Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку. Учебное пособие
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
__________________________________________________________________________
Н. А. КОЧЕТУРОВА
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ
ПРОЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия
НОВОСИБИРСК
2010
ББК 74.580,264я73+81.2-9 К 756
Рецензенты:
М.А. Бовтенко, д-р пед. наук, профессор НГТУ; Л.М. Гальчук, канд. филол. наук, доцент кафедры иностранных языков НГУЭиУ
Работа выполнена в учебно-научной лаборатории прикладной лингвистики и информационных образовательных технологий Института дистанционного обучения
Кочетурова Н.А.
К 756 Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку : учеб. пособие / Н.А. Кочетурова. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. – 64 с.
ISBN 978-5-7782-1550-4
Учебное пособие предназначено для студентов, специализирующихся в области методики преподавания иностранных языков, русского языка как иностранного, межкультурной коммуникации, а также для учителей и преподавателей иностранных языков.
В пособии рассматриваются возможности телекоммуникационных проектов для изучения иностранного языка. Дается подробная характеристика электронных проектов в целом и телекоммуникационных проектов как их разновидности; анализируются примеры телекоммуникационных проектов; предлагаются методические рекомендации по организации телекоммуникационных проектов для различных категорий учащихся, созданию комплекса заданий и упражнений для подготовки учащихся к работе в проектах, оценке телекоммуникационных проектов и приращения комплекса компетенций, формирующихся при использовании проектов данного вида в обучении иностранным языкам.
|
ББК 74.580,264я73+81.2-9 |
ISBN 978-5-7782-1550-4 |
© Кочетурова Н.А., 2010 |
|
© Новосибирский государственный |
|
технический университет, 2010 |
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
Введение .................................................................................................................. |
4 |
1. Метод проектов в обучении иностранному языку........................................... |
5 |
1.1. Особенности метода проектов ................................................................. |
5 |
1.2. Классификации проектов ......................................................................... |
8 |
1.3. Интеграция проектов в процесс обучения иностранному языку ........ |
10 |
Вопросы и задания ......................................................................................... |
14 |
Обязательная литература............................................................................... |
16 |
2. Электронные и телекоммуникационные проекты в обучении ино- |
|
странному языку ................................................................................................ |
17 |
2.1. Классификации электронных проектов ................................................ |
17 |
2.2. Особенности телекоммуникационных проектов.................................. |
22 |
Вопросы и задания ......................................................................................... |
25 |
Обязательная литература............................................................................... |
26 |
3. Подготовка учащихся к работе над телекоммуникационным проек- |
|
том ...................................................................................................................... |
27 |
3.1. Компетенция в сфере иноязычной электронной коммуникации ........ |
27 |
3.2. Комплекс упражнений и заданий для подготовки к участию |
|
в телекоммуникационном проекте......................................................... |
30 |
Вопросы и задания ......................................................................................... |
33 |
Обязательная литература............................................................................... |
36 |
4. Организация телекоммуникационного проекта, интегрированного |
|
в курс иностранного языка............................................................................... |
37 |
4.1. Этапы проведения проекта..................................................................... |
37 |
4.2. Основные аспекты реализации телекоммуникационного |
|
проекта ..................................................................................................... |
38 |
Вопросы и задания ......................................................................................... |
48 |
Обязательная литература............................................................................... |
57 |
Дополнительная литература ................................................................................ |
57 |
Веб-сайты для языкового обмена ........................................................................ |
60 |
Веб-сайты телекоммуникационных проектов .................................................... |
60 |
Приложение. Пример бланка критериальной оценки работы учащихся |
|
в телекоммуникационном проекте .............................................. |
61 |
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня метод проектов – один из самых популярных методов обучения иностранным языкам, который активно используется в России и за рубежом. С развитием информационно-коммуникационных технологий его возможности значительно расширились благодаря появлению телекоммуникационных проектов. В течение последних двадцати лет телекоммуникационные проекты и их роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся являются предметом многих лингвистических, методических и междисциплинарных исследований. В методических журналах и сборниках статей, на научно-практических конференциях учителя и преподаватели иностранных языков описывают собственный опыт организации телекоммуникационных проектов с различными группами учащихся в разных условиях обучения. В то же время большинство учителей и преподавателей пока воздерживаются от вовлечения своих учащихся в подобные проекты. Основной причиной этого, наряду с отсутствием времени, контактов с зарубежными коллегами, необходимого оборудования и доступа в Интернет и т. д., служит недостаток подробных практических рекомендаций по внедрению телекоммуникационных проектов в процесс языковой подготовки. Данное учебное пособие призвано восполнить этот пробел и стать практическим руководством по реализации телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку.
