Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 марта 20

– победа может доставаться легко (семерых одним ударом, за­ ткнутьзапояс,деловшляпе,шапкамизакидаем,братьголымируками (за горло), побить одной левой (одним мизинцем) и др.). Данная группа значительно преобладает над последующей;

– победа может доставаться трудно (выносить на своих плечах, голыми руками не возьмешь);

– победа может быть аморальной (пиррова победа, победителя не судят);

– победителяуважают(глазнаметан,неударитлицомвгрязь,да- леко пойдет, снять (перед ним) шляпу);

– победителя могут недолюбливать, завидовать ему (палец в рот не клади, знает себе цену и пр.)1.

Указанные результаты названных исследований свидетельствуют о том, что субконцепт «победа» возникает в структуре концепта «война» нерегулярно, может существовать автономно как самостоятельный концепт. В сознании некоторых носителей языка и при определенных экстралингвистических факторах образ победы может ассоциироваться с войной. Интересно, что чаще всего образ победы формируется при воспоминаниях о Великой Отечественной войне. Доказывают этот интереснейший феномен художественные контексты, связанные с ней. Их анализ провел в своей работе М. А. Потамчук, выявив, что наряду с отрицательными и нейтральными лексическими единицами в песнях и стихах о войне активно функционируют положительно окрашенные лексические единицы: герой, солдат, верность, честь, память, Родина, фронтовик, ветеран, победа2.

Этот же образ («победа») обнаруживает в структуре концепта «война» Л. Н. Бенедиктова. Причем, согласно результатам ее исследования, это не просто победа, а риск ради победы. По ее мнению, эта составляющая присуща как русской, так и английской лингвокультурам3.

1  Смотрова Т. Г. Указ. соч. С. 8.

2  Потапчук М. А. Концепт «война» в русском языке и культуре // Челяб. гуманитарий. 2011. № 4 (17). С. 50.

3  БенедиктоваЛ.Н.Концепт«война»вязыковойкартинемира(сопоставительное исследование на материале английского и русского языков) : автореф. дис. … канд. филол. наук. Тюмень, 2004. С. 11–12.

61

Итак, концепт «победа» в русской лингвокультуре, являясь чрезвычайно важным ценностным элементом, может рассматриваться как субконцепт образа войны. Лишь немногие исследователи полагают, что победа может быть представлена как автономный, самодостаточный концепт, фигурирующий не только в военной сфере, но и в любовной, биологический и спортивной. Анализ научных работ показал, что концепт «победа» как самостоятельный феномен обнаруживается в контексте Великой Отечественной войны. Мы полагаем, что представление о победе в Великой Отечественной войне­ характерно для носителей тех лингвокультур, чья история так или иначе связана с военными действиями на территории Советского Союза в период с 1941 по 1945 г. В иноязычных лингвокультурах (европейских, американской) представление о Великой Отечественной войне не сформировано, поскольку она исторически вписана во Вторую мировую войну, соответственно, и наполнение концепта «победа» будет иным.

Особенности естественного звучащего английского текста

Н. Ю. Абрамовская –

преподаватель цикловой методической комиссии иностранных языков колледжа Омской государственной медицинской академии, кандидат педагогических наук

В настоящее время наметилась четкая дифференциация понятий «устный» и «звучащий» текст. Так, по мнению О. Л. Федоровой, под звучащим текстом понимается любое законченное в коммуникативном отношении речевое произведение, произнесенное вслух, как специально подготовленное говорящим, так и спонтанное, представляющее не только устное, но и озвученное письменное сообщение.Поэтомуподтермином«звучащийтекст»понимаетсявсемного­ образие текстов, которые звучат по радио, телевидению, в кино, театре, частном общении, тексты выступлений на собраниях, конференциях и т. д. Очевидно, что все эти тексты существенно отличают-

62

сядруготдруга,нослуховойканалкоммуникациии,соответственно­ , характер их восприятия реципиентом позволяют отнести их к одной категории. Правомерность такой трактовки звучащего текста подтверждается рядом исследований, проведенных отечественными

ииностранными лингвистами (Р. К. Потапова, О. И. Москальская, Н. И. Чернышева, Кесероу, Т. ван Дейк, Ч. Греймас, М. Хэлидей).

Взвучащем тексте следует различать лингвистические, паралингвистические особенности. Один из наиболее информативных признаков звучащего текста на лингвистическом уровне – интонация, которая является важным фактором оформления высказывания и передачи его смысла. Фонетисты определяют интонацию как своеобразное изменение высоты тона мелодии, ударений, пауз, темпа, тембра, имеющее определенное коммуникативное значение (В. А. Васильев, М. А. Соколова и др.).

