Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку. Учебное пособие

(учебно-коммуникативные, реально-коммуникативные и задания на трансфер)36;

–этапы организации телекоммуникационного проекта (см. раздел 4.1. «Этапы проведения проекта»);

–структуру компетенции в сфере иноязычной электронной коммуникации (см. раздел 3.1 «Компетенция в сфере иноязычной электронной коммуникации»).

Для развития иноязычной лингвистической компетенции в целом

преподаватель может предложить учащимся языковые, речевые и коммуникативные упражнения и задания, предполагающие использование специфических иноязычных терминов в сфере электронной коммуникации, аббревиатур и акронимов, эмотиконов и средств выделения важной информации; выбор, трансформацию, составление и употребление предложений с учетом особенностей сочетания характеристик разговорной и письменной речи в электронной коммуникации на иностранном языке.

Упражнения и задания, предназначенные для развития лингвисти-

ческих компетенций, специфических для электронной коммуникации,

могут включать:

–выбор адекватного имени пользователя / первой части электронного адреса;

–выбор адекватного обозначения темы для различных электронных писем;

–исправление лингвистических ошибок в электронных сообщениях и др.

Для развития иноязычной социолингвистической компетенции це-

лесообразно предлагать учащимся упражнения и задания следующих типов:

–выбор, трансформация и употребление адекватных формул приветствия, обращения, прощания и подписи в электронных письмах;

–трансформация, составление и употребление предложений с учетом правил политической корректности, принятых в культуре изучаемого языка;

–выбор формата цитирования текста полученного сообщения при составлении ответа;

–исправление социолингвистических ошибок в электронных сообщениях.

36 Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. – М.: Рус. яз., 1990.

31

Для развития иноязычных прагматических компетенций рекомен-

дуются следующие задания и упражнения:

–оценка электронных сообщений с точки зрения связности, логической структуры, риторической эффективности; исправление найденных недочетов;

–обнаружение и исправление ошибок в структуре и оформлении электронных сообщений;

–исправление, трансформация, составление и употребление предложений для реализации различных интенций в рамках электронной коммуникации.

Упражнения и задания, предназначенные для развития социокультурной компетенции, могут включать в себя следующие:

–выбор адекватных ключевых слов для поиска информации с помощью поисковых машин;

–поиск информации в электронных базах данных / каталогах;

–описание обстоятельств, которые могут ограничить возможности осуществления иноязычной электронной коммуникации в конкретных ситуациях;

–выбор безопасного пароля, вопроса для восстановления пароля;

–определение социальных характеристик и интересов отправителя сообщения по его имени пользователя, электронному адресу и различным элементам электронного сообщения;

–обнаружение и исправление социокультурных ошибок в электронном сообщении.

Для развития межкультурной компетенции требуются упражнения

изадания, предполагающие:

–описание особенностей своей культуры;

–описание и объяснение сходств и различий в разных культурах;

–вербализацию и разрушение стереотипов;

–разрешение ситуаций непонимания и конфликтных ситуаций;

–выбор и использование различных стратегий иноязычной электронной коммуникации.

Развитие экзистенциальных компетенций частично осуществляется при выполнении вышеописанных заданий и упражнений, однако можно предложить учащимся и несколько заданий, специально направленных на формирование открытого отношения к миру, креативности и других качеств:

–формулирование максимального количества вопросов к одной фразе с целью получения интересной информации;

32

–игры, предполагающие выбор и сообщение нескольких интересных фактов о себе – как соответствующих действительности, так и заведомо ложных;

–составление вопросов для устного и письменного интервью и проведение интервью;

–составление мини-анкет, проведение анкетирования. Упражнения и задания, направленные на развитие компетенций в

сфере информационно-коммуникационных технологий, должны вклю-

чать в себя работу с различными функциями тех средств электронной коммуникации, которые будут использоваться в телекоммуникационном проекте.

В число заданий для развития компетенций, связанных с проектной деятельностью, могут входить:

–ролевые игры, направленные на развитие умений работать в команде, планировать деятельность в рамках проекта и сроки ее осуществления;

–задания, ориентированные на умение вести дискуссию;

–мини-проекты, позволяющие учащимся ближе познакомиться с проектом как видом учебной деятельности.

Безусловно, порядок, объем и уровень сложности упражнений и заданий будут варьироваться в зависимости от особенностей учащихся и условий обучения.

Вопросы и задания

1. Ознакомьтесь с заданиями, предназначенными для обучения работе с электронной почтой. Какие из них кажутся вам удачными? Какие из них вы бы изменили? Какие задания вы бы добавили? От каких заданий вы бы отказались?

Работа с электронной почтой

а) Ваш знакомый впервые зарегистрировался на англоязычном почтовом сервере и просит вас научить его пользоваться новым почтовым ящиком. Посмотрите на скриншот его почтового ящика и ответьте на следующие вопросы.

–Каков адрес этого почтового ящика?

–Каков размер этого ящика?

–Сколько папок в этом ящике? Каково предназначение каждой из папок?

–Сколько сообщений уже есть в папке «Входящие»?

33

–Есть ли на этом почтовом сервере спам-фильтры?

