Введение в профессию учитель начальной школы. Учебно-методическое пособие

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

и в системе нравственных ценностей школьника, в общении со сверстниками и взрослыми, в формировании самоконтро- ля, эмоциональной устойчивости и положительной мотива- ции к учебе.

В случае трудностей в обучении может, например, прово- диться следующая коррекционная работа:

•постепенное введение заданий по степени нарастания сложности;

•частая смена видов деятельности.

Педагогическая коррекция проводится в форме дополни- тельных занятий, на которых учительпроводитработу по объ- яснениюучебногоматериала, которыйребенокнеможетусво- ить самостоятельно.

Как же учитель может добиться успеха в коррекции лич- ности ребенка и устранении причин отклонений в его пове- дении, а также в обучении? Учитель должен определить цели, средстваиэтапыпедагогическоговоздействия, вовлечьребен- ка в различные виды положительной социальной деятельно- сти и обеспечить успех в ней, постараться изменить характер личныхотношенийребенкасосверстникамиивзрослыми, не- формально взаимодействовать с родителями.

Учитель должен владеть такими методами воздействия на ребенка, как беседа, ролевые игры, тренинги, внушение, убеждение, работатьв единстве с психологом, социальным пе- дагогом, логопедом.

Психологическая и педагогическая коррекции выступают в единстве.

Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога и учителя, направленная на повышение возможно- стей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с детьми и взрослыми, на раскрытие его потенциальныхтворческих ре- зервов.

Коррекционно-развивающая работа – это комплекс ме- дицинских, психологических и педагогических воздействий на психофизиологические качества ребенка с целью их разви- тия в соответствии с возрастной нормой, это дополнительная

51

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

деятельность в образовательном процессе, способствующая более полному эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

ЗАДАНИЕ СТУДЕНТАМ

Найдитевсловарях, всправочнойлитературепонятие, термин«коррекционная педагогика» и внесите его в свой педагогический словарь.

Готовность ребенка к школе

Что понимается под готовностью ребенка к обучению в школе?

Прежде всего, об этом задумываются родители ребенка. Они обращаются к воспитателю детского сада, куда ходит их ребенок, к специалистам и педагогам в психолого-медико-пе- дагогическихкомиссиях(ПМПК), которыезанимаютсяобследо- ванием детей. И конечно, родители обращаются к учителю на- чальной школы, который будетобучатьдетей в 1 классе.

В Российской Федерации действуют следующие формы ор- ганизации подготовки ребенка 5,5–6 лет к обучению в обще- образовательной школе:

•Семья.

•Дошкольное образовательное учреждение.

•Учреждение дополнительного образования.

•Школа (подготовительные классы).

Можно кратко сформулировать, что такое готовность ре- бенка к школе: ребенок может и хочет учиться в школе.

Готовность ребенка к обучению в школе– это комплексный показатель, позволяющий во многом спрогнозировать успеш- ность или неуспешность обучения ребенка.

•Физическая готовность– здоровье, работоспособность.

•Личностная готовность – принятие позиции школьника, мотивированность на учение.

•Интеллектуальная готовность– развитие познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения, речи).

52

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

•Эмоционально-волевая готовность – сопереживание, со- чувствие; умение ставить цель, принимать решения, на- метить план действий, доводить дело до конца, достаточ- но высокий уровень произвольности.

•Социальная готовность – умение общаться со взрослыми, со сверстниками; понимание, принятие нравственных

норм и следование им.

Должен ли ребенок, поступающий в 1 класс, уметь читать, писать, считать?

«Бытьготовымкшколе–незначитуметьчитать,писатьисчи- тать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться», – отмечалотечественныйпсихологЛ. А. Венгер.

Траектория личностного развития ребенка

В последнее десятилетие в педагогическую теорию и прак- тику вошло такое понятие, как «траектория личностного раз- вития ребенка». Что же включает в себя это понятие?

Ребенок развивается, происходят закономерные изменения в его желаниях и возможностях; происходит переход из одного состояния вдругое, отпростого к сложному, отнизшего к высше- му, переходотстарогокачественногосостояниякновому.

Личностное развитие– это сложный процесс, имеющий ин- дивидуально-своеобразную траекторию и следующий своей внутренней логике. Это– не подмена развития формировани- ем важных и нужных качеств с точки зрения внешних крите- риев, а обретение себя и своего жизненного пути, самоактуа- лизация и развитие основных личностных качеств.

Движущими силами развития личности являются противо- речия.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Противоречие – положение, высказывание, исключающее другое; несоответствие, несогласованность между какими-то противоположностями, находящимися внутри единого объекта.