Следует сказать, что мелодия, темп, длительность, интенсивность, паузы, тембр являются не только компонентами интонации, но и просодии. С помощью интонационных средств передаются основные коммуникативные типы высказывания, которые объединяются в более сложные единства, а также выражают смысловые отношения между ними. Интонация считается признаком законченности фразы, в этом проявляется ее структурно-синтаксическая функция. Она выделяет информативное ядро предложений, их тему

ирему (логико-коммуникативная функция). При помощи интонации выражаются различные чувства, состояние коммуникантов (эмоционально-­экспрессивная функция). Просодические средства с функциональной точки зрения служат для реализации фоностилистических особенностей и жанровых характеристик текста, индивидуализации его звукового оформления при спонтанной речи

ичтении вслух и т. д. В разряд просодических средств входят также дополнительные, представляющие собой совокупность сегментных

исуперсегментных средств: нейтральные звуки, паузы «хезитации», ритмический «каркас» интонации и т. п.1

Существенную роль при восприятии звучащей речи играет такой элемент интонации, как мелодия. Она является не только ­наиболее

1  Златоусова Л. В. Интонация в организации текста // Звучащий текст : сб. науч.-­аналит. обзоров. М. : АН СССР, 1983. С. 11–21.

63

важным элементом интонации, но и более доступным, чем все остальные, для слухового анализа. Мелодия звучащей речи самым тесным образом связана с ритмом, ударениями. Именно ритмом, а также системой и характером ударений английская звучащая речь отличается от русской. Трудности для обучающихся в первую очередь представляют членение потока английской речи, восприятие ритмических групп, система английского ударения.

К числу возможностей вариативности ритмической структуры относят голосовой тембр говорящего, который наряду с мелодией выражает чувства и настроения говорящего и поэтому является одним из факторов, влияющих на восприятие и понимание звучащего текста. При помощи изменения тембра голоса коммуниканты передают различные чувства.

Значительное влияние на аудирование оказывает темп речи говорящего, т. е. скорость произнесения отрезка речи в единицу времени. Он складывается из двух величин: количества слогов в минуту и количества речевых пауз. В целом темп английской речи является более быстрым, чем русской, особенно это касается разговорной речи. В процессе речевого сообщения наиболее употребляемым является средний темп (220–230 слогов в минуту) с небольшими отклонениями в ту или иную сторону. Интересно, что англичане и американцы, говорящие на одном языке, используют его в разном темпе. Англичане произносят 220 слогов в минуту, а американцы – всего 150–170.

Паузы играют значительную роль в организации просодии звучащего текста. Изучению функций паузы посвящено достаточно много исследований, особенно в последнее время (Л. П. Блохина,

Л. В. Златоусова, G. Brown, D. Crystal, M. Halliday). Пауза рассмат­ ривается как пограничный сигнал в тексте и представляет собой перерыв в речевом потоке. Паузы выполняют различные функции, среди них авторы выделяют дыхательные паузы, паузы сегментации речевого потока, паузы грамматической организации высказывания и паузы хезитации. Паузы помогают выделить аргументы, привлечь внимание аудитора к тому, что говорится или будет сказано, при их помощи говорящий добивается желаемого впечатления, которое производит на слушающих его высказывание. Пауза является важным просодическим средством звучащего текста, оказывающим определенное влияние на аудирование.

64

Восприятие звучащей речи во многом облегчается экстралингвистическимисвойствамиобщения,наличиемситуации.Известно,что устное общение всегда проходит между конкретными партнерами и в определенных конкретных условиях, которые определяют лингвистические особенности речи, диалогическую/монологическую форму общения. В методической литературе существует большое количество работ, посвященных определению ситуации (А. А. Леонтьев, Е. М. Розембаум, В. И. Герасимов и др.). Мы остановились на определении ситуации, которое приводит Н. Н. Трошина, основываясь на ряде работ отечественных и зарубежных исследователей: под ситуацией понимается «комбинация экстралингвистических элементов речевого поведения в акте коммуникации»1.

Признаками ситуации являются: число говорящих и их состав; заданность/незаданность темы; место и время общения, официальный/неофициальный характер общения; цель, тип и предмет деятельности общающихся; отношение между коммуникантами; степень знакомства; позиция и статус каждого участника общения, его личностные качества, интересы, эмоции, национальная и социальная принадлежность. Естественно, что перечисленные признаки ситуации не исчерпывают весь список, можно назвать ряд других характеристик ситуации, в частности, выделить наличие/отсутствие посторонних наблюдателей, то, кем контролируется коммуникация (говорящим, или аудитором, или обоими вместе), в чью пользу совершается действие и пр.

