Актуальные проблемы развития культуры. Учебное пособие

Федеральное агентство железнодорожного транспорта Уральский государственный университет путей сообщения Кафедра «Философия и история»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ

Учебное пособие по дисциплине «Культурология» для студентов всех специальностей всех форм обучения

CONTEMPORARY PROBLEMS OF CULTURAL DEVELOPMENT

Study guide of the discipline «Cultural studies» For students of all specialties and modes of study

Екатеринбург

УрГУПС

2017

Оглавление

3

Предисловие

Данное учебное пособие подготовлено по курсу «Культурология». Этот курс является общим для всех специальностей и форм обучения. Поскольку объем часов, выделяемый на данный курс, не позволяет широко и полно ознакомиться со многими проблемами и вопросами развития культуры, то появляется необходимость дополнительного освещения этих вопросов для самостоятельной подготовки студентов. В связи с этим в данном пособии рассмотрены вопросы коммуникативной и корпоративной культуры в системе РАО «РЖД», ставшие актуальными сегодня. Эти материалы позволяют лучше узнать историю развития Свердловской железной дороги, а также детальнее ознакомиться со стандартами корпоративной культуры, действующими в РАО «РЖД», что способствует подготовке студентов

кработе в коллективах их будущего места практики и работы.

Вряде статей дается более углубленное изложение стандартов культуры, действовавших в обществе в различные исторические периоды. Это касается раскрытия отдельных черт античной и средневековой феодальной культуры, а также русской культуры. Все эти материалы собраны в результате научно-ис- следовательской деятельности авторов. Они позволяют более широко представить развитие культуры и этим пополнить знания студентов. В пособии нашли отражение и проблемы, особо интересующие современную молодежь, такие как современные субкультуры.

4

Тема 1

О СРЕДСТВАХ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Коммуникативная культура необходима каждому человеку для успешного вхождения в социум. Вуз выступает тем культурным пространством, которое обладает потенциальными возможностями не только трансляции научных и профессиональных знаний, но и формирования культурной коммуникативной личности.

Анализируя понятие «коммуникативная личность», Д.П. Гавра подчеркивает, что «это одновременно «человек, общавшийся в прошлом» — субъект и продукт предшествующей коммуникации, «человек, общающийся реально» — в настоящем и «человек, общающийся потенциально» — готовый к общению в будущем» [1, c. 190].

Как субъекты предшествующей коммуникации абитуриенты приходят в вуз с заведомо отличающимися системами взглядов, убеждений, верований, определенным уровнем развития речевой практики и языковой рефлексии, имея некую языковую картину мира. Особенности этой картины мира во многом проявляются через сленг, просторечье, тот повседневный язык, которым пользуются молодые люди в общении между собой.

Актуальными темами молодежного дискурса являются: тема религии, размышления о счастье, любви, смысле жизни и смерти, относительности человеческого существования, тема несовершенного устройства мира и общества, суждения об устройстве окружающего мира, своем месте в этом мире и отношениях людей, тема социального несовершенства.

5

Тема 1. О средствах формирования коммуникативной культуры студентов

Логично, что в центре языковой картины мира молодежи оказываются такие концепты (смысловые сгустки), как «человек», «учеба», «дружба», «общение», «влюбленность». Однако для обозначения этих и близких к ним понятий часто используются слова с пренебрежительной окраской (друг — кореш, отличник — ботаник, понимать — врубаться, понять — въехать, общение — туса, удовольствие — кайф, хороший — крутой, говорить — базарить, увлечься — запасть, влюбиться — втюриться и т. д.). Фразеологический дискурс молодежного жаргона содержит в себе также проекции традиционной народной культуры (пословицы, поговорки), отражает особенности социальной реальности, в которой живет молодежь. Многочисленные фразеологизмы молодежного жаргона часто включают в себя игровое начало, своеобразную игру слов — старый глюк лучше новых двух (ср. старый друг лучше новых двух), лучше колымить на Гондурасе, чем гондурасить на Колыме (ср. колымить, т.е. отбывать ссылку на Колыме), грызть кочерыжку науки (ср. грызть гранит науки). Популярны англицизмы и компьютерный сленг — свой блейзер ближе к телу (ср. своя рубашка ближе к телу), будет и на нашем стриту селебрейшен (ср. будет и на нашей улице праздник), жизнь прожить — не два байта переслать (ср. жизнь прожить — не поле перейти).