53

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Это внутренние противоречия (несогласие с собой)

ивнешние противоречия, которые стимулируются внешни- ми силами (отношения с другими людьми, обществом, при- родой, государством). Они обуславливают развитие всех

икаждого индивидуума, характерны для отдельно взятого человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Индивидуальная траектория развития – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого школьника в образовании.

Личностный потенциал ученика – это совокупность его организационно-дея- тельностных, познавательных, творческих или иных способностей. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе их движения по индивидуальным траекториям развития. В формировании образовательной траектории участвуетучитель.

Индивидуальная траектория развития позволяет выбирать оптимальные формы и темп развития, применять способы обучения, которые соответствуют особенностям ребенка, реф- лексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку деятельности учащихся.

Можно представить цикл формирования индивидуальной траектории в образовании:

1.Определение образовательных целей.

2.Идентификация способностей, личностных особенно- стей, текущих знаний и компетенций.

3.Выборспособадостижения, подборвариативнойсостав- ляющей обучения.

4.Разработка индивидуальной образовательной траек- тории.

5.Оценка эффективности траектории, ее корректировка. Можно описать модель индивидуальной образователь-

ной траектории обучающегося. Ученик имеет право вы- брать способ, формы и темп обучения, которые наиболее соответствуют его особенностям, затем осознать получен-

54

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ные результаты, а потом осуществить оценку и корректи- ровку своей деятельности. На каждом этапе у ученика есть возможность получить консультацию и совет со стороны учителя.

ЗАДАНИЕ СТУДЕНТАМ

Найдите информацию обА. Н. Тубельском и его ПедагогическомДеле. На практическом занятии поговорим о его педагогических идеях, его педагогической деятельности.

Подведем итоги лекции. Успех учителя-мастера во многом заключается в знании возрастных особенностей обучающихся и личностных индивидуальных проявлений каждого ребенка. Спасибо за внимание. Успехов!

Вопросы

1.Назовите возрастные периоды детства.

2.Назовите основания выделения возрастных этапов развития.

3.Дайте характеристику кризисов развития ребенка.

4.Диагностика как инструмент изучения ребенка.

5.Раскройте понятие «педагогическая коррекция».

6.Охарактеризуйте психолого-педагогическую готовность ребен- ка к школе.

7.Назовите формы подготовки ребенка к поступлению в 1 класс начальной школы.

Задания

1.Подготовьте презентацию «Ребенок в современном информаци- онном пространстве».

2.Создайте фрагмент «Ленты жизни» под названием «Мое детство всегда со мной», состоящий из нескольких кадров о вашем дет- стве (см. рис. 7). Затем студенческая группа «смонтирует» общую ленту группы.

55

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Рис. 7. Образец фрагмента к заданию «Лента жизни»

Лабораторная работа

Лабораторная работа «Современный ребенок»

Познакомиться со статьей Д. И. Фельдштейна «Глубинные измене- ния современного Детства и обусловленная ими актуализация пси- холого-педагогических проблем развития образования». Посмотреть художественный фильм «Внимание, черепаха!» или «Кыш и Двапорт- феля».

В каком году были сняты фильмы? Когда была написана статья? Дайте характеристику детей «из прошлого»: их поведение, речь, ин-

тересы, общение со взрослыми и др.

Перечислите основные особенности современных детей. Выделите причины, приводящие к изменениям в детской психике, отношениях детей и взрослых, ценностях и интересах детей, условиях их жизни, ко- торые наблюдаются в последние десятилетия.

Назовите 3–5 аспектов (параметров) ваших наблюдений и дайте их оценку, заполнивтаблицу.

56

ЛЕКЦИЯ 2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Критерии оценки:

15 баллов– перечислены основные особенности современных де- тейсуказаниемпричин, сравнениедетей«сегодняшне- го дня» и детей из фильма не проведено;

25 баллов– перечислены особенности современных детей с ана- лизом причин и проведено поверхностное сравнение с детьми «сегодняшнего дня»;

30 баллов– перечислены особенности современных детей с анали- зом причин и проведено сравнение детей из фильма с детьми «из сегодня» по нескольким параметрам.

Примерные темы рефератов и курсовых работ

1.Возрастная периодизация М. Монтессори.

2.Сензитивность как проявление индивидуального развития ре- бенка.

3.Детские субкультуры.

4.Игра в жизни ребенка.

5.Жизнь мальчика Онфима.

6.Психолого-педагогические методы изучения ребенка.

7.Готовность к школе как культурно-историческая ситуация раз- вития ребенка.

8.Траектория индивидуального развития как перспективный под- ход к воспитанию личности ребенка.

9.«ШколаА. Н. Тубельского» как пример созданияличностнойтра- ектории развития ребенка в современной школе.

57

Лекция 3 МЕТАМОРФОЗЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Метаморфоза (др.-греч. Μεταμόρφωσις – превращение) – глубокое изменение организма (или отдельных органов) в ходе индивидуального развития (онтогенеза).

