойФедерациидетейпринимаютв1 классобще- образовательной школы, когда им исполнилось на 1 сентяб- ря текущего года 6,5 лет. Если дети зачисляются в 4-летнюю начальную школу, то они учатся до 10/11 лет. Открываются

и3-летние начальные школы с ускоренным изучением ма- териала. Прием в 1 класс разрешен детям до 8-летнего воз- раста, что позволяет учесть особенности развития каждого ребенка. По заявлению родителей ребенок может быть при- нят в общеобразовательную школу в более раннем или бо- лее позднем возрасте.

Есть страны мира, в которых школьное обучение начина- ется в 4–5 лет. Мировая тенденция – понижение возраста по- ступления детей в школу и охват всех детей обязательным на- чальным образованием (всеобучем) в более раннем возрасте. Начало обучения зависит от многих причин, начиная с психо- физиологическихособенностейребенкаизаканчиваяуровнем социально-экономического развития страны, уровнем разви- тия ее системы образования.

Вистории России сроки поступления детей в школу были разные: в 8 лет (с 1923 г.), в 7 лет (с 1944 г.) и даже в 6 лет в 80– 90-е годы прошлого века.

Всоциально-экономическом аспекте на начало массового охвата детей всеобучем влияют такие условия, как наличие школьных зданий, учебного оборудования, принятие родите- лями этой ситуации в жизни ребенка и семьи, объем инфор- мации, которым должны овладеть подрастающие поколения за время обучения в школе и др.

Важно, чтобыдети были готовы к обучению по физическим

ипсихическим параметрам. Это состояние здоровья, уровень

икачество развития внимания, памяти, мышления, восприя- тия, воображения, речи.

Наукой и практикой подтверждено, что большинство детей 6 лет могут усваивать определенный учебный материал в спе- циально организованной образовательной среде, по специ-

40