Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 марта 20

в обсуждении или контроле. Одним из путей решения данной проблемы является дифференциация заданий, предложенных как до, так и после просмотра видеофрагмента. Например, в зависимости от количества учащихся учебная группа делится на подгруппы или пары, каждая из которых получает свое задание с учетом личностных особенностей. Задания могут быть как индивидуальными, так и дублироваться для некоторых групп или пар с целью охвата максимального количества учащихся и иметь вид: найдите… задайте… выберите… обратите внимание на… изобразите… скажите… инсценируйте… опровергните… замените… сопоставьте… соотнесите… и т. п.

Если на этапе обсуждения после просмотра выстроить подобные задания в определенном порядке, то будет задействовано гораздо большее число учащихся, чем при обычном опросе (то есть содинаковымизаданиямидлявсех),вкоторомвосновномучаствуют только те, кто лучше подготовлен для данного вида деятельности. Кроме того, такая организация работы позволит обеспечить понимание и рефлексию на разных уровнях (лексики, предложения, высказывания, цели коммуникации), что также важно в условиях разной подготовленности учащихся. Главное, чтобы последниеимеливозможностьпоследовательнопроходитьразныеуровни понимания.

Например, речевая зарядка по теме «Знакомство при первой встрече» на основе 9-секундного видеосюжета “Aprendre le francais: Se présenter”1 может быть организована следующим образом:

– Bonjour, vous êtes madame Thomas, n’est-ce pas? – Pardon? Oui, je suis madame Thomas.

– Très bien, je suis la gardienne, madame Bertrand.

1) (для нескольких человек с разным уровнем подготовки) назовитесловаобщегокорнявофранцузскомирусскомязыках;2)произнесите и напишите фамилии персонажей по-французски (с вызовом к доске); 3) замените и произнесите фамилии персонажей на известные французские фамилии (с вызовом к доске); 4) назовите роли данных персонажей; 5) соотнесите речевые единицы с указанными значениями и определите «лишнее» (табл. 1); 6) скажите, где может

1  URL: http://www.youtube.com/watch?v=JhxFq8PQS6c

31

проходить данная беседа; 7) задайте вопросы от лица персонажей; 8) озвучьте роли; 9) инсценируйте подобную ситуацию с участием г-на А (директор) и г-на В (новый сотрудник).

Впроцессе обсуждения задания высвечиваются на слайде, поэтому участвовать могут все учащиеся. При такой дифференциации заданийвыполнениеодногоупражненияпрактическинезайметвремени.Ноиэффективностьвомногомзависитотумениятаксформулировать инструкцию, чтобы обучаемые могли не только осознанно обобщить имеющийся опыт и знания, но и продемонстрировать реальный для них уровень коммуникативных умений в ходе выполнения задания.

Подобная организация работы может быть продолжена в условиях домашней самоподготовки как средство создания групповых мини-проектов. Например, просмотренный и разобранный видеоматериал может быть доработан следующими индивидуальными заданиями с использованием компьютерных программ: подберите музыкальное сопровождение; подберите звуковую иллюстрацию (например, изображения животных или птиц могут сопровождаться их рычанием, пением и т. д., рисунок или фотография ученого, писателя, исторического деятеля и т. д. могут сопровождаться записанной речью); «вырежьте» лишний материал; подберите недостающий материал (например, страноведческий); подберите дополнительный материал; озвучьте и запишите звук; подготовьте свой видеоотзыв

опросмотренном видеосюжете; составьте свой дикторский текст; снимите видео или сделайте селфи-сюжет с вашим участием, основанный на аналогичной ситуации, и др.

Вотношении данного видео в условиях самостоятельной работы (самоподготовки) можно предложить следующие задания в рамках проекта «Знакомство при первой встрече»: подберите недостающий материал (должность г-жи Тома, выражение радости при знакомстве); подберите дополнительный материал (спеллинг фамилий);

32

снимите видео или сделайте селфи-сюжет с вашим участием, основанный на аналогичной ситуации; озвучьте персонажей и сделайте новую звуковую дорожку; обменяйтесь проектами и прокомментируйте видеосюжеты ваших однокурсников.

Созданный проект может быть использован в дальнейшем как форма проверки домашнего задания, изучения темы, закрепления изученного, как способ проверки знаний в процессе изучения темы.