Для многих студентов освоение речевой культуры (норм литературного языка, научной терминологии) осложняется тем, что вне учебных занятий они являются носителями молодежного сленга, а часто и группового жаргона, на котором они подавляющую часть времени говорят и думают. В результате студенты испытывают дефицит операциональных возможностей вербального и невербального общения, во время ответа на семинаре мучительно подбирают слова, как бы занимаясь мысленным «переводом» с одного языка на другой.

Причиной, затрудняющей коммуникацию (с которой сталкиваются преподаватели, особенно на младших курсах), может быть неадекватная психологическая мотивация общения. Она проявляется в стереотипах, предвзятых представлениях, склонности отвергать все, что противоречит собственным взглядам,

6

Актуальные проблемы развития культуры

пренебрежении фактами, недоверчивости и т. д. В этом случае задача педагогов — корректировать мотивацию, ориентировать на совместное формирование благоприятного психологического климата, гуманистических установок.

Для эффективного и обоснованного применения различных методических приемов необходимо иметь базовую информацию об уровне и особенностях развития коммуникативной культуры студентов.

Сэтой целью мы провели серию социологических опросов

итестирование студентов первого-второго курсов УрГУПС (факультеты ЭМФ, МФ, ФЭУ, ФУПП) — в 2011, 2013 и в 2015 годах.

Количество студентов, ответивших, что у них достаточный словарный запас, они способны выступать публично и быть достаточно убедительными, в эти годы уменьшалось — 49%, 43%, 33% соответственно. Практически неизменным (19–20%) осталось количество студентов, которые признали, что с трудом подбирают слова во время ответов по гуманитарным дисциплинам. 61–64 % респондентов подчеркнули, что, обучаясь в вузе, они уже усовершенствовали свои коммуникативные навыки, стали более уверенными. В 2013 году 95 % респондентов выразили желание и готовность развивать и улучшать свои коммуникативные способности, в 2015 году таких стало 82 %, а в 2011 было 42%. Примерно одинаковое количество студентов — 6–7% в разные годы заявили, что считают себя не очень убедительными в общении, но это их не беспокоит. Часто студенты, у которых не складывается общение в группе, предпочитают интер- нет-общение, не требующее соблюдения ни речевых, ни статус- но-ролевых норм общения.

При оценке коммуникативного климата, сложившегося в академических группах, выявились следующие примерно одинаковые позиции: 56–57% студентов утверждают, что слушатели всегда доброжелательно настроены; 29–33 % ощущают, что группа эмоционально холодна, даже равнодушна; 5–6 % признали, что над ними иногда подшучивают, делают едкие замечания; никто (0%) не зафиксировал вариант «стараются помешать выступлению». Несмотря на волнение и трудности, которые испытывает

7

Тема 1. О средствах формирования коммуникативной культуры студентов

часть респондентов во время публичного выступления, в среднем 96–97 % опрошенных без сомнений заявили, что чувствуют себя в академических группах психологически комфортно. О достаточно высоком уровне социально-психологической адаптации свидетельствует и то, что у 58 % появилось много друзей в университете.

Подводя итоги этих исследований, можно резюмировать: 1) для преподавателей имеется обширное поле деятельности, так как уровень коммуникативной подготовки студентов явно недостаточен; 2) зафиксированы «болевые точки» (это стереотипы, психологические барьеры и т. д.), на которые необходимо целенаправленно и методически точно воздействовать; 3) есть основания для оптимистического настроя (желание и готовность большинства студентов развивать коммуникативную грамотность); 4) для развития коммуникативной культуры необходимо выработать и систематически применять эффективные методологические средства и приемы. Преподавание курсов философии и культурологии открывает для этого широкие возможности.

