Учебное пособие по обучению чтению, реферированию и аннотированию текстов по профилю факультета. Учебное пособие

Следует знать, что разбивка текста на абзацы может быть в большой степени субъективна: часто автор делает абзацный отступ не в связи с началом новой мысли (темы или подтемы), а для того, чтобы выделить, подчеркнуть конкретную мысль.

Абзацы, как и тексты, могут иметь дедуктивную, индуктивную или рамочную структуру. Абзац, представляющий дедуктивный или индуктивный способ изложения мысли, является двусоставным. Такой абзац, как правило, состоит из ключевого предложения, в котором формулируется главная мысль, и комментирующей части, где эта мысль развивается и детализируется. Абзац, имеющий рамочную структуру, содержит два обобщения, в начале и в конце, между которыми заключена комментирующая часть, т. е. он является трехсоставным.

Необходимо также знать, что абзац может выполнять в тексте роль средства обеспечения логической последовательности изложения. Это так называемые конструктивные абзацы, небольшие по объему, состоящие чаще всего из одного-двух предложений.

При работе с абзацами очень важно учитывать такие категории как тема и рема. Актуальное членение предложения в лингвистике текста применяется по отношению к нескольким предложениям, составляющим абзац, а также к группе абзацев и тексту в целом. Тема и рема являются главными смысловыми компонентами текста.

Тема (предмет изложения), как правило, выражена в заглавии или в одном из первых предложений абзаца, открывающего текст. Она наименее информативна. Предмет изложения (процесс, явление и т. д.), к которому относится тема, должен быть в фоновых знаниях читателя.

Рема (новая информация о предмете, процессе, явлении) раскрывает тему, составляя основное содержание текста, т.к. обладает наибольшим смысловым весом в высказывании.

21

источниками. Данные стереотипы вырабатываются путем выделения опорных тематических слов и словосочетаний и анализа связей между ними. Установлено, что ведущая роль при выражении тематических элементов в тексте принадлежит существительным и номинативным словосочетаниям, т. е. существительным с пре- и постпозитивными определениями. Эти элементы в отрезке текста любого объема образуют так называемые лексико-тематические цепочки.

Именно путем выделения лексико-тематических цепочек прослеживается тематическое развитие текста.

Воснове лексико-тематических цепочек лежат межфразовые связи, которые обеспечивают информативный аспект и создают тематическую преемственность текста. Это связи двух типов:

–анафорические, т. е. повторы и замещения, обеспечивающие тематическую преемственность;

–катафорические, т. е. скрепы, выполняющие логико-связую- щую функцию.

Различают следующие повторы:

–прямые, когда одно и то же слово повторяется на протяжении всего текста;

–варьирующиеся, когда одна часть речи переходит в другую;

–синонимические;

–антонимические;

–семантические, объединенные общностью семантических признаков;

–гиперонимические, объединенные родовидовыми связями.

Вкачестве заместителей могут выступать синонимы, местоимения, местоименные наречия, союзы, предлоги.

Катафоры – это в основном служебные слова, указывающие на смысловую направленность текста:

–на порядок следования мыслей;

23

–на уточнение, усиление, подтверждение мысли;

–на противопоставление и изменение хода мысли;

–на выводы автора, обобщения.

Тематически связанные слова – лексические цепочки под-

черкиваются в каждом абзаце или выписываются из него. Различают тексты с последовательным (линейным) рас-

положением тематических цепочек и тексты с перекрестнопараллельным расположением тематических цепочек.

Тексты с последовательным расположением лексико-тема- тических цепочек легче поддаются аннотированию и реферированию в связи с тем, что последовательность изложения материала в аннотации и реферате совпадает с логикой изложения в первоисточнике.

Тексты с перекрестно-параллельным расположением лекси- ко-тематических цепочек трудны для смысловой компрессии потому, что лексико-тематические ряды здесь составлены из фрагментов, занимающих самое разнообразное положение в тексте. Одна и та же тема может возникать в нескольких местах текста и чередоваться с другими темами. Части тематических цепочек могут быть расположены в любой степени дистантности одна от другой.

Следует отметить, что большинство научных текстов характеризуется линейным расположением тем и подтем.

Вопросы для текущего контроля

1.Что такое лексико-тематические цепочки?

2.Какие связи лежат в основе тематического развития текста?

3.Каким частям речи отводится ведущая роль в лексикотематических цепочках?

4.Что понимается под катафорическими связями?

24

гательную роль логической последовательности предложения).

3.Форма, в которой фиксируется ключевой фрагмент, может не совпадать с оригиналом. При формулировании ключевых фрагментов лучше пользоваться целыми предложениями или их частями, параллельно трансформируя их (замена сложноподчиненных предложений простыми; замена предложений словосочетаниями; замена предложных групп и причастных оборотов существительными с предлогами и т. д.).