Эффективность такого подхода заключается в индивидуализации обучения и развитии мотивированности речевой деятельности обучаемых. Кроме того, за счет дифференцированных заданий учащиеся получат удовлетворение от речевой зарядки именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Кпостановке проблемы освоения элементов тьюторского сопровождения в обучении

переводчиков отделения «Регионоведение» на историческом факультете ОмГУ

E. В. Корнеева –

преподаватель кафедры немецкой филологии Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского

С переходом российской высшей школы на компетентностную основу обучения стратегией осуществления учебной деятельности студента должно стать дальнейшее внедрение инновационных прак-

тик: индивидуальной образовательной программы и индивидуальной образовательной траектории. Построение и реализация индивидуальной образовательной программы требует сопровождения деятельности студента индивидуальным консультантом – педагогомтьютором.

В российском образовании выделяются три типа тьюторских практик: тьюторская практика дистанционного образования (информационный контекст), тьюторская практика открытого образования (социальный контекст), тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический

33

контекст)1. Применительно к системе высшего профессионального преподавания тьютор – это преподаватель (консультант, наставник, партнер студентов), обеспечивающий сопровождение индивидуальной траектории получения высшего профессионального образо­ вания.

Тьюториал практикуется далеко не в каждом вузе. Более четко онпросматриваетсяврамкахдистанционногообучения.Восновном же можно говорить лишь об элементах тьюторского сопровождения студентов. Не является исключением и наша работа со студентамирегионоведами исторического факультета ОмГУ. В настоящее время студент нуждается в тьюторском сопровождении в силу того, что большую часть материала он должен усваивать самостоятельно, количество лекционных и аудиторных очных занятий постоянно уменьшается. В этих условиях непросто самостоятельно осуществлять учебную деятельность: сначала сложно адаптироваться к новым условиям функционирования в незнакомой среде – учебной среде первокурсника, а затем поддерживать постоянную высокую мотивацию к учебе.

Преподаватели нашего факультета уже в самом начале первого годаучебыввузевыполняютважнуютьюторскуюфункцию:адаптациюстудентовпервогокурсакобразовательнойсреденамакроуровне, т. е. непосредственно к учебному процессу в вузе. Тьюторские функции – это индивидуальная работа со студентами первого курса, направленная на обеспечение их успешной адаптации к обучению, приобщение к организационной, корпоративной культуре университета, а также помощь в социальной адаптации студентов-первокурс- ников. Это главная задача тьютора, которую он решает посредством консультирования, ориентации и психолого-педагогической поддержки студентов.

Следующиефункциитьютора–корректировка,повышениеипод- держание мотивации обучения. Задача вуза состоит в том, чтобы выпуститьизегостенмыслящегочеловека,умеющегопозиционировать себя в том числе в межкультурной среде2. Ориентировать студентов

1  Шумакова К. С. Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов // Пед. образование в России. 2012. № 1. С. 135–140.

2  Там же.

34

на эту цель нужно уже с первого курса. Однако такая мотивация может быть для студентов слишком далекой перспективой, не совсем четкой и осязаемой. Кроме того, существуют факторы, затрудняющие такую высокую мотивацию: большая учебная загруженность и даже возраст студентов, когда еще далеко не все имеют четкое представление о своих жизненных планах. В связи с этим напервых порах, скажем в первом семестре, можно несколько сузить задачу, т. е., не оставляя глобальной цели – сформировать из студента многоязыковую личность, мотивировать его на успешную сдачу зачета. Цель сама по себе очень простая и понятная для студента, потребует от него определенных средств и способов ее достижения.

Таким образом, студент будет пытаться развивать способности работать с большим объемом информации, делать регулярные записи и находить ссылки, например, для сообщений по теме, учиться определенным приемам выполнения упражнений и тестовых заданий, другими словами, делать все, чтобы дисциплинировать себя и ориентировать на успешную сдачу зачета. Эту деятельность студента курирует преподаватель, выступающий в данном случае

вроли тьютора. Уже концу первого семестра можно заметить качественныеизменениявобучаемойсреде.Студента,удовлетворенного результатами работы, уже можно ориентировать на какие-то проекты, например, выступление с кратким докладом по пройденной теме или написание аннотации по прочитанной статье.

Ежегодная студенческая научная конференция только подтверждает этот тезис. Количество принимающих в ней участие неизменно остается высоким, в том числе увеличивается число студентов более младших курсов. Очевидно, что большая часть таких студентов уже ориентированы на самостоятельную поисковую и творческую деятельность, постоянное совершенствование, мотивированы на дальнейшую научную деятельность. Такой результат во многом зависит от усилий преподавателя-тьютора, на котором лежит большая доля ответственности относительно того, как студент будет позиционировать себя в будущем: будет ли он просто офисным планктоном или он будет личностью, постоянно развивающейся, видящей себя

вперспективе межкультурных связей.