1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Метод проектов является неотъемлемым компонентом современной парадигмы языкового образования.
Данный метод был разработан У.Х. Килпатриком в 1920-е гг. как практическая реализация идей «инструментальной педагогики», предложенных американским философом и педагогом Дж. Дьюи. В основу данного метода была положена активная и целесообразная деятельность учащихся. Дж. Дьюи считал, что, применяя уже полученные знания и получая новые в процессе решения проблемы, взятой из реальной жизни, учащиеся смогут стать лично заинтересованными в приобретении необходимых знаний, умений и навыков.
В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с идеями американских специалистов. В начале XX в. под руководством С.Т. Шацкого была сформирована группа, которая занималась активным внедрением проектов в практику преподавания. В 1931 г. после нескольких попыток применения проектов в школьном обучении, которые из-за непродуманности и непоследовательности использования данного метода оказались неудачными, постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден1.
Вторая волна интереса к методу проектов возникла в России в конце 1980-х гг. Сейчас этот личностно ориентированный метод получает все большее распространение.
1 Подробнее об истории метода проектов см.: Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. – М.: Издат. дом «Камерон», 2004. – С. 121–123; Шиварев П.В. История метода проектов // Культурологический подход в образовании. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – 2005. – С. 51–55.
5
В настоящее время для обозначения учебной деятельности, связанной с реализацией проектов, специалисты в области обучения иностранному языку используют целый ряд различных терминов: «метод проектов», «проектный метод», «проектная методика», «проектная работа», «проектная технология». При этом большинство исследователей отдают предпочтение термину «метод проектов», поскольку он подчеркивает принадлежность данного феномена к методам обучения, т. е. способам взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленным на достижение целей обучения.
Основными характеристиками метода проектов специалисты называют приобретение знаний в процессе решения практической задачи; активную самостоятельную деятельность учащихся, ориентированную на их интересы; особую структуру работы над проектом; интеграцию знаний из различных предметных областей; создание учебного продукта, имеющего теоретическую или практическую ценность; реализацию преподавателем функций консультанта, эксперта, координатора и дополнительного источника информации.
Е.С. Полат, идеи которой легли в основу современной отечественной концепции проектного обучения, помимо данных характеристик метода проектов упоминает такие его особенности, как наличие значимой проблемы; большая свобода действий учащихся, их самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебнопознавательной деятельности; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов2.
Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин предпочитают термину «метод проектов» термин «проектная методика» и среди ее основных характеристик выделяют соответствие данной методики личностно-деятельностному и дифференцированному подходам к обучению; свободу выбора содержания и методов обучения; формирование партнерских отношений учащихся друг с другом и с учителем3.
2Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат и др.]; под ред. Е.С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008; Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – № 2, 3. – 2000. – C. 3–10. – http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm.
3Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). Электронная версия // Грамота.ру. – 2002. – http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html#az.
6
D. L. Fried-Booth подчеркивает такие особенности проектов, как ориентация на «конечный продукт» («end product»); сотрудничество между учащимися с разными способностями и уровнем знаний; совместная деятельность учащихся в условиях, максимально близких к реальным; повышение самооценки учащихся4.
Проект – это вид самостоятельной, определенным образом структурированной учебно-познавательной деятельности учащихся, предполагающий решение интересной и значимой для них практической задачи, наглядное представление результата работы
иинтеграцию знаний из различных предметных областей.
Внастоящее время метод проектов становится все более популяр-
ным в сфере преподавания иностранного языка как в зарубежной, так и в отечественной практике. Проекты включаются в различные учебники и учебные пособия по иностранному языку, используются на разных уровнях обучения, применяются с целью развития различных иноязычных компетенций.
Одной из основных особенностей проекта является определенная структура, последовательность этапов работы над проектом, которая отличается гибкостью и может быть адаптирована к конкретной учебной ситуации.
Отечественные и зарубежные специалисты, изучающие возможности метода проектов, выделяют от трех до одиннадцати этапов работы над проектами в обучении иностранному языку. Одно из наиболее детальных описаний этапов организации проектов в процессе обучения иностранному языку предлагает D. L. Fried-Booth.
Этапы работы над проектом
1.Определение темы проекта.
2.Определение цели и проблемы проекта.
3.Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы, распределение учащихся по мини-группам.
4.Презентация необходимого лингвистического материала и предкоммуникативная тренировка.
5.Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации.
6.Работа в группах.
4 Fried-Booth D.L. Project Work. – Oxford: Oxford University Press, 1986; Fried-Booth D.L. Project Work. New Ed. – Oxford: Oxford University Press, 2004.
