Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 марта 20

среде при устном и письменном общении1; во-вторых, цели, значимые с точки зрения предметников, умение писать научные статьи на иностранном языке, читать литературу по специальности, выступать на международных конференциях. По данным исследований, успешное функционирование процесса обучения иностранному языку происходит при совпадении целей обеих сторон и поддерживаетсяадекватнойучебнойинформациейисоответствующимисредствами учебной коммуникации2.

Таким образом, разрабатывая рабочие учебные программы по иностранному языку в многопрофильном вузе, необходимо, прежде всего, принимать во внимание те цели, которые ставят перед собой магистранты, изучающие иностранный язык. Для того чтобы цели обучающихся и обучаемых совпадали, обеспечивая эффективность образовательного процесса при построении рабочей учебной программы для магистратуры, целевой компонент должен включать в себя значимые для магистрантов цели. Следовательно, это создает предпосылки для создания вариативных учебных программ, ориентированных на различные группы магистрантов. Это могут быть курсы разной целевой направленности: цели обучения научному дискурсу, изучение бизнес-коммуникации, а также курс разговорного языка с акцентом на овладение приемами межкультурной коммуникации.

Для решения проблемы эффективного обучения иностранному языку необходимо соотнести социальный заказ общества с требованиями учебного плана неязыкового вуза с минимальным количеством часов в действующем учебном плане с требованием закрепления и сохранения наработанного в период обучения в магистратуре.

Анализ потребностей будущих магистрантов в знании иностранного языка выявил, что в целом магистранты обладают высокой мотивацией к изучению иностранного языка как в варианте про-

1  Степанова М. М. Целевой компонент управления обучением деловому иностранному языку в магистратуре многопрофильного вуза // Молодой ученый. 2013. № 11.

2  Данилова С. В. Содержание обучения иностранному языку в нелингвистической магистратуре // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития : сб. науч. тр. : в 12 ч. Тамбов : Бизнес-Наука-Общество, 2014. Ч. 10. С. 63–65.

11

должения курса, так и с нуля. По мнению магистрантов, целью изученияиностранногоязыкавмагистратуренелингвистическоговуза является владение иностранным языком на уровне, позволяющем использовать его в научной, профессиональной и бытовой сферах. Очевидно, что данная целевая установка влияет на содержание обучения. Представляется, что содержательное наполнение программ магистратуры по иностранным языкам должно строиться так, чтобы достичь вышеуказанной цели.

Эффективное обучение иностранному языку в магистратуре нелингвистического вуза осложняется двухлетним перерывом после изучения иностранного языка в бакалавриате. Магистрантам требуются время и значительные усилия, чтобы восстановить приобретенные ранее навыки. Одним из существенных упущений при составлении рабочих учебных программ является недостаточное количество часов, выделяемых на изучение иностранного языка. По меткому выражению В. А. Ямшановой, такие занятия можно сравнить с работой вахтовым методом1. Процесс обучения, ограниченный временными рамками, заставляет искать пути его оптимизации. Одним из путей решения проблемы является самостоятельная работа магистрантов с использованием информаци- онно-коммуникационных технологий, а также творческих групповых и индивидуальных проектов, которая позволяет поддерживать высокий уровень познавательного интереса и в существующих условиях является одним из эффективных путей повышения эффективности процесса обучения.

Таким образом, организация обучения иностранному языку в нелингвистической магистратуре должна строиться с учетом потребностей, интересов и личностных особенностей каждого обучаемого. При этом происходит развитие самостоятельности магистранта, его творческой активности и, что очень важно, личной ответственности за результаты обучения.

1  Ямшанова В. А. Иностранный язык в магистратуре: опыт первого года / В. А. Ямшанова, А. А. Кручинина, Т. Г. Тумарова // Известия С.-Петерб. ун-та экономики и финансов. 2010. № 1. С. 135–142.