При значительной доле самостоятельной работы результаты обучения­ во многом зависят от качества сопровождения тьютором

35

студентов. Мы осуществляем такие виды работы, как определение исходного уровня знаний и умений, а также особенностей каждого студента, диагностику потребностей студентов в сопровождении

иподдержке. В соответствии с этим проводится подготовка и корректировка пакета методических материалов.

Впроцессе учебы регулярно проводится консультирование (оказание консультационной помощи по конкретной проблеме, углубление знаний, развитие навыков и умений студентов; информационная

ианалитическая поддержка; организация информационного обмена

иконтактов между студентами; восполнение дефицита знаний); моделирование (раскрытие потенциальных возможностей студента). Данная деятельность, как правило, происходит опытным путем, вомногомнаосновеинтуиции.Постоянноищутсяспособысоздания психологически комфортных условий для учебы наших студентов­ .

Результаты обучения, отслеживание успехов студентов мы используем для отбора педагогических, методических и психологических приемов и технологий, которые наиболее эффективны для наших «местных» особенностей обучения и преподавания, тем самым происходит накопление опыта решения профессиональных задач, а также это помогает дать итоговую оценку эффективности процесса сопровождения. Сопровождение тьютором студентов реализуется через следующие элементы работы тьютора: презентация курса, организация групп взаимопомощи, консультации по выполнению самостоятельной работы студентов, проверка домашних заданий, групповые или личные консультации, в том числе по эффективной подготовке к экзамену, зачету. Отметим, что увеличение доли самостоятельной работы и расширение разнообразия ее форм резко усиливает роль консультаций.

Вкачестве заданий для самостоятельной работы успешно используются следующие: анализ публикаций в электронных изданиях по определенной теме; обоснование авторской позиции по дискуссионным проблемам изучаемой дисциплины; разработка конкретных проектов; написание рефератов по заданной теме; поиск и обработка материалов для конкретной ситуации; разработка презентационных материалов по определенным темам; сбор и аналитическийобзоринформациипоисследуемой(например,врамках НИРС) проблеме.

36

Мыпридаемособуюважностьтекущемуконтролюучебнойработы, основными формами которого являются: индивидуальный учебный опрос; письменные задания, конспектирование теоретического материала, анкеты, тесты, контрольные и лабораторные работы, рефераты/доклады, письменные ответы на вопросы, рассмотренные на предыдущих занятиях; проверка выполнения самостоятельных заданий; ответы на вопросы, поставленные для самоконтроля; контрольные и самостоятельные работы; курсовые проекты. Выполнение заданий текущего контроля является обязательным и может выступать основанием для допуска к итоговой аттестации. Технологии контроляосуществляютсякакввиртуальнойобразовательнойсреде, так и традиционно. Взаимодействие в электронной образовательной среде нами только начинает активно разрабатываться и внедряться. В качестве оценочных средств возможно использование «рабочего» портфолио и рейтинг-дневника.

Итак, тьюторинг выступает необходимым звеном организации индивидуализированного обучения в системе высшего образования, обеспечиваяоперативноеуправлениеучебнымпроцессом,актуализируя при этом аспект организации самостоятельной работы студентов­ .

Структурные особенности электронного учебника для дистанционного обучения студентов-заочников юридического вуза

О. А. Лузгина –

заведующий кафедрой иностранных языков Омской юридической академии, доцент

В настоящее время проблема дистанционного обучения и использование электронного учебника как основного средства дистанционного обучения иностранному языку привлекает все большее внимание. Это объясняется возрастающим потоком информации, информационными переменами, что обусловило соответствующие преобразования и подходы в организации процесса обучения, средствах и методах обучения иностранному языку с применением информационных компьютерных технологий. Дистанционное обу-

37

чение – это форма организации учебного процесса, когда обучение происходит на расстоянии с помощью компьютерных телекоммуникационных сетей1.

Дистанционное обучение, в отличие от заочной формы обучения, предлагает более широкие возможности для обучающегося. Общение студента и преподавателя при дистанционном обучении осуществляется в постоянном режиме при помощи современных информационных технологий, что, в свою очередь, способствует развитию умения обучающегося активизировать самостоятельную работу и выстраивать свою траекторию обучения. Среди особенностей дистанционного обучения исследователи выделяют: оперативность передачи информации; возможность доступа к этой информации и возможность ее обрабатывать; интерактивность; мгновенную оперативную связь с преподавателем; быстрый доступ к огромному числу информационных ресурсов; гибкость, обеспечивающую возможность обучаться в удобном месте в удобное время; экономическую эффективность – дистанционное обучение обходится дешевле; новую роль преподавателя – консультанта, координатора, руководителя проектов2; специализированный контроль качества в виде дистанционно организованных экзаменов, собеседований, проектных работ, тестирующих систем.

