Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку. Учебное пособие

но-коммуникативные задания и задания на трансфер. В качестве примеров таких заданий А.Р. Арутюнов приводит написание сообщения или отчета, анализ и оценку мнений и позиций, создание текста на основе карты или чертежа, разработку маршрута прогулки по городу для друга, составление технического паспорта устройства по выставочному проспекту, поиск определенного адреса через справочное бюро.

В соответствии с данной типологией проекты относятся к реальнокоммуникативным заданиям. Таким образом, метод проектов предоставляет широкие возможности для формирования, развития и контроля иноязычной коммуникативной компетенции, помогая решить одну из важных современных проблем методики обучения иностранным языкам, связанную с поиском форм, методов и средств обучения, ориентированных на реальную коммуникацию. Именно в проектной методике реализуются основные достижения личностно ориентированного, проблемного и коммуникативно-деятельностного подходов к обучению иностранному языку.

Эффективность метода проектов для обучения иностранному языку зависит от многих факторов, среди которых – цели и задачи обучения иностранному языку, возраст учащихся, уровень владения языком, размер группы, изучаемый материал, состояние материальнотехнической базы и т. д., а также способ интеграции проекта в курс обучения иностранному языку.

Анализ научно-методической литературы, описаний проектов, реализованных на практике, а также проектных заданий в учебнометодических комплексах по иностранным языкам позволяет выделить три основных подхода к интеграции проектов в процесс обучения иностранному языку. Проект может:

1)использоваться как одна из форм внеаудиторной работы;

2)служить альтернативным способом организации учебного курса;

3)интегрироваться в традиционную систему обучения иностранному языку:

– в качестве завершающего задания в рамках определенной темы;

– в качестве деятельности, осуществляемой в ходе изучения материала курса.

Примерами проектов по иностранному языку, используемых в качестве формы внеаудиторной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины, творческие вечера, концерты и т. д. С конкретным курсом обучения иностранному языку такой проект чаще всего не

11

связан (или связан очень опосредованно); он представляет собой отдельный вид деятельности с использованием изучаемого языка, включающий в себя планирование, подготовку и проведение мероприятия. Основная методическая задача внеаудиторного проекта – применение на практике уже известного учащимся лингвистического материала и комплексное развитие уже сформированных иноязычных компетенций.

Проект как альтернативный способ организации курса обучения иностранному языку исключает традиционные принципы планирования и реализации процесса обучения. Курс обучения иностранному языку, в основе которого лежит проектная работа, строится как один долгосрочный проект или цепочка проектов, связанных между собой тематически и реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения языкового материала. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов работы и т. д. Результаты проекта могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма, театрального представления и др. Наиболее яркими и уже классическими примерами таких проектов могут служить проекты

«The Wheelchair-Friendly Guide»11 и «New Generation’s Choice»12. При-

мерами успешной реализации такого подхода к интеграции проектов в процесс обучения иностранному языку являются методическое посо-

бие «Projects with Young Learners»13 и учебное пособие «Choices»14.

Проекты, интегрированные в традиционный курс обучения ино-

странному языку15, тесно связаны с изучаемым в его рамках материалом. Наиболее типичным является использование таких проектов в качестве заключительных заданий в рамках серии занятий по определенной теме. Примерами реализации такого способа интеграции проектов в курс обучения иностранному языку могут служить учебные

11Fried-Booth D.L. Project Work. – Oxford: Oxford University Press, 1986.

12Haines S. Projects. Resource Material for Teachers. – Harlow: Longman,

1989.

13Phillips D., Burwood S., Dunford H. Projects with Young Learners (Primary Resource Books). – Oxford: Oxford University Press, 1999.

14Turkenik C. Choices. Writing Projects for Students of ESL. – Cambridge, Cambridge University Press, 1998.

15Warschauer M., Shetzer H., Meloni Ch. Internet for English Teaching. – TESOL, 2000; US Department of State, 2002. – 176 p.

12

пособия по английскому языку «Generation 2000»16, «Project English»17

и пособие по немецкому языку «Hallo, Nachbarn!»18. Подобные проекты призваны выполнять функцию реально-коммуникативных заданий, в которых иноязычные компетенции, сформированные в процессе изучения всего курса или его раздела, применяются для решения коммуникативных задач на изучаемом языке. Другим вариантом интеграции проекта в традиционный учебный процесс является реализация проекта в процессе изучения какой-либо темы в рамках курса обучения иностранному языку. В этом случае на каждом занятии часть времени посвящается выполнению упражнений и заданий из учебника или учебного пособия, а в оставшееся время учащиеся применяют сформированные умения, работая над проектом.