В процессе изучения философии одним их наиболее эффективных и популярных способов активизации мышления и развития коммуникативных способностей являются проблемные задания. Они составляются из высказываний мыслителей различных направлений, описаний некоторых исторических событий, фрагментов литературных произведений, наблюдений за поведением людей в процессе общения (в студенческом, трудовом или ином коллективе), обыденных повседневных ситуаций и т. д. Главное заключается в том, что либо в содержании фрагмента, либо в вопросе к нему содержится скрытое или явное противоречие. Образность и парадоксальность проблемных заданий воздействует не только на интеллект, но и на эмоциональную и волевую сторону психики студентов, вызывает желание разобраться, докопаться до истины. Чем интереснее задание, чем больше оно «задевает за живое», тем активнее студенты включаются в обсуждение. Желание высказаться появляется даже у тех, кто на обычные теоретические вопросы отвечать

8

Актуальные проблемы развития культуры

не стремится. При обсуждении проблемных заданий студенты приобретают навыки логического мышления, аргументации, умения давать взвешенные оценки, логично и последовательно формулировать свою позицию, замечать неточности, «передержки» в рассуждении, которое подвергается анализу, умение слушать позицию оппонентов.

Развитию коммуникативной культуры и освоению научного стиля речи активно способствует работа с первоисточниками. У студентов транспортного вуза, которые большую часть учебного времени оперируют общенаучными, техническими

испециализированными терминами, возникают серьезные языковые трудности при анализе философских текстов. Будучи особой областью знаний со своим предметом исследования

иметодологией, эта наука имеет типовые конструкции, устойчивые выражения, язык философии насыщен абстракциями, переносными словоупотреблениями, а также отличается некоторой «тяжеловесностью», архаичностью, так как опирается на книжную традицию.

Вэтой ситуации главными принципами отбора текстового материала должны стать доступность и информативная значимость (фрагмент первоисточника должен быть посвящен раскрытию одной из базовых тем вузовского курса). Для развития коммуникативных навыков неоценимое методологическое значение имеют послетекстовые задания: поиск определенной информации, упражнения на выявление смысла нового слова в контексте, задания тестового типа на выбор правильного варианта в соответствии с содержанием фрагмента. На завершающем этапе эффективны упражнения на продуцирование собственного самостоятельного высказывания, развивающего содержание учебного текста.

Не менее важны задания на развитие умения выражать и аргументировать свою точку зрения по проблемам, представленным в первоисточнике. Наибольшего эффекта такие задания достигают, если преподаватель принимает на себя роль «скептика» или «активного оппонента». Несмотря на повышенную трудность, упражнения такого типа должны обязательно присутствовать

9

Тема 1. О средствах формирования коммуникативной культуры студентов

на каждом занятии, так как они не только закрепляют материал, но и развивают умение выражать свои мысли грамотно и аргументировано, адекватно реагировать на реплики собеседника, что чрезвычайно важно для последующей профессиональной деятельности студентов.

Традиционные виды работ, такие как реферирование и подготовка докладов, при соответствующем методологическом наполнении также могут активно содействовать формированию коммуникативной культуры, развитию навыков публичных выступлений. Важно четко сформулировать требования, поставить перед студентом конкретные задачи, обозначить критерии оценки его работы:

—хорошо освоить текст и не зачитывать его, а рассказывать;

—привлечь внимание слушателей в самом начале выступления (придумать хороший «зачин»);

—дать короткую аннотацию, сжато изложить то, о чем пойдет речь;

—разбить текст на части, вербально и интонационно выделить логические переходы;

—во время выступления установить психологический контакт с аудиторией;

—обеспечить эмоциональность и выразительность речи;

—в завершение сделать резюме;

—подготовить и задать вопросы слушателям, чтобы иметь обратную связь и оценить, насколько освоена информация;

—ответить на вопросы, отметить наиболее интересные из них;

—провести самоанализ выступления (совместно с препо-

давателем, но вне аудитории).

Активизировать интерес к изучению философии и одновременно закрепить уровень владения категориальным аппаратом помогают философские криптограммы. Это своеобразные философские кроссворды, которые составляются по типу обычных кроссвордов и содержат схему и текстовое приложение. В текстовом приложении к схеме криптограммы даются определения искомых философских понятий или формулируются вопросы. За ограниченный период времени необходимо заполнить вер-

10