Эффективность дистанционного обучения иностранному языку в вузе, вероятно, будет зависеть от отбора содержания обучения и структурной организации учебного материала дистанционного курса. Основным элементом этой структурной организации и средством обучения выступает электронный или программированный учебник. Вслед за А. В. Хуторским дадим определение понятию «учебник»: это комплексная информационно-деятельностная модель образовательного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления3. Не вызывает сомнения тот факт, что

1  АзимовЭ.Г.,ЩукинА.Н.Словарьметодическихтерминов(теорияипрактика преподавания языков). СПб. : Златоуст, 1999. С. 4.

2  Демкин В. П., Гульбинская Е. В. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высш. образование в России. 2001. № 1. С. 16.

3  ХуторскойА.В.Местоучебникавдидактическойсистеме//Педагогика.2005. № 4. С. 13.

38

материал электронного учебника должен быть структурирован в соответствии с принципами программированного управления процессом усвоения знаний. В содержании электронного учебника должны быть отражены как общедидактические принципы: научности, наглядности, последовательности, системности, доступности и др., так и условия личностного развития учащегося по отношению к изучаемому курсу.

Формированиекоммуникативнойкомпетенциинаосновеиспользования электронного учебника будет возможным при наличии научно отобранных методических материалов и способов их доставки, применении эффективных педагогических технологий, обратной связи, постоянного взаимодействия преподавателя и студента. Обязательным условием успешного освоения содержания учебника и формирования соответствующих навыков является компьютерная грамотность студента. Электронный учебник позволяет интенсифицировать и оптимизировать процесс обучения, создать условия для результативной самостоятельной работы и комфортную среду обучения, повысить мотивацию студентов, индивидуализировать процесс обучения.

Электронный учебник может быть использован для изучения языковых средств, работы с текстами, самоконтроля и оценки знаний. Можно согласиться с мнением И. К. Журавлева, что учебник можетидолженслужитьсредствомдифференциацииобучения,предоставляя возможность обучаемым с разным уровнем подготовки обучаться по разным программам1.

Какой же должна быть структура электронного учебника, на основе которого может быть сформирована иноязычная коммуникативная компетенция? По мнению исследователей, в обозримом будущем это специально созданная языковая среда с мультимедийными электронными учебниками, включающая комплекс прикладных, инструментальных и коммуникационных средств для освоения предлагаемых курсов в ходе полноценного учебного взаимодействия.

Исследования последних лет показали, что структура электронного учебника для дистанционного обучения должна быть

1  Журавлев И. К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Педагогика. 2008. № 8. С. 47.

39

многокомпонентной: нормативная составляющая; информативная ­теоретическая составляющая (профессионально-ориентированные тексты, предваряемые концентрированным изложением теоретического грамматического материала; методическая составляющая (специально разработанная система упражнений, необходимых для формирования коммуникативных компетенций); технологическая составляющая (мультимедиа комплекс обучающих интерактивных материалов)1.

Рассмотрим некоторые структурные особенности электронного учебника «Английский язык для студентов юридических специальностей»2. Остановимся на том, как структурирован каждый модуль в разрабатываемом нами учебнике, размещенном в обучающей программе Moodle. Всего таких модулей 14. В центре каждого модуля находится профессионально направленный текст («Профессия юриста», «Расследование преступлений», «Осмотр места происшествия» и др.), вокруг которого концентрируется работа по формированию и развитию навыков и умений в различных видах речевой деятельности и освоению иноязычной коммуникативной компетенции. Профессиональная направленность текстов и других учебных материалов позволяет воплощать на практике концепцию контекстного обучения, сформулированную А. А. Вербицким и развиваемую в работах отечественных психологов. В структуре модуля содержатся учебные материалы, ориентированные на самостоятельное изучение (грамматические и лексические материалы, профессио­ нально-ориентированные тексты, упражнения, глоссарий), наряду с соответствующими аудио- и видеофайлами и материалы для осуществления текущего, итогового контроля и самоконтроля в виде контрольных работ, тестов, заданий для зачета и экзамена, которые могут быть проведены заочно или в режиме онлайн с помощью информационной системы Adobe Connect. Управление учебным процессом осуществляется посредством электронной почты, при непосредственном общении.

1  Пичкуренко Е. А. Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей : автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2006. С. 28.

2  Лузгина О. А., Розенберг О. Ф. Английский язык для студентов юридических специальностей. Омск, 2008.

40