Экстралингвистические характеристики звучащего текста тесно связаны не только с лингвистическими характеристиками, но и с паралингвистическими и определяют в значительной степени их употребление. В условиях аудирования звучащего текста важную роль играют внешние средства организации устного высказывания (мимика, жесты, позы и т. д.), так как они являются функционально значимыми с точки зрения восприятия и понимания звучащей речи. Паралингвистические средства служат для выражения эмоционального состояния собеседников, восполнения пробелов в вербальной информации, которая характеризуется кратковременностью,

1  Трошина Н. Н. Типология звучащего текста // Звучащий текст : сб. науч.-­ аналит. обзоров. М. : АН СССР, 1983. С. 151–172.

65

­одноразовостью и необратимостью; дублируют и дополняют речевую информацию; уточняют ситуацию общения. Эти неязыковые средства звучащей речи способствуют удержанию внимания аудитора, усиливают понимание замысла и содержание высказывания.

Таким образом, можно говорить не только о влиянии экстралингвистических особенностей на паралингвистические, которое проявляется в определенном выборе последних, но и о значении паралингвистическихособенностейзвучащеготекстадляуточненияакта общения. А. А. Леонтьев пишет, что речь не является единственным способом общения. Для тех же целей в сочетании с речью или заменяя ее могут использоваться различные средства: мимика, жестикуляция, неязыковые знаковые системы и т. п. Как отмечает автор, по подсчетом психологов при помощи неречевых способов общения передается до 40 процентов информации1.

Жесты,телодвижения,позыимимикаимеютстольжеопределенное значение, как и знаки языка. Причем они специфичны и общеприняты в каждом языковом сообществе, в том числе и среди носителей английского языка. Паралингвистические средства, играющие значительную роль в процессе коммуникации, являются одним из важнейших признаков звучащей речи.

Таковывкратце лингвистические,паралингвистическиеиэкстралингвистические характеристики естественных звучащих текстов, восприятие и понимание которых является целью обучения аудированию.

Специфичность понятий «концепт» и «время»

А. А. Алексеев –

магистрант Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева (г. Петропавловск, Республика Казахстан)

Базовым понятием в когнитивной лингвистике, важным объектом ее исследования является концепт – понятие в науке сравнительно молодое, абстрактное и несколько размытое, что допускает

1  Леонтьев А. А. Речь и общение // Иностр. яз. в шк. 1974. № 6. С. 80–85.

66

множество­ вариантов его трактовки, понимания различными учеными, исследователями. Одним из способов познания, что есть концепт, является рассмотрение диады отношений «понятие-концепт», «значение-концепт», «образ-концепт». Существует лингвокультурологическое направление, в рамках которого отношения концепта – понятия, значения и образа определяют как отношения целого и его частей1.

Согласно данной точке зрения, понятие, значение, образ являются компонентами концептуальной структуры. Но общее целое (содержание понятия «концепт») не сводится к сумме компонентов (содержание терминов «понятие», «значение» и «образ»). Образ – это ядро, сердцевина концепта2. Под понятием понимается совокупностьизвестных,существенных,познанныхсвойствпредмета или объекта. Концепт, в отличие от понятия, может включать также и несущественные, какие-то новые признаки, которые могут быть внесены в содержание концепта самим человеком3. Когда говорят о значении, подразумевают нечто базисное, известное, имеют в виду толкование, которое можно встретить в толковом словаре. Концепт также имеет и эмоциональные, оценочные признаки4.

На основании указанных выше особенностей и различий стоит отметить следующее определение концепта: концепт является семантическим образованием, которое отмечено лингвокультурной спецификой и тем или иным образом характеризует носителей той или иной этнокультуры. Концепт отражает этническое мировидение, маркирует этническую языковую картину мира и является кирпичиком для строительства «дома бытия». В то же время концепт представляет собой некий квант знания, который отражает содержание всей человеческой деятельности. Концепт не возникает

1  Ларина М. Б. К вопросу о способах структурирования знания в языке: кон-

цепт, значение, понятие, образ. URL: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/3/

2  Стернин И. А., Розенфильд М. Я. Слово и образ : моногр. Воронеж : Истоки, 2008.

3  Степанов Ю. С., Проскурин С. Г. Константы мировой культуры. М. : Наука, 1993. С. 14–30.

4  Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М. : Гнозис, 2004.

67

­непосредственноиззначенияслова.Онявляетсярезультатомстолк­ новения словарного значения слова с личным и народным опытом человека. Концепт имеет эмоциональный, экспрессивный, оценочный ореол1.

Таким образом, концепт – это многомерное понятие, в котором можно выделить эмоциональное и рациональное, конкретное и абстрактное, этническое и универсальное, общенациональное и инди- видуально-личностное.