12

Разработка индивидуального образовательного маршрута педагога как одно из условий профессионального развития

И. А. Бижова –

доцент кафедры английского языка Омского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

В рамках модернизации образования, которое можно охарактеризовать как активный поиск эффективных форм образовательной деятельности, необходимо создание таких психолого-педагогических условий для педагога, при которых возможно эффективное, всестороннее и постоянное развитие личности обучающегося, то есть развитие педагога напрямую связано с развитием того, кого он обучает, будь то ученик или студент. Развитие обучающегося включает в себя не только обучение, но и воспитание, повышение его общекультурного уровня.

Личностно-профессиональный рост и развитие педагога предполагает внутреннее принятие профессионального развития, мотивацию на успешность в профессиональной деятельности с использованием соответствующих форм морального и материального воздействия, создание каждому педагогу индивидуальных условий для ситуации профессионального успеха, непрерывное профессио­ нальное развитие каждого педагога и педагогического коллектива в целом.

Одной из проблем профессионального развития педагога является отсутствие гибкой эффективной индивидуальной программы профессионального развития. Внедрение индивидуальной программы профессионального развития педагога позволяет создать такие психолого-педагогическиеусловия,которыеобеспечиваютактивное стимулированиекегопрофессиональнойдеятельностинаосновесамообразования и саморазвития.

В рамках проведения I этапа августовской конференции в 2015 г. в форме дискуссионной площадки на тему «Профессио­ нальное развитие педагога как приоритетная задача современного этапа модернизации образования» нами были определены

13

психолого-­педагогические условия для обеспечения непрерывного профессио­нального развития педагога: 1) индивидуализация методического, педагогического и психологического сопровождения профессионального развития педагога; 2) проектирование программ профессио­нального развития педагога на основе профессиональных проблем, личных образовательных потребностей, специфики методической темы и потребностей учреждения;

3)создание системы мотивации к профессиональному развитию;

4)использование новых (современных) технологий, отвечающих современным требованиям модернизации образования; 5) инициация и реализация инновационных процессов в образовательной организации, включение педагога в инновационную деятельность;

6)усиление и развитие роли методических объединений; 7) развитие материально-технической базы и методического обеспечения;

8)развитие системы наставничества.

Вотечественной научной литературе профессиональное развитие педагога определяется как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, знаний и умений, но главное – активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется ученымикакцеленаправленнопроектируемаядифференцированнаяобразовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С. В. Воробьева, Н.А.Лабунская,А.П.Тряпицына,Ю. Ф.Тимофееваидр.).Понятие «индивидуальная образовательная траектория» обладает более широким значением и предполагает несколько направлений: содержательное (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностное (специальные педагогический технологии); процессуальное (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного марш-

14

рута, а также разработанный способ его реализации (технологическая карта организации образовательного процесса). Нами была разработана карта индивидуального образовательного маршрута педагога по развитию профессиональной компетентности, которая является одной из составляющих частей индивидуальной программы профессионального его развития.

Название: Результаты диагностики и самодиагностики профес­ сиональных­ затруднений и уровня развития профессиональной компетентности.

Цель: разработать карту индивидуального образовательного маршрутапедагогапоразвитиюпрофессиональнойкомпетентности.

Намибылисформулированытакжерекомендациипозаполнению карты индивидуального образовательного маршрута.

15

1. Индивидуальный образовательный маршрут педагога составляется на основе результатов диагностики и самодиагностики профессиональных­ затруднений и уровня развития профессиональной компетентности, личных образовательных потребностей педагога.

2. Согласно обозначенным направлениям деятельности, отражающим уровни методической работы, определяются содержание, формы, методы работы педагога по развитию профессиональной компетентности на текущий учебный год:

– самообразованиепедагогаможетреализовыватьсячерезработу

слитературой, посещение занятий коллег, самодиагностику, курсы повышения квалификации, самостоятельное освоение новых образовательных технологий и т. д.;

– работа в профессиональном сообществе может осуществляться через руководство или участие в работе различных городских и окружных профессиональных сообществ;

– участие в методической работе предполагает прохождение внутрифирменного обучения через психолого-педагогические, информационные, проектировочные семинары, тренинги, деловые игры, круглые столы, дискуссии, решение профессиональных задач, педагогических ситуаций, анализ видеоматериалов, консультации

свнешними и внутренними консультантами, а также деятельность по развитию профессиональной компетентности других педагогов черезоткрытыезанятия,мастер-классы,презентацииопытанапеда- гогических советах, семинарах.

