Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 марта 20

В настоящее время существует много способов анализа ответов обучающихся. Исследователи выделяют следующие: сравнение с алфавитно-цифровым эталоном, грамматический анализ, метод моделирования ошибок, использование банков данных правильных ответов. Однако чаще всего в электронных учебниках применяются диагностирующие тесты для определения степени усвоения языковых единиц. В разрабатываемом нами учебнике мы предлагаем узконаправленные тесты для самоконтроля после изучения материала каждого модуля. Помимо диагностики они являются и обучающими. Прилагаемая к ним балльно-рейтинговая система позволяет обучаемому самому оценить свои достижения и выстроить дальнейшую траекторию обучения на материале данного или последующего модуля­ .

Вразделе Форум обучающей программы Moodle преподаватели

истуденты имеют возможность осуществлять интерактивное общениеповсемвозникающимпроблемамврамкахизученияпрофессио­ нально-ориентированного курса, так как специфика изучения иностранного языка заочно требует от преподавателя активного участия в управлении учебным процессом.

Практикапоказала,чтонамудалосьадаптироватьобучающиедидактические материалы электронного учебника к условиям дистанционногообученияюридическоговузаипостроитьмодельобучения иностранному языку на расстоянии. Большая часть обучающихся успешно освоила содержание курса «Иностранный язык в сфере юриспруденции», однако следует отметить довольно низкую мотивированность части обучающих в использовании видео- и аудио­ обеспечения­ учебника студентами-заочниками.

Таким образом, следует сказать, что в системе дистанционного обучения электронный учебник может и должен совершенствоваться, это перманентный процесс, требующий творческого подхода от его разработчиков.

41

Основные подходы и технологии в изучении иностранного языка

Н. В. Минина –

старший преподаватель кафедры иностранных языков Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется: межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности); полифункцио­нальностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания1.

Основными подходамив обучении иностранномуязыку насегодняшний день считаются традиционный и коммуникативный (лич- ностно-ориентированный). Попытаемся дать характеристику данных подходов.

Таблица 1

Характеристики основных подходов в обучении иностранному языку

Традиционный Коммуникативный (личностно-ориентированный)

Доминируют тексты, составленные Предлагаются тексты, значимые авторами учебника для ситуаций общения данной груп-

пы обучаемых

1  Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2628

42

При обучении иностранным языкам все чаще говорят о применении системно-эклектического метода, где за основу взята коммуникативная лингвистика, но достаточное внимание уделяется и правильности языка. Лидерство коммуникативного подхода в настоящее время отодвигается на второй план. Приоритет какого-либо подхода или метода не приветствуется сегодня в методике обучения иностранному языку (ИЯ). Все больше ученых и методистов склоняются к развитию методического плюрализма. Новый метод обучения ИЯ на основе эклектики предполагает взаимодействие всех методов и подходов, направленных на последовательное снижение

43

­трудностей овладения ИЯ. Весь процесс обучения зависит от учителя, который определяет цели и задачи обучения, расценивает ме- тодико-дидактические возможности и, исходя из этих аспектов, выбирает технологический модуль. Американский ученый П. Хаббард подтверждает необходимость использования эклектического подхода в процессе обучения ИЯ. Он считает, что преподаватели ИЯ должны остановиться в своем поиске одного идеального метода, отказаться от принятия или отвержения каких-либо определенных приемов, а использовать те, которые успешны и дают положительные результаты1.

К. Гриффитс и Д. М. Парр также проводили исследование по выявлению наиболее эффективных стратегий обучения ИЯ. Результатом их работы стал вывод о том, что эклектический под - ход к обучению ИЯ с целью реализации всевозможных стратегий повысит эффективность и результативность процесса обучения ИЯ2.

ПримеромэффективнойстратегиивизученииИЯможноназвать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые не противоречат эклектическому подходу. «Применение информа- ционно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования способствует совершенствованию образовательных технологий, появлению новых форм электронного обучения и средств информационной поддержки для доступа широкого круга к электронным образовательным ресурсам с использованием сети Интернет»3, «появлению широкого спектра дистанционных образовательных технологий»4.

Традиционные формы образования сегодня также немыслимы без использования ИКТ. Более того, организация электронного обучения возможна и целесообразна не только в вузах, исследователь-

1  Hubbard P., Jones H., Thornton B., Wheeler R.ATraining Course for TEFL. OUP, 1993. P. 27–38.

2  Griffiths C., Parr M. Judy. Language – learning strategies: theory and perception // ELT Journal. 2001. July. Vol. 55/3. P. 247–254.