С точки зрения возможностей для обучения иностранному языку каждый из выделенных типов проектов характеризуется своими преимуществами и сложностями. Так, проекты, являющиеся одной из форм внеаудиторной работы, позволяют учащимся применять уже сформированные иноязычные компетенции в процессе творческой деятельности, выполняя функцию заданий на трансфер. Однако для организации внеаудиторных проектов требуются значимые внешние стимулы (поощрения, призы, возможность продемонстрировать результаты широкому кругу людей и т. п.) и значительные затраты времени как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. Кроме того, в такие проекты достаточно сложно вовлечь всех учащихся.

Проект как альтернативный способ организации курса обучения иностранному языку обладает огромным потенциалом для повышения уровня мотивации учащихся к изучению языка и их автономности, однако его чрезвычайно трудно реализовать на практике в современных учебных заведениях, поскольку это потребовало бы полной переработки учебных программ.

Проекты, включенные в традиционные курсы (завершающие изучение определенной темы или реализуемые в процессе изучения ка- кой-либо темы), требуют от преподавателя большого объема работы, связанной с координацией проекта и его интеграцией в курс иностран-

16Granger C., Beaumont D. Generation 2000. – Oxford: Heinemann, 1993.

17Hutchinson T. Introduction to Project Work. – Oxford: Oxford University Press, 1991.

18Antonowa L., Breitung H. Hallo, Nachbarn! Grundkurs Deutsch fuer Erwachsene. – Muenchen, Moskau: Goethe Institut, 1997.

13

ного языка. В то же время они позволяют эффективно организовать аудиторную и внеаудиторную деятельность учащихся, а также дают учащимся возможность практически сразу использовать изученный материал в учебно- и реально-коммуникативных ситуациях, что значительно повышает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

Вопросы и задания

1.Назовите основные особенности метода проектов. Почему он играет столь важную роль в современном языковом образовании?

2.Какими возможностями обладает метод проектов для обучения иностранному языку?

3.Прочитайте описания трех проектов. Определите их тип по каждой известной вам классификации.

1.«Участие в конкурсе на создание плаката к учебному пособию

«Prospects»

Данный конкурс проводился среди студентов и школьников компанией «Ди Би Си» – региональным представителем зарубежных издательств, выпускающих учебную и справочную литературу по иностранным языкам. Заданием конкурса было создание плакатавикторины на английском языке (Quiz-poster) о двух персонажах нового учебного пособия «Prospects». В проекте приняли участие три студентки II курса факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета (специальность «филология»), планировавшие специализироваться в области преподавания русского языка как иностранного. Это позволило акцентировать методическую направленность проекта и подготовить в качестве конкурсного задания не просто плакат, а учебную игру с комплексом методических заданий, которую можно было бы использовать на занятиях по английскому языку для закрепления материала по темам «Внешность» и «Характер».

Продолжительность проекта составила около двух недель. В ходе проекта были решены следующие методические задачи: систематизация англоязычной лексики по темам «Внешность» и «Характер» и развитие англоязычной лексической и грамматической компетенции в сфере языка для специальных целей. Первая задача решалась в процессе отбора материала, вторая – при описании условий игры и формулировании заданий.

14

2. «Shooting a Movie»

Данный проект проводился с группой подростков (возраст – 11–14 лет), изучавших английский язык в одной из частных лингвистических школ Новосибирска. Проект завершал изучение темы «Кино» в учебнике «World Class»19.

Методическими целями проекта были использование в учебнокоммуникативных ситуациях лексики по теме «Кино» и языка взаимодействия в учебном процессе (classroom English). На проект было отведено 5 занятий (10 академических часов), в рамках которых создавался сценарий фильма, подбирался необходимый реквизит, проводились репетиции и съемки фильма. Результатом проекта стал 10-минутный фильм на английском языке, снятый по сценарию, написанному учениками.

3. «Modern Robinson Crusoe: a Traveler’s Diary»

Целевой аудиторией этого проекта была та же группа подростков, что и в проекте № 2.

Проект был организован в рамках изучения темы «Острова» в учебнике «World Class»20. Реализации проекта посвящалась часть каждого из восьми занятий. Методические цели проекта включали не только коммуникативную практику и контроль усвоения материала, изученного в рамках данной темы, но и изучение нового материала (грамматических и лексических единиц, правил пунктуации и т. д.), а также развитие компетенции в сфере письменной речи на английском языке.

Работа над проектом началась сразу после изучения вводного раздела урока учебника. На каждом занятии присутствовали два преподавателя: один работал с учащимися над материалом учебника, а другой курировал проект.