3. Продвижениепоиндивидуальномуобразовательномумаршруту фиксируется по месяцам работы с указанием того, что конкретно сделано по реализации маршрута по каждому из направлений деятельности.

4. В графах, отражающих результативность реализации индивидуального образовательного маршрута за текущий год, фиксируются: достижения педагога по каждому из направлений деятельности в виде конкретного педагогического продукта (статей, разработок занятий, пакета педагогических диагностик, методических рекомендаций, технологических карт и т. д.); субъективное отношение к полученнымрезультатам(рефлексияпроцессадостиженияидостигнутого результата по каждому из направлений деятельности); формы

16

презентации полученных достижений, в том числе планируемые с указанием места и времени презентации.

5. Результативность реализации индивидуального образовательного маршрута педагогов составляет основу для раздела «Достижения» личного портфолио педагога.

Таким образом, педагог должен осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, быть способным к постоянному профессиональному развитию, продвижению по выбранному индивидуальному образовательному маршруту.

Процесс глобализации: противоположные точки зрения на проблему

Я. Л. Горшенина –

доцент кафедры иностранных языков Омской юридической академии, кандидат педагогических наук

Глобализация является одной из базовых характеристик современного общества. Это понятие уже настолько прочно вошло в сознание современного человека, что его принято упоминать в связи с характеристикой многочисленных тенденций современной ­жизни.

Существует несколько определений, характеризующих процесс глобализации в целом. Глобализацию принято рассматривать как объективный процесс, охватывающий все стороны жизни общества, процесс всемирной экономической, политической, культурной и религиозной интеграции и унификации. Считается, что в результате глобализации происходит сближение отдельных субъектов этого процесса, укрепляются имеющиеся между ними связи, возрастает их взаимозависимость1. На уровне отдельных странэтоозначает«возрастающеевоздействиенасоциальнуюдействительность… ­различных факторов международного значения:

1  Штатская Т. В. Глобализация образования // Успехи соврем. естествознания. 2009. № 11. С. 65–65.

17

экономических и политических связей, культурного и социального обмена и т. п.»1.

Однако уже на уровне определения понятия проявляется неоднозначное понимание процесса глобализации. Существуют различные подходы в оценке этого процесса, часто прямо противоположные. Так,например,Большойтолковыйсловарьпокультурологиитрактует глобализацию как «объективный, естественный процесс распространения«высоких»культурнавесьмир,преждевсегонакультуры «низшие», с целью их приближения к культуре передовых стран». В том же словаре находим еще одно понятие глобализации как «стремление к диктатуре Запада над остальными народами и культурами с целью их эксплуатации… подчинения единому космополитическому… культурному стандарту»2. Очевидно, что определения варьируются в зависимости от того, что авторы хотят видеть в качестве последствий данного процесса. Нам же хочется верить в то, что одна из ведущих тенденций развития современного общества не может быть однозначно расценена как ненужная. Кроме того, любой социальный процесс имеет положительные характеристики, которые могут быть использованы для улучшения функционирования каких-либо процессов.

В основном принято упоминать о таких аспектах глобализации, как экономический, политический, технологический и культурный. Влияние процесса глобализации на мировую экономику очевидно. Об этом свидетельствует расширение рынка товаров и услуг, не исключая и образовательные. В настоящее время значительно расширились возможности получения образования в другой стране, правда, в этом случае открытыми остаются такие немаловажные вопросы, как качество образовательных услуг, а также востребованность специалистов с такими дипломами на рынке труда. Согласно мнениюведущихполитологов,процессглобализацииактивизировал деятельность многочисленных международных организаций, таких как Международный валютный фонд, а также их влияние на поли-