–На какую кнопку нужно нажать для безопасного выхода из ящика?

б) Если у вас нет почтового ящика с интерфейсом на том языке, который вы изучаете, зарегистрируйте такой ящик на Yahoo! или

Hotmail.

в) Заполните анкету пользователя (имя, фамилия, пол, страна проживания и т. д.).

г) Сравните опции, предлагаемые вашим почтовым сервером, с опциями почтового ящика на Excite.com.

д) Внесите в адресную книгу пять адресов своих знакомых.

е) Создайте для своего почтового ящика шаблон приветствия и подписи.

ж) Найдите в Интернете фотографию своего учебного заведения, отправьте ее самому себе по электронной почте и отошлите копию данного сообщения на адрес вашего преподавателя.

34

Обязательная литература

На русском языке 1. Бовтенко М.А., Кочетурова Н.А. Эффективная электронная

коммуникация (электронная почта) // Информационные технологии в образовании. – 2006. – № 4 (13). – http://bit.edu.nstu.ru/archive/issue-4- 2006/effektivnaya_elektronnaya_kommunikatsiya_<b_166/

2.Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: учеб. пособие. – Изд. 4-е, стереотипное. – М.: КомКнига, 2005. – 368 с.

3.Смирнов Ф.О. Искусство общения в Интернете. Краткое руково-

дство. – М.: Вильямс, 2006. – 240 с.

4.Халяпина Л.П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – 210 с.

На английском языке

1.Dudeney G. The Internet and the Language Classroom. Cambridge Handbooks for Language Teachers. – Cambridge: Cambridge University Press, 2000. – 181 p.

2.Email Etiquette // KCI Reader-Based Writing Style Guide. – http://www.kcitraining.com/styleguide/book/emett.html.

3.Emmerson P. Email English. – Macmillan Publishers Limited, 2004. –

96 p.

4.Gitsaki C., Taylor R.P. Internet English (WWW-Based Communication Activities). Student’s Book. – Oxford University Press, 2000. – 70 p.

5.Shea V. Netiquette. – San Francisco: Albion Books, 1997. – http://www.albion.com/netiquette/book/index.html.

6.Sherwood K.D. A Beginner’s Guide to Effective Email. – 1994–2001. – http://www.webfoot.com/advice/email.top.html.

На французском языке

1.Kuypers J.P. (trad). Bienséance en matière de réseau // Université catholique de Louvain. Service des réseaux d’information. – 1995. – http://www.sri.ucl.ac.be/SRI/bienseance.html.

2.La Netiquette: les règles à respecter / CRI Pratique. – 2004. – № 4. – http://www.thematic74.fr/IMG/CRI_Pratique_n10-5.pdf.

3.Marne B. Quelques règles d’usage sur internet : La Nétiquette // Académie de Créteil. – 2005-2009. – http://svt.ac-creteil.fr/spip.php? article4102.

36

На немецком языке

1.Heidenberger B. E-Mail-Netiquette: So hinterlassen Sie einen guten Eindruck // Zeitblueten. – 2008. – http://www.zeitblueten.com/news/1058/ e-mail-netiquette-benimmregeln

2.Siever T., Schlobinski P., Runkehl J., Websprache.net. Sprache und Kommunikation im Internet. – Berlin: Walter de Gruyter, 2008. – http://www.mediensprache.net/archiv/pubs/3-11-018110-X.pdf

3.Stehling U. Email-Netiquette // x7 – webdesign & more. – 1999– 2009. – http://www.x-7.de/links/email-netiquette/index.html

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ПРОЕКТА, ИНТЕГРИРОВАННОГО В КУРС ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В современных условиях обучения наиболее эффективным типом телекоммуникационных проектов по способу интеграции в учебный процесс можно считать проект, интегрированный в курс иностранного языка, поскольку он позволяет учащимся сразу же применять полученные языковые знания, умения и навыки в реальной коммуникации. Необходимо помнить, что проекты такого типа требуют от преподавателя значительного объема организационной работы.

4.1. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

Оптимальной представляется следующая последовательность работы над телекоммуникационным проектом.

1.Поиск партнеров (класса / группы), предварительное планирование телекоммуникационного проекта преподавателями. На этом этапе обсуждаются методические цели и примерная продолжительность проекта, схема взаимодействия партнеров. Начать поиск партнеров необходимо как минимум за один–два месяца до предполагаемого начала проекта; предварительное планирование рекомендуется завершить минимум за неделю до начала проекта.

2.Проведение вводного занятия, на котором учащиеся знакомятся

сметодом проектов, с примерами телекоммуникационных проектов.

37

3.Подготовка учащихся к участию в проекте. Начало работы над развитием необходимых компетенций учащихся, которая будет продолжаться на протяжении всего проекта.

4.Установление контакта с партнерами по проекту, выбор темы, проблемы и цели проекта.

5.Детальное планирование работы над проектом. При необходимости параллельно может осуществляться обучение умению работать в команде, вести дискуссию и т. п.

6.Поиск информации в Интернете на иностранном языке.