Результатом проекта стали дневники путешественников, написанные учениками на английском языке от имени вымышленных персонажей, и подготовленная на их основе интерактивная книга, проиллюстрированная «портретами» путешественников и картами необитаемых островов. Завершающим и кульминационным этапом проекта

19 Harris M., Mower D. World Class. Students’ Book. – Harlow: Longman,

1994.

20 Там же.

15

стала встреча «путешественников», на которой учащиеся представили свои дневники и выполнили несколько игровых заданий.

4. Для каких ситуаций обучения наиболее эффективен каждый из трех способов интеграции проекта в учебный процесс (проект как форма внеаудиторной работы; проект как альтернативный способ организации курса; проект, интегрированный в традиционный курс)? Обоснуйте свою точку зрения.

Обязательная литература

1.Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003. – 93 с.

2.Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении языку: теория и практика // Актуальные проблемы описания и преподавания русского языка: сб. науч. ст. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. – http:// www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php.

3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат и др.]; под ред. Е.С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008. – 268 с.

4.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – № 2, 3. – 2000. – С. 3–10. – http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm.

5.Fried-Booth D.L. Project Work. New Ed. – Oxford: Oxford University Press, 2004. – 128 p.

6.Sheppard K., Stoller F.L. Guidelines for the Integration of Student Projects into ESP Classrooms // English Teaching Forum. – 1995. – Volume 33, #2. – http://exchanges.state.gov/englishteaching/forum/archives/1995/ docs/95-33-2-c.pdf.

7.Thomas J.W. A Review of Research on Project-Based Learning. – 2000. – http://web.archive.org/web/20030607180133/k12reform.org/ foundation/pbl/research/paper.pdf (или http://www.bie.org/research/study/ review_of_project_based_learning_2000 – требуется регистрация).

16

2.ЭЛЕКТРОННЫЕ

ИТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ

ВОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1. КЛАССИФИКАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРОЕКТОВ

Внастоящее время в обучении иностранному языку все чаще применяются различные проекты, реализуемые с помощью информацион- но-коммуникационных технологий (ИКТ).

Терминологическая система в данной сфере только начинает складываться. В зарубежной методике преподавания иностранного языка для описания таких проектов используются термины «web-based projects», «web projects», «www-projects», «Internet projects», «email projects», «online projects», «telecollaboration projects», «telecollaborative projects». В отечественной методике обучения иностранному языку приняты следующие термины: «телекоммуникационные проекты», «Интернет-проекты», «веб-проекты», «сетевые проекты», «мультимедийные проекты», «email-проекты».

Вкачестве обобщающих терминов для подобных проектов представляется возможным использовать термин «электронные проекты»21.

Электронные проекты значительно отличаются как от традиционных проектов, так и друг от друга по ряду параметров.

Типологии электронных проектов, используемых в обучении иностранному языку, в настоящее время продолжают разрабатываться.

Вотечественной методике преподавания иностранных языков такие проекты классифицируют по тем же основаниям, что и традиционные проекты (см. раздел 1.2. «Классификации проектов»). В то же время для разработки типологии электронных проектов могут использоваться классификации основных видов учебной иноязычной деятельности с

использованием ИКТ, предложенные зарубежными специалистами в области обучения иностранным языкам22:

21 По аналогии с современными терминами «электронное обучение», «электронная лингводидактика» и др.

22 Harris J. Organizing and Facilitating Telecollaborative Projects // The Computing Teacher. – 1995. – Volume 22, Number 5. – P. 66–69. – http://lrs.ed. uiuc.edu/Mining/February95-TCT.html; Bibeau R. L'école de l'an 2000 (une typologie des usages d'Internet dans une école virtuelle) // Conférence au Forum de l'an 2000, Poitiers, mai 1998. – http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/

17

–исследование (поиск информации в Интернете);

–учебная коммуникация (электронная переписка);

–редактирование и публикация собственных материалов в сети (создание веб-сайта);

–создание мультимедийных баз данных (и других электронных коллекций);

–ролевые игры, конкурсы и виртуальные игры;

–решение проблем;

–дистанционное обучение.

Важным для классификации электронных проектов является такое основание, как вид развиваемых с их помощью компетенций, поскольку электронные проекты могут использоваться для формирования и совершенствования специфических иноязычных компетенций, которые практически невозможно развивать в традиционных проектах. По этому критерию электронные проекты можно подразделить на два типа:

–поисковые проекты, развивающие иноязычные исследовательские компетенции и компетенции в рецептивных видах речевой деятельности, специфические для электронной среды;

–дискурсивные проекты, развивающие иноязычные компетенции

впродуктивных видах речевой деятельности в электронной среде.