Вцелях поиска ключевых фрагментов, узнавания темы и ремы на данном этапе могут быть рекомендованы следующие упражнения:

1. Упражнения на установление смысловых связей в предложении, на поиск темы и ремы в рамках предложения:

–какое слово выражает тему всего предложения;

–какая новая информация содержится в предложении;

–о чем говорится в данном предложении;

–что говорится о таком-то явлении, процессе;

–подчеркните смысловой центр предложения;

–учитывая значение союзов, назовите часть сложного предложения (или предложение, выражающее условие, цель, причину, следствие и т.д.);

–укажите предложение, в котором сказуемое выражает начало (результат, возможность, необходимость и т.д.) действия;

–назовите предложение, в котором подлежащее подвергается действию (или оказывает действие), опишите это действие;

–сократите предложение, сохраняя основную информацию. 2. Упражнения на установление смысловых связей в абзаце:

–в каком предложении содержится основная мысль абзаца;

–выделите предложение, передающее мысль о…, сообщаю-

щее о…;

26

–назовите ключевые слова, передающие основную мысль абзаца;

–найдите слово, выражающее тему всего абзаца;

–найдите предложение, выражающее рему абзаца;

–в данном абзаце 2 (3, 4) ключевых фрагмента, найдите их;

–передайте основное содержание абзаца;

–пользуясь ключевыми фрагментами, проследите развитие темы и ремы абзаца (выделите ключевое слово или предложение, в котором развиваются тема и рема).

3. Упражнения на установление смысловых связей в тексте:

–выделите в тексте основные темы (подтемы) повествования;

–проследите развитие темы (подтемы);

–назовите абзацы, несущие дополнительную конкретизирующую информацию;

–составьте несколько вопросов по содержанию текста, развивающих рему текста;

–озаглавьте каждый абзац;

–перескажите основное содержание текста по ключевым фрагментам.

Выяснив тема-рематическую структуру текста, выделив ключевые фрагменты, следует перейти к составлению логического плана текста. Составление логического плана текста – это графическая репрезентация смысловой структуры текста, которая помогает глубже разобраться во внутренней организации любого текста.

При составлении логического плана первоисточника используются следующие способы формулировки пунктов плана:

–наименование темы или подтемы с помощью номинативных словосочетаний;

27

–выражение каждого пункта плана с помощью целого предложения;

–изложение пунктов плана в форме вопросов.

При работе над текстом, над его композиционной структу-

рой нередко возникает необходимость вскрывать глубинные смысловые связи, которые лишь частично и очень неполно представлены смысловыми вехами в текстовом поле. В широком смысле имплицитность стоит понимать как опускание некоторых логических звеньев в развитии мысли. Работа по выявлению импликативных связей сводится к мысленному восполнению пробелов, что позволяет следовать за ходом мысли автора, т. е. понять текст. Извлечение имплицитного, т. е. внешне невыраженного смысла заключается в установлении зависимости между компонентами содержания текста. В основе этих операций лежат умозаключения. Материалом для умозаключений служат:

–факты, передаваемые во внешней структуре текста;

–фоновые знания, т. е. жизненный опыт читателя или та информация, которой он располагает, его информационный запас. Информационный запас читателя может быть восполнен благодаря обращению к справочникам, энцикло-

педическим изданиям, а иногда и к специалисту в той или иной области науки.

После предварительной работы над текстом первоисточника, заканчивающейся логическим планом, можно приступать к составлению аннотаций и рефератов.

Вопросы для текущего контроля

1.Что понимается под ключевыми фрагментами?

2.Какие моменты следует учитывать при выделении ключе-

вых фрагментов?

28

3.Какие методы и приемы используются для установления смысловых связей в предложении?

4.Какие методы и приемы используются для установления смысловых связей в целом тексте?

5.Каковы основные приемы составления логического плана текста?

1.6.Схема аннотации и методика

еесоставления

Чтобы правильно составить аннотацию, нужно четко представлять ее структуру, т. е. знать схему:

1.Выходные данные. В этой рубрике записывается автор, заглавие, журнал, издательство, место и время издания. Затем эти же данные записываются на иностранном языке, т.е. на языке оригинала. Эта рубрика является очень важной для всякой аннотации, т.к. позволяет найти сам первоисточник.

2.Сжатая характеристика источника научной информации. Здесь последовательно перечисляются все затронутые в первоисточнике вопросы, формулируется тема (подтемы) текста. Если аннотация составляется на монографию, то перечисление этих вопросов облегчается наличием оглавления, так как обычно все вопросы, освещенные в книге, перечисляются в ее оглавлении.

3.Результат исследования и критическая оценка. В этой рубрике даются выводы автора исследовании, рекомендации по его использованию или критическая оценка работы.

Зная схему аннотации, овладев стереотипами ориентации в тексте, можно составлять тот или иной вид аннотации.

Можно предложить следующую методику составления ан-

нотаций.

29