Внауке и практике есть понятие «норма», «нормальный»

иестьпротивоположноепосмыслупонятие: «ненормальность», «ненормальный». Эти понятия употребляются во многих сфе- рах человеческойдеятельности: втехнике, в медицине идр.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Норма – определенный образец, правило, мера дозволенного (обязательного или допустимого) поведения или деятельности.

Норма – определенный стандарт поведения, физического и социально-психо- логического развития, присущий большинствуиндивидуумов в социуме.

Применяетсяэтопонятиеивсферевоспитанияиобразова- ния подрастающих поколений. Например, при оценке поведе- ния ребенка, его психического развития и успехов в освоении учебного материала. При этом «норма» довольно сложно мо- жет быть определена у конкретного ребенка, группы детей.

ЦИТАТА

У. С. Моэм, английскийписатель: «Норма– этото, чтовстречаетсялишьизредка».

В сфере образования понятие «норма» можно рассмотреть как достижение определенного уровня освоения учебного мате- риала, зафиксированноговучебныхпрограммахначальнойшко- лы, соответствиепоказателямфедеральныхгосударственныхоб- разовательныхстандартовначальногообразования(ФГОС).

58

ЛЕКЦИЯ 3. МЕТАМОРФОЗЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

В современном цивилизованном обществе ценится и за- креплено в законах равенство всех людей независимо от пола, возраста, цветакожи, национальности, вероисповеданияи, ко- нечно, независимо от физических и психических различий и особенностей. Всем людям должны быть предоставлены все возможности для максимально комфортной жизни и работы. Такой подход получил название «инклюзия».

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Инклюзия (от англ. inclusion – включение) – процесс включения людей с физической инвалидностью или ментальной особенностью в полноценную общественную жизнь, в человеческую общность, в социум.

Ментальность(отлат. mens – сознание, ум) – этообразмышленияиповедения, свойство психики, особенности психоэмоционального состояния индивида.

Всфереобразованияинклюзивныйподходтакжереализуется.

В2012 году понятие «инклюзивное образование» было введе-

но в Федеральный закон «Об образовании в Российской Феде- рации» (№ 273-ФЗ).

Пункт 27 статьи 2 гласит: «...инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обуча- ющихся с учетом разнообразия особых образовательных по- требностей и индивидуальных возможностей».

Учитель в своей профессиональной деятельности сталкива- етсясдетьмиразногофизического, психического, интеллекту- ального развития и воспитания.

Современный подход к организации и реализации образо- вания состоитвтом, чтобы включитьв образование всехдетей, совсемиихособенностями, будьторасовоеотличие, вероиспо- ведание, национальностьили ограниченные возможности здо- ровья (ОВЗ).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Инклюзивный подход в образовании – это новая философия образования, в основе которой лежит идея вовлечения любого человека в учебный процесс в безбарьернойобразовательнойсреде,гдесозданынеобходимыекомфортныеусловия.

59

Ю. В. ЧЕЧЕТКИН. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Можно выделить, весьма условно, три группы обучающихся. Первая группа – это дети, которые могут учиться, хотят

учиться и учатся успешно.

Втораягруппа– этодети, которыемогутучиться, нонеочень хотят, не очень у них это получается и учатся не очень успеш- но, так себе.

Третья группа – это дети, которые хотели бы учиться, но не могут учиться полноценно, в полную силу.

Детиизэтихгруппмогутоказатьсяуучителяводномклассе. Положение ребенка в группе может быть стабильным, без изменений. Границы этих групп могут быть и подвижны. Дети могут мигрировать из группы в группу. Их движение

вгруппах и между ними может быть довольно быстрым или, наоборот, медленным.

Проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ исследуются

втаких разделах специальной педагогики, как сурдопедагоги- ка, тифлопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика. Спе- циалисты-дефектологи выделяют следующие категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):

•дети с нарушением слуха;

•дети с нарушением зрения;

•дети с нарушением речи;

•детиснарушениемопорно-двигательногоаппарата(ДЦП);

•дети с задержкой психического развития (ЗПР);

•дети с нарушением интеллекта;

•дети с расстройством эмоционально-волевой сферы;

•дети со сложной структурой нарушения.

Эти дети живут рядом с нами. Некоторые из них мо- гут быть зачислены в обычную массовую школу, учиться

иобщаться со своими сверстниками. Конечно, это требу- ет огромных усилий, начиная от подготовки оборудования

ивозможной реконструкции школьных зданий и заканчи- вая изменениями в содержании образования, формах и ме- тодах обучения, технологиях и приемах обучения и воспи- тания. Главное же заключается в том, что должна меняться атмосфера общения, коммуникаций между учителем и деть-

60