7.Совместная работа над проектом: обмен информацией с партнерами (запрос и сообщение фактических сведений, оценка и комментирование информации, найденной партнерами, и др.), другая совместная деятельность, предусмотренная конкретным проектом.

8.Подготовка конечного продукта проекта на иностранном языке: устного выступления, электронной презентации, веб-сайта и др. Одновременно учащиеся изучают особенности текстов веб-сайтов / подготовки текста электронной презентации и устного выступления и т. д.

9.Презентация конечного продукта проекта.

10.Обсуждение итогов проекта; итоговый контроль и анкетирование учащихся; оценка работы в проекте.

4.2. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ПРОЕКТА

1. Интеграция телекоммуникационного проекта в курс иностранного языка

Для успешного использования телекоммуникационного проекта необходимо определить, в какой тематический блок курса проект может быть интегрирован наиболее органично. Телекоммуникационный проект может быть организован на занятиях практически по любой теме, которая интересна учащимся, предполагает обращение к личному опыту, обмен мнениями, обсуждение каких-либо спорных вопросов, предоставляет возможность для сравнения и сопоставления и т. д.37 Оптимальным вариантом можно считать проведение телекоммуникационного проекта в рамках блока занятий, посвященного созданию личных / деловых / электронных писем; обсуждению различных

37 Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. – 1997. – № 4. – http://www.ioso.ru/distant/library/publication/types.htm.

38

аспектов электронной и/или межкультурной коммуникации; письменной самопрезентации и т. д.

Преподавателю необходимо выстроить взаимосвязь выбранного блока курса с телекоммуникационным проектом в нескольких аспектах:

–тематическом (тема телекоммуникационного проекта должна совпадать с темой блока занятий в целом)38;

–методическом (связь блока занятий с проектом может быть реализована через систему учебных действий, а именно: проект должен стать реально-коммуникативным продолжением упражнений и заданий, запланированных в блоке курса);

–техническом (для организации учебного процесса и общения в рамках проекта целесообразно использовать одни и те же средства электронной коммуникации).

Для повышения мотивации учащихся к участию в проекте целесообразно обсудить с ними возможности применения навыков, полученных в рамках проекта, в других блоках курса и за его рамками, а также сделать оценку за проект одной из составляющих оценки за работу в рамках курса.

2. Поиск партнеров для проекта

Проблема поиска партнеров для телекоммуникационного проекта может быть решена двумя способами. Первым из них является включение класса / группы в уже существующий проект, представленный на одном из веб-сайтов, специально предназначенных для организации международных учебных проектов (например, www.kidlink.org, www.virtualclassroom.org). Другой же способ предполагает инициирование собственного проекта и приглашение потенциальных партнеров

кучастию в нем.

Первый из этих способов позволяет преподавателю избежать большой подготовительной работы, но обладает своими недостатками. Во-первых, телекоммуникационные проекты, представленные на специальных сайтах, чаще всего предполагают участие большого количества коллективов, имеют жесткую структуру и предоставляют учащимся слишком маленькую степень свободы выбора. Во-вторых, бóльшая часть подобных проектов ориентирована на школьников

38 Harris J. Organizing and Facilitating Telecollaborative Projects // The Computing Teacher. – 1995. – Volume 22, Number 5. – P. 66–69. – http://lrs.ed. uiuc.edu/Mining/February95-TCT.html.

39

7–17 лет и не подходит другим категориям учащихся. В-третьих, подобные проекты трудно включить в курс обучения иностранному языку, поскольку они чаще всего не связаны с содержанием курса и предназначены для внеаудиторной деятельности.

Второй способ – организация собственного проекта – требует от преподавателя бóльших трудозатрат, однако позволяет провести именно такой проект, который будет наиболее полно отвечать коммуникативным потребностям учащихся.

Для привлечения к участию в телекоммуникационном проекте учащихся из других стран можно использовать следующие возможности:

–размещение заявки и информации о классе / группе на специальных веб-сайтах, посвященных учебным телекоммуникационным про-

ектам (Cultura, Epals.com, eTwinning и др. – см. раздел «Веб-сайты те-

лекоммуникационных проектов»);

–размещение объявления о проекте на соответствующих форумах,

вдискуссионных группах для преподавателей иностранных языков (например, FLTEACH), в тематических группах в социальных сетях

(например, http://elt-russia.ning.com), блогах, виртуальных мирах (Second Life) и др.;

–обращение к членам профессиональных ассоциаций (например,

National Association of Teachers of English);

–обращение к преподавателям, с которыми до этого поддерживался личный контакт, и т. д.

При поиске партнеров целесообразно учитывать следующие критерии:

–цели обучения;

–возраст учащихся;

–изучаемый язык;

–тип курса (общий курс иностранного языка, курс обучения иноязычному письменному общению, курс обучения иностранному языку для специальных целей, курс межкультурной коммуникации и т. д.);

–уровень владения изучаемым языком;

–количество учащихся;

–принадлежность к носителям / неносителям языка;

–имеющиеся в распоряжении средства электронной коммуникации;

–профиль обучения (для вузов) и т. д.

Некоторые различия между партнерами (в количестве учащихся, уровне обучения) вполне допустимы и могут быть нивелированы за

40