Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку. Учебное пособие

сайтов (D. J. Leu называет такие проекты «web-site projects»26). Так, на веб-сайте Kidlink.org предлагаются проекты «Who-am-I?», «Making Our World Better», «My Future Job» и т. д., предполагающие написание эссе,

подбор иллюстраций к ним и публикацию материалов на данном вебсайте.

Поскольку прочитать текст на веб-сайтах и записи в блогах может любой пользователь глобальной сети, особую значимость для создателя сайта и блогера приобретает знание принципов политической корректности, принятых в культуре изучаемого языка, и умение следовать им; умение цитировать и оформлять ссылки на источники использованных материалов во избежание нарушения прав интеллектуальной собственности; знание основ техники юридической безопасности журналиста (т. е. умение создавать тексты на иностранном языке без нарушения законов и без риска подвергнуться преследованиям со стороны властей и правоохранительных органов своей страны и страны изучаемого языка) и др. Данные иноязычные компетенции могут эффективно развиваться в рамках дискурсивных электронных проектов.

Нередки случаи, когда в одном электронном проекте учащиеся в одинаковой мере развивают компетенции и в рецептивных, и в продуктивных видах речевой деятельности. Примерами могут служить проекты, реализуемые студентами факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в рамках курса С.В. Титовой «Шедевры американской литературы». Работая над проектами, студенты создают вебсайты на английском языке, посвященные определенным аспектам творчества американских писателей27.

Еще одним важным основанием для классификации электронных проектов является наличие или отсутствие в проекте коммуникации с удаленными реальными собеседниками. По данному основанию представляется возможным разделить проекты на следующие две группы.

26Leu D.J.Jr. Internet project: Preparing students for new literacies in a global village // The Reading Teacher. – 2001. – Volume 54, #6. – http://www.readin- gonline.org/electronic/RT/3-01_Column/index.html.

27Титова С.В. Телекоммуникационные проекты как новый вид учебных заданий: виды, цели, значение в процессе преподавания // Вест. Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. –

Вып. 3. – 2003. – http://titova.ffl.msu.ru/images/docs/Author/collaborative%20stu- dents%5C%27%20web-projects%20as%20a%20new%20type%20of%20teaching% 20activity.doc

21

1.Проекты, не предполагающие обязательного дистанционного взаимодействия с партнерами (для их обозначения можно использовать такие термины, как «мультимедийные проекты» или «информационные проекты»).

2.Телекоммуникационные проекты, для которых взаимодействие партнеров в электронной среде является обязательным компонентом.

Проекты каждой из этих групп могут относиться как к поисковым, так и к дискурсивным, т. е. быть преимущественно ориентированными на рецептивные или продуктивные виды речевой деятельности.

2.2. ОСОБЕННОСТИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Под учебным телекоммуникационным проектом специалисты, вслед за Е.С. Полат, понимают «совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общие проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности»28.

Телекоммуникационные проекты предполагают обязательное осуществление электронной коммуникации между участниками проекта, разделенными в пространстве и / или времени. При этом под электронной коммуникацией понимается интерактивная коммуникация между двумя или более реальными собеседниками, осуществляемая в электронной среде.

По сравнению с традиционными проектами телекоммуникационные проекты предоставляют для обучения иностранному языку значительное количество дополнительных возможностей, в числе которых:

–возможность осуществления электронной коммуникации на иностранном языке в психологически безопасных ситуациях общения;

–большее количество собеседников для общения на изучаемом языке;

–возможность иноязычного общения с собеседниками, близкими по возрасту, уровню владения иностранным языком, интересам и т. д.;

28 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – С. 166–167.

22

–коммуникация с носителями изучаемого языка и представителями других культур, изучающих этот же язык как неродной / иностранный;

–аутентичный, реальный, неадаптированный язык общения;

–осуществление взаимодействия на иностранном языке в реальных ситуациях общения;

–подготовка информационного продукта на иностранном языке для реального, конкретного адресата;

–работа в интернациональном коллективе с использованием иностранного языка;

–возможность получить уникальную, эмоционально окрашенную, персонифицированную и достоверную информацию о культуре другой страны;

–возможность убедиться в своей способности достигать практических целей в ходе реального общения на иностранном языке.

С точки зрения целей взаимодействия участников телекоммуникационные проекты представляется целесообразным разделить на две группы:

1) проекты, общение в рамках которых осуществляется с целью получения у собеседника какой-либо информации;

2) проекты, в рамках которых осуществляется совместная деятельность, направленная на достижение определенного практического результата.