Среди различных концептов достойное место занимает концепт «время». Время – это уникальное явление, абстрактная категория. Какиконцепт,понятиевременипредполагаетмножестворазличных трактовокиобъяснений.Время–рядбесконечныхсобытий.Этосуб- станция, которая движет людьми и вещами. Универсальность временисостоитвтом,чтокаждыйчеловекможетделитьегоналюбыеотрезки. Необходимо отметить, что деление времени на десятилетия, столетия и т. д. весьма условно. Для удобства можно поделить время на другие величины. Можно делить время на внешнее и внутреннее. Внутреннее время влияет на качество человеческих эмоций, внешнее управляет событиями вокруг людей. При этом внешнее время влияет на обстоятельства внутреннего времени. То же самое можно сказать об обратном. При этом необходимо уметь сопоставить внешнее и внутреннее время. Неумение сопоставить их может привести человека к ошибкам действия (не в нужный момент что-то сказал или сделал). Чтобы сопоставлять внешнее и внутреннее время, нужно тщательно отслеживать внешние события, которые происходят с объектом будущего воздействия, и ускорять внутреннюю готовность к действию, т. е. необходимо тренироваться для совершения действий2.

Время обладает определенной навязчивостью. Оно может диктовать человеку свои условия. С другой стороны, время побуждает к действиям: чтобы «не потерять время», люди совершают важные поступки в своей жизни. Невозможно жить без времени. Стоит от-

1  Маслова В. А.Когнитивная лингвистика : учеб. пособие. 2-е изд. Минск : Тетра­ Системс, 2005.

2  Егоров В. В. Концепт времени в трудах философов разных эпох. URL: http:// www.moluch.ru/archive/35/3978/

68

метить, что каждый человек является частью времени окружающих его людей. Люди диктуют время друг другу, преподносят его в качествеусловия:этонужносделатькопределенномусрокуит.п.Время способствует работе нашей мысли, так как мы всегда представляем объекты и события во временном ракурсе. Время способствует как процессу развития человека, так и процессу старения. Каждый человек имеет свое собственное время. События составляют структуру нашего времени и наоборот. В силу своих эмоций мы часто воспринимаем время как некую субстанцию, которая не поддается управлению.Важноиспользоватьтотилиинойпромежутоквремени себе на пользу, но не во вред. Пресловутая нехватка времени часто вызывается чрезмерностью событий, которые выражены действиями и стремлением человека к заполнению происходящих событий эмоциями1.

Время – это универсальное явление, которому посвящено множество трудов, в том числе художественные произведения. В рамках антропоцентрической парадигмы необходимы интерпретация и осмысление концепций времени, выражаемых в художественных произведениях, в особенности вопроса отношений «человек – время». Данный опыт обязательно имеет и образовательно-эстетическую ценность.

Таким образом, концепт – это большее, чем просто понятие или значение.Концепт–этодополнительный,эмоционально-оценочный смысл, вкладываемый каждым человеком, каждым народом в понятие. Это подчеркивает тот факт, что концепт имеет социальную, культурно-специфическую природу. Все эти особенности применимы к концепту «время», ведь время и человек, время и общество неотделимы друг от друга. А осознание роли времени в жизни дает человеку возможность глубже и полнее осмыслить свой жизненный путь.

1  Егоров В. В. Указ. соч.

69

Английские термины-эпонимы в спорте

Г. Г. Бабалова –

профессор кафедры русского и иностранных языков Омского государственного университета путей сообщения, доктор филологических наук, доцент;

И. Л. Кучешева –

старший преподаватель кафедры связей с общественностью и иностранных языков

Сибирского государственного университета физической культуры и спорта, кандидат филологических наук (г. Омск)

Данная статья посвящена исследованию английских имен собственных в составе спортивных терминов-эпонимов, в том числе их этимологии. Имена собственные занимают важное место в составе лексики любого языка, в том числе английского. В своей семантике они являются носителями информации культурно-исто- рического и национально-этнического содержания. Специфика имен собственных давно привлекала внимание ученых: географов, историков, этнографов­ , психологов, языковедов – в номинативном аспекте.

Исследование спортивных терминов-эпонимов должно в первую очередь включать вопросы их происхождения, общие для всей лексики языка. Термины-эпонимы передают и хранят научную и спортивную информацию. В языке науки и спорта наблюдается тенденция к их широкому использованию. Изучение спортивных терминов-эпонимов позволяет оценить имена собственные как потенциальныйисточникнаименованияспециальныхпонятий.Анализ закономерности в формировании спортивных терминов-эпонимов в сопоставлении с развитием науки и спорта позволяет решить вопрос о взаимодействии языковых и социальных факторов­ .

Спортивные термины-эпонимы – это большой слой лексики, с помощью которого фиксируется новое знание и обозначаются важные для общества понятия, обеспечивается передача и восприятие различной научной и спортивной информации. Они используются для обозначения спортивных понятий, принадлежат к специальной

70