1  Политическаянаука:слов.-справ./сост.И.И.Санжаревский.URL:http://read. virmk.ru/axiom.htm

2  Большой толковый словарь по культурологии / под ред. Б. И. Кононенко. URL: http://terme.ru/dictionary/1170

18

тическую ситуацию в различных регионах. Что же касается культурного аспекта процесса глобализации, это означает, прежде всего, широкий доступ к культурному наследию, информации, имеющей как культурное, так и образовательное значение1. Появление новых технологий, предоставляющих неограниченные возможности для обмена и распространения информации, имеет однозначно положительное значение для процесса приобретения знаний, но остается вопрос качественного отбора, который раньше был целиком возложеннаучебноезаведение.Имеярасширенныйдоступкинформации благодаря сети Интернет, трудно ограничиться списком рекомендованной литературы. Правда, в этом случае достоверность полученной информации может подвергаться сомнению.

Все перечисленные аспекты оказывают непосредственное влияние на систему высшего профессионального образования. В целом складывается мнение, что для сферы образования процесс глобализации представляется, скорее, проблемой, чем благом, т. к. в этой связи возникает много вопросов, решение которых еще предстоит найти.

Обращаясь к глобализации в сфере образования, следует сказать, что в отечественной науке пока нет единого устоявшегося определения этого понятия. Процесс глобализации высшего профессионального образования часто рассматривается как «формирование однородной системы высшего образования» на основе интеграции и унификации различных национальных образовательных систем «и организаций высшего образования в области содержания и структуры образовательных и научно-исследовательских услуг вузов, их учебно-методического, институционального и ресурсного обеспечения»2. Многие исследователи рассматривают процесс глобализации высшего профессионального образования с точки зрения функциональности, например, как средство доступа к образовательным услугам, имея в виду, прежде всего, непрерывное повышение

1  ДеревянченкоЕ.А.,ДеревянченкоЮ.И.Языковаякоммуникацияиперсональная идентичность // Акт. проблемы лингвистики и методики преподавания иностр. яз. : материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Г. Г. Бабалова. Омск: Ом. юрид. акад., 2014. С. 18–20.

2  Зубарев А. Е., Коуров В. Ф. Глобализация высшего образования и факторы, ее определяющие // Уч. заметки ТОГУ. 2014. Т. 5. № 4. С. 141.

19

квалификации специалиста, или как форму осуществления дистанционного образования. Общим является понимание глобализации образования как процесса создания всемирной унифицированной образовательной системы, а также глобальность или универсальность знания1.

Таким образом, глобализация высшего профессионального образования означает применение единых стандартов к осуществлению образовательного процесса, оценке качества знаний выпускников высшихучебныхзаведений.Крометого,этоозначаетналичиеврамках определенного образовательного пространства единых требований,которыепредъявляютсябудущемуспециалистуилисоискателю в сфере академических достижений.

При этом возникает закономерный вопрос: на основании какого эталона будут сформулированы эти требования, в какой мере могут быть учтены интересы национальных образовательных систем, входящих в то или иное образовательное пространство? Считается, что существует опасность того, что так называемые национальные черты той или иной образовательной системы могут быть полностью утеряны.

Вряд ли правомерно утверждать, что любая из существующих национальных систем высшего образования лишена недостатков. Изменения, происходящие в отдельной стране, регионе, к которому она относится в силу своего географического и экономического положения, наконец, постоянные изменения в мировой политике – все это провоцирует появление новых вызовов, на которые национальная система высшего профессионального образования обязана реагировать. Естественно, что выработка соответствующих решений требует определенного времени, и в этой ситуации можно воспользоваться тем опытом, который уже имеется в других странах, ранее столкнувшихся с подобными проблемами системы образования. Участие в международных проектах, связанных с созданием единого образовательного пространства, таких как Болонский процесс, может означать принятие конкретных решений, влияние которых

1  Концепция продвижения российского образования на базе представительств Россотрудничества за рубежом. URL: http://rs.gov.ru/sites/default/files/koncepciya_ prodvizheniya_rossiyskogo_obrazovaniya.pdf

20