Поисковые электронные проекты

Сферы, в которых могут развиваться иноязычные компетенции в рамках поисковых электронных проектов:

а) поиск информации в иноязычных электронных источниках:

–использование различных способов поиска (по директориям / каталогам, организованным по тематическому принципу; с помощью ключевых слов; с помощью специального языка поисковых запросов – булевых выражений / «Boolean language»);

–оценка результатов поиска (в частности, умение видеть различия между ссылками на рекламные и информационные материалы);

articles/bibeau/bibeau-typologie.html; Muehleisen, V. Projects Using the Internet In College English Class / The Internet TESL Journal. – 1997. – #3(6). – http://iteslj.org/Lessons/Muehleisen-Projects.html; Warschauer M., Shetzer H., Meloni Ch. Internet for English Teaching. – TESOL, 2000; US Department of State, 2002.

18

–оценка качества источников информации с точки зрения достоверности, актуальности, объективности, качества и т. д.;

–организация найденной информации;

б) чтение электронных текстов на иностранном языке:

–просмотровое чтение, позволяющее учащемуся понять тему и общее содержание текста в течение нескольких минут;

–чтение гипертекста, который отличается от обычного текста нелинейной структурой и наличием перекрестных ссылок между различными своими частями (специфические умения, необходимые для эффективной работы с гипертекстом, включают в себя умение отбирать части бесконечного гипертекста в Интернете для изучения в соответствии со своими целями и задачами, умение осуществлять навигацию по тексту и др.);

в) работа с электронными словарями, справочниками и программа- ми-переводчиками;

г) создание и ведение банков данных мультимедийной информации на иностранном языке и т. д.

Результатами таких проектов могут быть коллекции ссылок, цитат, фотографий, аудио- и видеофайлов с аннотациями, глоссарии и т. д.

К поисковым проектам можно отнести такие виды учебной деятельности на основе использования ресурсов Интернета, как «список ссылок» (Hotlist), «поиск сокровищ» (Treasure Hunt), «коллекция при-

меров» (Subject Sampler), «мультимедийная коллекция» (Scrapbook),

веб-квесты (Web-quests)23. Примером поискового проекта также может служить проект «Поиск работы», целью которого является поиск ин-

формации на сайтах кадровых агентств о вакансиях, требованиях к кандидатам и условиях работы24.

23 Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. – 1999. – http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html; March T. Why WebQuests? (an introduction). – 1998. – http://tommarch.com/writings/intro_wq.php; Бовтенко М.А.

Методические материалы: Filamentality // Веб-сайт Центра лингвометодических информационных ресурсов ИДО НГТУ. – 2004. – http://www.itlt.edu.nstu.ru/filamentality.php.

24 Windeatt S., Hardisty D., Eastment D. The Internet. – Oxford: Oxford University Press, 2000.

19

Дискурсивные электронные проекты

Сферы, в которых могут развиваться иноязычные компетенции в рамках дискурсивных электронных проектов:

а) создание текстов для электронных иллюстративных материалов к устному выступлению на иностранном языке (например, презента-

ций в форматах MS PowerPoint, Flash и др.):

–структурирование текста;

–редуцирование текста до ключевых слов и словосочетаний;

–минимизация текста на слайдах;

–использование различных средств для привлечения внимания аудитории к отдельным фрагментам текста на слайдах;

–соотнесение текста иллюстративных материалов с текстом устного выступления;

б) создание письменных текстов на иностранном языке для вебсайтов:

–создание текстов для веб-сайтов и веб-страниц, в том числе на основе собранной информации (использование принципа «перевернутой пирамиды», учет особенностей восприятия текста на экране, умение определить оптимальный объем текста и т. д.);

–создание гипертекста (умение находить значимые смысловые взаимосвязи между элементами текста и обозначать эти взаимосвязи

спомощью перекрестных ссылок);

–использование для подготовки своих материалов возможностей гипермедиа (гипертекста и мультимедиа);

–ведение блогов и др.

Кдискурсивным электронным проектам можно отнести проект, который был реализован Т. Л. Масыч со студентами отделения английской филологии Калмыцкого государственного университета и посвя-

щен зимним праздникам в Великобритании, Калмыкии, России и США25. В рамках данного проекта студенты создавали мультимедийные презентации о праздниках одной из стран.

Кпроектам этого типа относятся также многие проекты, координация которых осуществляется с помощью специализированных веб-

25 Масыч Т.Л. Квест-технологии + метод проектов + Интернет = иноязычная коммуникативная компетенция // Информационные технологии в образо-

вании. – 2003. – http://www.ito.su/2003/II/2/II-2-2596.html.

20