Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 марта 20

Романы «Патологии» З. Прилепина и «Прощай, оружие!» Э. Хемингуэя антивоенные, отвергающие чуждую народу бойню. В романах обоих писателей рассказывается об испытанных людьми мучительных страданиях, актах насильственной смерти, о проявленной героями физической выносливости. «Патологии» – целый мир, в котором есть боль, кровь и смерть, но есть и любовь, и вещие сны, и надежда на будущее.

«Ползут, как колорадские жуки…», – думаю я, в голове мелькает картинка из детства: какая-то сельская дорога, конец августа, и колорадские жуки, уныло уползающие с картофельного поля,

имои детские ноги в красных сандалиях, подошвы которых уже покрыты влажной коркой жучиных внутренностей с вклеенными в едко пахнущее месиво полосатыми крылышками». В этом отрыв-

ке из романа «Паталогии» Прилепин употребляет стилистические приемы метонимию, сравнение. Самая мерзкая картина из детства была связана с жуками, и здесь, на войне, чеченцы напоминали ему именно тех жирных, колорадских жуков – это авторское сравнение позволяет нам увидеть неприязнь к войне, которая всегда была противна «человеческому роду»1.

Прилепин побывал в аду войны, и этот ад запечатлел на бумаге...

Это – обнаженный нерв, голая, нечиновничья правда, приукрашенная и подлакированная для попадания в литературный формат. Проза Прилепина больше репортажная, чем художественная, но какие эстетические прелести уместны и возможны, когда человек пережил такое со своими боевыми товарищами? Кто бы поверил этой художественной красоте? Мы все ждем, когда же «народы, распри позабыв, вединуюсемьюобъединятся».СпроситеэтоуПрилепина.Ох,нескоро это произойдет... А вернее, никогда... Приглушили, повытеснили, перебили, пересажали, дали уйти за границу тем, кто расстреливал наших парней в школе. Внешне вроде бы стало потише. Но тишина обманчива. Взрывы в Чечне продолжают греметь, а их «устроители» – в подполье. Хотите знать правду – читайте Прилепина.

Сомнений нет, что главные герои «Патологии» З. Прилепина

и«Прощай, оружие!» Э. Хемингуэя не знают выхода, не видят перспективы.Однакочитательнеможет,несмеетзабыть,что­героидаже

1  Прилепин З. Патологии / ред. Е. Шубиной. М. : АСТ, 2015. С. 270.

91

в тягостные минуты продолжали верить в достоинство и мужество человека.«Патологии»и«Прощай,оружие!»значатсявчислесамых больших творческих достижений З. Прилепина и Э. Хемингуэя­ , которыеявляютсобойборьбуписательскимсловомзамиригуманизм, за любовь и тесную связь человека и природы, за понимание людьми, что мы часть природы.

Организация усвоения психологической терминологии студентами-медиками

О. Л. Осадчук –

доцент кафедры педагогики и психологии Омской государственной медицинской академии, кандидат педагогических наук, доцент

Психологическая терминология – это совокупность терминов, закрепляющих важнейшие понятия психологической науки. Современная психологическая терминология представляет собой достаточно разветвленный лексический аппарат. Количество активно используемых сегодня специалистами психологических терминов значительно. Так,Большойпсихологическийсловарьвключает1600статей1.Психологические термины представляют собой слова или словосочетания, служащиедляоднозначногоиточногообозначенияспециальныхнаучных психологических понятий. Содержание психологической терминологии – это многообразные психические явления (процессы, состояния и свойства), направления психологии, методы психологии и др.

Поскольку медицинская профессия относится к числу человековедческих профессий, врач наряду со специальной профессиональной компетентностью должен обладать и психологической компетентностью. Многие внутренние болезни имеют психологические причины. По данным ряда исследований более половины врачебных ошибок обусловлены субъективными, в том числе психологическими, факторами. Очевидно, что для будущего врача овладение психо-

1  Большойпсихологическийсловарь/подред.Б.Г.Мещерякова,В.П.Зинченко. М. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

92

логической наукой, усвоение ее терминологии имеет принципиально важное значение.

В то же время, как показывают результаты проведенного нами опроса студентов Омской государственной медицинской академии, значительная часть будущих врачей испытывают затруднения при изучении психологической терминологии. Примерно четверть опрошенных отмечает, что многие психологические термины имеют иноязычное происхождение, а потому плохо запоминаются. Почти половина студентов, участвующих в опросе, указывает, что значительная часть психологических понятий, в том числе базовых, имеет несколько разных, иногда противоречащих друг другу значений, что затрудняет ее освоение. Почти все опрошенные отмечают стилистическую нейтральность психологических терминов. Поэтому около трети студентов слова и словосочетания, обозначающие психические явления, в обыденном речевом общении используют редко и не всегда точно.