3  Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Общие требования. М. : Стандартинформ, 2007.

4  Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Общие положения. М. : Стандартинформ, 2007.

44

ских институтах, учреждениях повышения квалификации и на предприятиях, но также в школах и даже детских садах1.

Современные средства массовой информации и коммуникации всё чаще выступают в качестве средства обучения. Любое средство обучения обладает определенными дидактическими возможностями, которые, в соответствии с учебно-воспитательной задачей, определяют его дидактические функции2. Исследования многих авторов по проблеме проникновения современных медиа в образовательный процесс свидетельствуют о том, что средства массовой информации и коммуникации позволяют повысить познавательный интерес учащихся благодаря новым возможностям подготовки и презентации учебных материалов, новым формам и методам работы3.

Средства ИКТ можно назвать основой учебных материалов нового поколения, ориентированных на достижение учащимися новых образовательных результатов. ИКТ оказали огромное влия­ ние на сферу обучения иностранным языкам. К преимуществам применения интернет-технологий как части ИКТ в традиционном обучении иностранным языкам О. И. Донецкая относит: наличие огромного выбора дидактических интернет-предложений по иностранным языкам, что позволяет значительно разнообразить занятия и домашние задания, сделать их более эффективными, а также повысить мотивацию обучающихся; возможность по-новому организовать самостоятельную работу обучающихся; обеспечение более быстрого темпа выполнения многих видов традиционных заданий (например, перевод текстов при помощи интернет-сло- варей и поисковых систем осуществляется быстрее в среднем в три раза)4.

Однако одно только наличие доступа к интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования.

1  Донецкая О. И. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам: обзор : учеб.-метод. пособие. Казань : Казан. гос. ун-т, 2009.

2  Шорохова Т. В.Проблема определения категории «интерес» в современной оте­ чественной психологии и педагогике. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0205.htm

3  Алборова С. З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся : автореф. дис. … канд. пед. наук. Владикавказ, 1999.

4  Донецкая О. И. Указ. соч.

45

Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие интернет-технологии, ­возникает острая необходимость в разработке новых учебных интернет-ма-

териалов, направленных на комплексное формирование и разви-

тие: аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного); комму- никативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации; коммуникативных умений представлять и обсуждать результатыработысресурсамисетиИнтернет;уменийиспользовать ресурсы сети Интернет для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т. п.; умений использовать ресурсы сети Интернет для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей1.

Таким образом, анализ теоретической литературы по проблемам методики преподавания иностранных языков и практический опыт работы позволяют сделать вывод о том, что эффективность обучения иностранному языку зависит от сочетания применения традиционных и инновационных методов (эклектический подход в обучении).

1  Слугина Л. Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту : дис. … канд. психол. наук. М. : РГБ, 2003.

46

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку

Е. В. Мукабенова –

учитель иностранных языков Костанайской государственной средней кадетской школы (Республика Казахстан);

Е. В. Чухина –

доцент кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Всовременномобразованиипроисходятзначительныеперемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Одной из главных задач является повышение педагогического мастерства учителя через освоение современных педагогических технологий. Педагогическая технология предполагает проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приемов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет четко заданный результат.

Происходящий сейчас процесс информатизации общества влечет за собой радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и школа должна быть информационной. Основополагающим элементом такой школы должна стать информаци- онно-технологическая среда с постоянно развивающимся учебным пространством1. Новое содержание обучения возможно на основе применения информационно-коммуникационных технологий: использование компьютера, разработка и внедрение нетрадиционных форм урока (презентации, телеконференции).

Инфopмациoнно-кoммуникaциoнные теxнолoгии (ИKT) предполагают объединение теxнoлoгий, кoтopые обecпечивают фикcaцию

1  КолинК.К.Человеквинформационномобществе:новыезадачидляобразования, науки и культуры // Школ. б-ка. 2007. № 8. С. 65–71.