7
7.Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового лингвистического материала.
8.Анализ собранной информации.
9.Подготовка презентации проекта.
10.Демонстрация результатов проекта.
11.Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития иноязычной коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, т. е. его содержания, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы преподавателя и т. д.
Данная структура может корректироваться и видоизменяться в зависимости от конкретных условий обучения иностранному языку.
В настоящее время проекты интенсивно используются в преподавании иностранного языка на разных этапах обучения: от младших школьников до слушателей курсов повышения квалификации. В ходе
проектов учащиеся снимают видеофильмы и видеоклипы, записывают музыкальные композиции5, готовят брошюры-путеводители о школе, проводят социологические опросы и разрабатывают настольные игры6, организуют фестивали и т. д.
1.2.КЛАССИФИКАЦИИ ПРОЕКТОВ
Вотечественной методике обучения иностранным языкам типология проектов была разработана Е.С. Полат и затем дополнена ее последователями. Наиболее распространенными основаниями для классификации проектов являются следующие.
1. Метод изучения материала, доминирующий в проекте. По этому критерию проекты подразделяются на игровые (приключенче-
5Gallacher L. Project Work with Teenagers // Teaching English (BBC, British Council). – 2005. – http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/project_ work.shtml.
6Fried-Booth D.L. Project Work. New Ed. – Oxford: Oxford University Press,
2004.
8
ские), исследовательские, творческие, информационные, практикоориентированные и др.
2.Координация проекта. В проекте с явной координацией работой руководит официальный координатор; в проекте со скрытой координацией руководство осуществляет один из его участников.
3.Характер контактов между участниками. Проекты могут быть внутренними или международными.
4.Количество участников. По данному признаку проекты подразделяются на индивидуальные, парные и групповые.
5.Продолжительность проведения. По этому критерию выделя-
ются краткосрочные, долгосрочные проекты и проекты средней продолжительности.
6.Наличие / отсутствие смысловой связи проекта с материалом изучаемого курса7.
7.Роли преподавателя и учащихся, соотношение традиционной
исобственно проектной деятельности. По данному комплексу при-
знаков проекты подразделяются на три типа: проекты первого типа реализуются на этапе развития умений и предполагают низкую степень автономности учащихся; проекты второго типа сочетают в себе традиционную проектную деятельность при повышении уровня самостоятельности учащихся; в проектах третьего типа учащиеся действуют автономно, а учебный процесс характеризуется разнообразием методов
иформ работы8.
8.Использование информационных технологий. В соответствии с этим критерием проекты делятся на традиционные и электронные (осуществляемые с помощью информационно-коммуникационных технологий).
Проекты, используемые в обучении иностранным языкам, могут дополнительно классифицироваться по содержанию – так, М.Ю. Бу-
харкина подразделяет их на лингвистические, филологические, страноведческие и др.9
7Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003.
8Тараскина Я.В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (немецкий язык, 2 курс): автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Улан-Удэ, 2003.
9Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат и др.]; под ред. Е.С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008.
9
1.3. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Для обучения иностранному языку метод проектов обладает рядом преимуществ, главными из которых являются:
–интеграция всех видов речевой деятельности на изучаемом языке;
–непроизвольное запоминание лексических единиц и грамматических структур;
–отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
–наглядное представление внеязыкового результата проекта;
–использование иностранного языка в ситуациях, максимально приближенных к реальному общению;
–учет интересов и особенностей учащихся;
–создание внутренней и внешней мотивации к изучению иностранного языка;
–интенсивное межличностное общение учащихся.
Для уточнения возможностей, которые проекты предоставляют для обучения иностранному языку, соотнесем их с другими типами учебных действий. В коммуникативно ориентированной типологии учебных действий, разработанной в конце ХХ в. А.Р. Арутюновым, все учебные действия подразделяются на подготовительные упражнения и исполнительские задания. В рамках исполнительских заданий исследователь выделил учебно-коммуникативные задания, реально-комму- никативные задания и исполнительские естественно-коммуникативные задания на трансфер10.
При выполнении исполнительских заданий первого типа учащиеся решают упрощенные задачи реального общения на иностранном языке с опорой на вспомогательный материал: схемы, таблицы, словари, иллюстрации и т. д. Второй тип исполнительских заданий предполагает максимальную приближенность к ситуации реального общения на иностранном языке и отсутствие опор и подсказок. Задания на трансфер требуют от учащихся использования приобретенных иноязычных умений и навыков для решения практической задачи в новой ситуации общения. Наиболее важными для проверки реального уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся являются именно реаль-
10 Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. – М.: Рус. яз., 1990.
10