Отсюда актуальность проблемы организации усвоения психологической терминологии студентами медицинского вуза. Для решения данной проблемы нами был осуществлен отбор методов обучения, способствующих овладению психологическими терминами. В процессе обучения студентов медицинского вуза психологии использовались такие методы, как терминологический диктант, предполагающий определение понятий; метод учебной дискуссии, представляющий собой свободный вербальный обмен идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса; метод написания сочинения-эссе – размышления на какую-либо тему; кейс-метод, содержание которого составляет анализ конкретных профессиональных ситуаций; метод проектов, в основе которого лежит разработка какой-либо проблемы, завершающаяся реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Особо популярным у студентов оказался метод проектов. Типами проектов, предлагаемых студентам медицинского вуза по психологии, выступали: проведение теоретического исследования (написание литературного обзора), предполагающего сопоставление данных, представленных в разных источниках, и на основе этого собственную трактовку решения определенной психологической проблемы в сфере здравоохранения; поиск в художественной, пуб­

93

лицистической, мемуарной литературе, художественных фильмах отрывков, иллюстрирующих психологические аспекты практической деятельности медицинских работников, и их последующая научная интерпретация; выполнение психологического исследования опытно-экспериментального характера (например, самонаблюдения), а затем его научное объяснение и др.

Как показали результаты дидактического тестирования, проведенноговконцеизучениядисциплины«Психология»,74%будущихмедиков продемонстрировали высокий уровень усвоения психологических терминов,у22%студентовотмеченсреднийуровеньсформированности психологических знаний и лишь 4 % студентов-медиков не смогли их применить в тех или иных ситуациях. Наименее усвоенными оказались термины, отражающие направления психологии. Отсюда перспективной видится работа по более активному использованию впроцессе обучения студентов медицинского вуза метода деловой игры, предполагающей выполнение ролей в соответствии с определенными­ правилами с опорой на психологическую терминологию.

Словообразовательные отношения терминов в английском юридическом языке

С. Д. Оськина –

доцент кафедры иностранных языков Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского, кандидат филологических наук, доцент

Поскольку профессиональный английский язык является одним из компонентов профессиональной подготовки студентов специальности «юриспруденция», несомненно, студенты должны владеть юридической терминологией и разбираться в способах и приемах перевода юридических терминов. Для этого необходимо понять, как термины связаны между собой в той или иной терминосистеме профессионального языка. Термины как лексические единицы вступают в системные отношения двух типов: классификационного и корреляционного, причем словообразовательные отношения представляют собой системные отношения обоих типов.

94

Проблема терминообразования все еще широко обсуждается на уровне общего и прикладного терминоведения. На протяжении многих лет проблемами образования терминов и терминосочетаний занимаются как отечественные лингвисты (А. А. Реформатский, Б. Н. Головин, С. В. Гринев, Э. К. Дрезен, В. М. Лейчик, В. П. Дани-

ленко), так и зарубежные (J. M.Anderson,T. Patricia, E.W. Riggs).

Терминообразование достаточно сложный процесс, который непосредственно связан с закономерностями развития самой науки. Как отмечал Э. К. Дрезен, «возможности построения новых терминов, возможности установления связей между формой и значением термина определяются структурными особенностями языка»1.

Однойизведущихкатегорийтерминообразованиясчитаютсяспособы образования терминов. Существуют морфологический и синтаксический способы терминообразования. Первый подразумевает создание нового термина на базе одной или нескольких производ­ ных основ с помощью словообразовательных аффиксов, а второй – образование терминосочетаний. В изучении морфологического способа терминообразования существуют два подхода: 1) описываются соответствующие форманты и их семантико-категориальное содержание;2)описываютсятерминомодели,выражающиеопределенные терминологические категории.

Согласно одной из существующих классификаций выделяются термины-слова: однословные, монолексемные и термины-слово­ сочетания:многословные,полилексемные.Вчислеосновныхсвойств терминов-словосочетаний известный ученый-лингвист С. В. Гринев2 указывает на устойчивость, обусловленную функцией наименования терминами-словосочетаниями­ одного понятия, их номинативный характер и атрибутивный вид связи составляющих элементов. Согласно данной классификации всесловосочетания подразделяются на исходные (двухкомпонентные) и многокомпонентные­ , а исходные словосочетания, в свою очередь, распадаются на централизованные, децентрализованные и словосочетания смешанной модели.