47

инфopмации, ee oбpaботку и инфopмациoнные oбмeны (пepeдачу, рacпространение, рacкpытие)1. Применение информационно-ком- муникационных технологий способствует совершенствованию практических умений и навыков учащихся, позволяет эффективно организовать самостоятельную работу в процессе обучения, повышает интерес к урокам иностранного языка, активизирует познавательную деятельность учащихся. ИКТ позволяют в увлекательной форме решать задачи урока, осуществлять обучающую, коммуникативную и познавательную деятельность. Такая организация учебной деятельности дает возможность каждому ребенку выразить своё мнение на ту или иную ситуацию, продемонстрировать собственные знания, умения и навыки, получить положительную оценку действий2.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетенции, практическое овладение иностранным языком. Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке, используя для этого информационно-коммуникационные технологии.

К наиболее часто применяемым элементам ИКТ в учебном процессе относятся: лингафонный кабинет, образовательные ресурсы Интернета, CD-диски с иллюстрациями, видео- и аудиотехника, мультимедийные программы, аудиокурсы, светотехнические и звукотехнические средства. Рассмотрим более подробно, как именно они способствуют развитию познавательной деятельности учащихся. Светотехнические средства (телевизор, компьютер)3 обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разные функции: служить опорой для понимания речевой структуры, быть связующим звеном между смысловой

1 ПолиловаТ.А.Внедрениекомпьютерныхтехнологий//Иностр.яз.вшк.1997. № 6. С. 2–7.

2  Полилова Т. А., Мухитдинов И. В. Презентации MicrosoftPowerPoint на уроках иностранногоязыка//Управлениеинформ.ресурсамиобразоват.,науч.ипроизводств. организаций : сб. материалов всерос. науч. шк. для молодёжи. Магнитогорск, 2009.

3  Полилова Т. А. Указ. соч.

48

извуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание, проецироватьнаэкранразличныеситуациидляобученияговорению. Звукотехнические средства (лингафонный кабинет) позволяют осуществлятьвсевидызвуковойнаглядностиприобучениипроизношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса. Использование видео на уроках способствует индивидуализации обучения

иразвитию мотивированности речевой деятельности обучаемых, что, в свою очередь, помогает интенсификации учебного процесса

исоздает благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников. Использование мультимедийных презентаций позволяет наглядно освоить новый лексический, грамматический и даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности в сочетании разнообразной текстовой аудио- и видеонаглядности.

Одним из способов применения информационно-коммуникаци- онных технологий на уроках иностранного языка являются компьютерные обучающие программы – мультимедиа. Такие упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Следует добавить, что положительные результаты на качество проведения урока оказывают аудиокурсы, которые помогают закреплять лексические единицы, речевые образцы, грамматические структуры. Планируя цепочку уроков по той или иной тематике, важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Кположительным аспектам использования ИКТ в учебно-вос- питательном процессе относятся повышение уровня образования, качества знаний учащихся, а также рост профессиональной компетенции учителя. Также можно выделить негативные тенденции: несоблюдение отдельных принципов при разработке программного обеспечения для системы образования и непосредственно для обучения иностранному языку, увеличение числа компьютерных обучающих программи отсутствиепри этомразработаннойсовокупности

49

педагогических условий и методик, их эффективного использования в образовательном процессе.

Современный урок должен быть прогрессивным, интересным, познавательным, а главное – эффективным. Для этого нужно огромное желание,творческийподход,владениеинформационнымитехнологиями.Приэтомважнопомнить,чтоработасдетьмидолжнаисходитьиз принципа«ненавреди»ибытьнаправленнойнасохранениездоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка. Следовательно, работа с использованием ИКТ на уроках должна быть четко продумана и дозирована. Планируя урок, учитель должен определить цель, место и способ использования ИКТ.

Развитие навыков критического мышления учащихся на занятиях по иностранному языку

Л. В. Назарова –

учитель английского языка Крымской республиканской гимназии-школы-сада «Консоль» (г. Симферополь)

Развитиекритическогомышления–однаизглавныхцелейсовре- менного образования и одно из самых ценных его достижений. Изначально критическое мышление – это просто упражнения в мышлении общими формами, наиболее продуктивными для выделения истины из заблуждений. С точки зрения философии оно играет ведущую роль не только в интеллектуальном прогрессе, но и во всех формах социального развития.

Формирование способностей думать критически является основной интеллектуальной деятельностью. В получении многообразия научной информации и доступе к разнообразным информационным ресурсам развитие основных критических и аналитических навыков речемышления учащихся является важным направлением в учебно- воспитательномпроцессе.Цельэтойстатьи–определитьсвязьмеж- ду использованием новых технологий в преподавании иностранных языков и развитием навыков критического мышления, а также предложить модели действий как возможные пути решения.

50