Изучение структурно-семантических типов терминосочетаний­ показывает­ , что в их семантике выделяются интегрирующие

1  ДрезенЭ.К.Научно-техническиетерминыиобозначенияиихстандартизация.

М., 1936. С. 128–129.

2  Гринев С. В. Введение в терминоведение. М. : Моск. лицей, 1993.

95

и дифференциальные­ компоненты. Интегрирующий компонент передает родовой признак понятия и объединяет словосочетания в тематические группы. Дифференцирующий компонент носит ограничительный характер и указывает на отличительный видовой признак понятия. Как считают С. В. Гринев и В. П. Даниленко1, в многокомпонентных словосочетаниях к исходному двухкомпонентному сочетанию добавляются дальнейшие дифференцирующие компоненты, указывающие на подвид данного вида понятия, или же каждый из компонентов исходного сочетания превращается в сочетание, выступающее в качестве единого целого. Таким образом, в терминологическом словосочетании один компонент определяет его родовую принадлежность, а другие компоненты характеризуют разновидность объекта, т. е. конкретизируют этот объект внутри целого класса.

При исследовании структурных характеристик юридической терминологии выделяют простые термины (action – иск, судебный процесс, litigant – тяжущаяся сторона), сложные термины (jury­ man –присяжный,cross-examination –перекрестныйдопрос)итерми- нологическиесочетания(properevidence –надлежащее,признаваемое судом доказательство, civil claim – гражданский иск). В свою оче-

редь, терминологические сочетания (ТС) подразделяются на связные терминологические словосочетания (СзТС) (сivil commitment case –

гражданское дело с препровождением под стражу, judgment nihil dicit – решение в пользу истца при непредставлении возражений от-

ветчиком) и свободные терминологические словосочетания (СбТС)

(constructivecontract, valid contract –подразумеваемый­ договор­ ). Связ-

ные терминологические­ словосочетания определяют как устойчивые многокомпонентные ТС, в которых невозможна субституция составляющих элементов без нарушения семантической целостности всего сочетания. Свободные терминологические словосочетания представляют собой терминологические сочетания, внутри которых возможна синонимическая субституция одного или двух составляющих элементов, но при этом сокращается семантическая целостность всего сочетания. Терминологические словосочетания, в которых синтаксические отношения выражены спомощью предлогов или союзов, именуются фразовыми терминами (defence to counterclaim – возражение

1  Даниленко В. П. Русская терминология. М. : Наука, 1977.

96

на встречный иск, less-than-unanimous jury system – система право-

судия, не требующая единого мнения присяжных).

Структурная классификация терминов

ТЕРМИНЫ

Связные Свободные

Рассматривая проблему терминообразования, нельзя не затронуть столь актуальную в современном терминоведении идею теории валентности. Общепринято определять валентность как способность лексических единиц сочетаться друг с другом, то есть вступать в синтаксические связи с другими элементами. Понятие валентности предполагает такие вопросы, как сочетаемость терминов во фразах и терминоэлементов в терминологическом словосочетании, а также вопрос о максимальной длине термина и характере связей между терминоэлементами, из которых он состоит. Следует заметить, что увеличение длины словосочетаний вызывается стремлением к точности выражения понятия, что важно для определения точного значения терминосочетания.

Анализируя терминологические словосочетания юридического языка с позиции валентности, для оценки ее степени выделяют активную и пассивную валентность. Ядерные термины в ТС обладают активной валентностью, поскольку они несут в себе основную информационную нагрузку, каждый ядерный термин образует гнездо терминологического словосочетания и выражает общее понятие, а сочетающиеся с ним терминологические единицы уточняют и детализируют это понятие.

Одним из наиболее активных ядерных терминов по степени сочетаемости с другими терминами в терминосочетании является тер-

минaction –иск,судебныйпроцесс,судебноедело.Онявляетсяядер-

ным термином во многих словосочетаниях (action at law – судебный иск, compensatory action –иск о возмещении вреда, action for recovery of possession – иск о возврате владения и т. д.).

97

Этот факт можно объяснить тем, что термин вошел в английский язык как заимствованный из латинского языка термин actio в значении иск, исковая форма заявления. Пройдя процесс ассимиляции, этот термин выступил как ядерный термин образованных терминологических словосочетаний, поскольку понятие, обозначаемое термином action, требовало уточнения и детализации в зависимости от вида иска и от вида суда, куда исковое заявление подается.

Практические исследования юридической терминологии подтверждают тот факт, что терминосочетания имеют большое распространение в специальной лексике благодаря высокой степени подвижности синтаксических моделей терминов.

Лингвистический анализ текста – лучший способ совершенствования языка и речи

Н. В. Писаренко –

преподаватель кафедры иностранных языков Омской юридической академии, кандидат педагогических наук

Язык есть средство познания мира. Интеграция в мировое образовательное пространство обязывает нас, педагогов, ориентируясь на основные направления модернизации: доступность, качество, эффективность, компетентность, осмысливать время, выполнять требования сегодняшнего дня, думая о будущем.

Полилингвальные, с языковым мировоззрением компетентные личности, способные эффективно общаться на русском, английском, немецком языках, – веление времени. Для развития личности студента, ее общей культуры обязательным и необходимым условием является овладение основными типами компетенций: лингвистической (включает в себя знания об истории лингвистического анализа, выдающихся лингвистах, о роли языка в жизни человека); языковой (способствует овладению системой языка, языковым материалом); коммуникативной (знания, умения, навыки, необходимые для понимания всех и себя в общении официальном и неофициальном, усвоение речеведческих знаний, использование средств языка для целей

98

общения с учетом речевых условий, владение навыкам анализа текста). Сегодня велика культуроносная функция языка, именно работа с текстами помогает развить культуроведческую, этнокультуроведческую компетенции.

Языковая личность – компетентный носитель языка, способный

всилу лингвистического мышления и соответствующего ему сознания, развитого чувства языка во всем многообразии его функций оперативно и эффективно ориентироваться в многоязычном информационном пространстве, продуктивно участвовать в разножанровом полилоге, диалоге, продуктом которого выступает текст высокого образца.

Термин «языковая личность» был введен В. В. Виноградовым

в30-е годы прошлого столетия1. Ведя речь о языковой личности, хотелось бы сказать об известной книге Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера», в которой дается лингвистическое описание языковой личности различных этносов2.

Работа над текстом способствует гармоничному соединению теории и практики в обучении языку и речи3. Известно, что текст – источник образовательной информации и средство организации образовательного процесса, первичная данность всех дисциплин и гуманитарно-филологического мышления. Привлекает высказывание И. Р. Гальперина о том, что «текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объектированное в виде письменного документа, произведение, состоящее из названия и ряда особых единиц, объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку»4.

Лингвистический анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка.

1  Виноградов В. В. Поэтика и риторика: о языке художественной прозы. М., 1980. С. 40–41.

2  Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 2007. С. 204–207.

3  Как строится текст : пособие для учителей. М. : Просвещение, 1980. С. 79–80. 4  Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М. : Наука,

1981. С. 18.

99

Считаем, что отрасль языкознания – лингвистика текста, основной единицейкоторогоявляетсятекст–продуктречевойдеятельности,– главный метод изучения языка, языкового анализа, разработанного еще Ф. И. Буслаевым. Его разновидности: грамматический анализ, словообразовательный,фонетический,орфографический,анализхудожественного текста.

Риторическийанализотличаетсясвоеймногогранностью,таккак охватываетцелоепроизведение,устноеилиписьменное–отанализа дискурса до выбора слов. Примерный план анализа следующий:

1) общая характеристика текста: устный или письменный, вид красноречия: политическое, судебное, деловой документ, поэтическое произведение;

2) жанр и предметное воплощение: письмо, лекция, надпись на стене, речь на митинге, телеграмма, монолог в спектакле;

3) характеристикасодержания:жизнеописание,текстзакона,разговор друзей, рассказ о событиях;

4) анализдискурса:ситуацияжизни,событиядои,возможно,после, кто говорит, кому, с какой целью;

5) соблюдение нормы культуры речи, требований литературного языка. Особенности авторского стиля речи1.

Алгоритм работы с научным текстом пользуется у студентов особым интересом: это деление текста на смысловые части, определение ключевых слов каждой смысловой части, формирование темы смысловой части на основе ключевых слов, формирование вопроса к теме смысловой части, ответы на вопросы, формулирование обобщающих вопросов к теме всего текста, ответы на обобщающие вопросы в соответствии со структурной схемой вопроса, составление конспекта на основе ответов на вопросы, составление реферативного описания текста или его аннотации. Создавая свои авторские тексты, студенты учитывают основные признаки текста: композиционное единство всех частей, наличие грамматической связи, смысловая цельность, относительная законченность2.

1  Львов М. Р. Риторика. Культура речи : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М. : Академия, 2004. С. 190–192.

2  Писаренко Н. В. Работа по развитию речи учащегося в аспекте комплексного анализа текста. Акмола, 1996. С. 135.

100