Целью проекта первого типа может быть подготовка какого-либо информационного продукта на иностранном языке – устного выступления с использованием иллюстративных материалов; веб-сайта или веб-страницы; базы данных с каталогом и кратким описанием собранных ресурсов; электронного СМИ; дискуссии и т. д. – на основе информации, полученной от партнера по проекту. Примерами могут служить следующие проекты:

–проект, проведенный Р.И. Бабаевой в рамках обучения будущих преподавателей немецкому языку в Ивановском государственном университете: студенты знакомились с лингвистическими особенностями немецкоязычного чата, со стратегиями поведения в чате, а затем проводили в чате интервью со своими сверстниками – носителями немец-

кого языка на темы «Кумиры», «Карманные деньги и возможность заработка», «Отношение к моде», «Дисциплина в школе»29;

29 Бабаева Р.И. Использование ресурсов Интернет для развития иноязычной коммуникативной компетенции // Информационно-коммуникационные

23

– проекты, реализуемые коллективом преподавателей из разных стран в рамках международного телекоммуникационного проекта «Collaboration Across Borders»: студенты оценивают созданные друг

другом мультимедийные презентации, веб-сайты и дизайнерские проекты30;

–проект, проведенный с участием школьников гимназии № 42 г. Барнаула и школьников из США, в ходе которого обсуждались такие

темы, как знакомство, национальные стереотипы, кинематограф, представление о культуре, социологический опрос31;

–проект, в рамках которого студенты St. Olaf College (США) и Waseda University (Япония) обсуждали политические аспекты взаимо-

отношений двух стран: последний визит Билла Клинтона в Японию, нападение на японского студента в США и т. д.32

Целью проекта второго типа может быть подготовка какого-либо информационного продукта на иностранном языке совместно с партнером из другого класса / другой группы (носителем другого языка). От проектов первого типа такой проект отличается тем, что в его рамках партнерам необходимо не только обмениваться информацией, но и организовывать и осуществлять совместную деятельность, используя изучаемый язык.

Примером подобных проектов может служить проект «World Wide Web Culture Pages», в котором участвовали студенты из Helsinki University of Technology (Финляндия) и Lehigh University in Bethlehem

технологии в преподавании иностранных языков. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. – Москва: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. – С. 80–84.

30Зайцева Е.Н., Whatley J.E., Shaylor J. Collaboration Across Borders:

успехи и неудачи международного телекоммуникационного проекта // Educational Technology & Society. – 2005. – 8(1). – http://ifets.ieee.org/russian/depository/v8_i1/pdf/4.pdf.

31Муратов А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 23 мая. – http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm.

32Rice C.D. Bring Intercultural Encounters into Classrooms: IECC Electronic Mailing Lists. (International Email Classroom Connections) // T H E Journal (Technological Horizons in Education). – January 1996. – http://www.thejournal.com/articles/12378.

24

(США). Участники проекта вместе создавали веб-сайты, посвященные разным аспектам культуры двух стран33.

К проектам второго типа также относятся конкурсы веб-сайтов, проводимые международной некоммерческой организацией Give Something Back International в рамках проекта «Global Virtual Classroom (GVC)». В данных конкурсах участвуют интернациональные коллективы учащихся, в каждый из которых входят представители трех стран. Целью проектов является создание англоязычных веб-сайтов, посвященных любой теме. В ходе проекта учащиеся ведут поиск информации в Интернете и общаются друг с другом на английском языке с помощью электронной почты и форумов. Созданные веб-сайты жюри оценивает по таким критериям, как содержание (30 %), техническое оснащение (30 % оценки) и эффективность взаимодействия членов команды в процессе создания сайта (40 %)34.

Вопросы и задания

1.Чем телекоммуникационный проект отличается от стандартного обмена электронными сообщениями с друзьями по переписке?

2.Как соотносятся понятия «электронный проект», «дискурсивный

проект», «поисковый проект», «мультимедийный проект», «телекоммуникационный проект»? Представьте соотношение этих понятий в схематическом виде (в виде таблицы, диаграммы Венна и др.).

3.Используя источники из раздела «Веб-сайты телекоммуникационных проектов», найдите по два-три проекта для каждой из следующих категорий учащихся: школьников (учеников начальных, средних и старших классов), учащихся средних специальных учебных заведений, студентов вузов.

4.Составьте краткое описание каждого проекта по следующей схеме.

Схема описания проекта

–Название проекта.

–Практические цели проекта.

33Vilmi, R.M. An Overview of HUT e-mail Writing Project // In Deborah Mason (Ed.) Newsletter No. 5, February 1996, pp. 6 – 14 of the IATEFL English for Specific Purposes Special Interest Group. – 1996. – http://www.tkk.fi/Units/Lang Speech/ Ruth/Publication/overview.html.

34Телекоммуникационные проекты в НГТУ (интервью с М.В. Зубрицкой) / Информационные технологии в образовании. – 2004. – № 2. – http://bit. edu.nstu.ru/archive/issue-2-2004/telekommunikatsionnye_proekty_v _ngtu_56/

25

–Методические цели проекта.

–Сроки проведения и продолжительность проекта.

–Количество участников.

–Страны-участники.

–Возраст участников.

–Уровень и профиль образования.

–Используемый язык.

–Уровень владения языком.

–Используемые средства коммуникации.

5. Определите, к какому типу принадлежит каждый из выбранных вами проектов. Подготовьте презентацию одного из проектов в форма-

те MS PowerPoint.

Обязательная литература

1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат и др.]; под ред. Е.С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008. – 268 с.

2.Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Нау-

ка и школа. – 1997. – № 4. – http://www.ioso.ru/distant/library/publication/types.htm.

3.Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: пособие для студентов

иаспирантов языковых факультетов университетов и вузов. – М.: П-Центр, 2009.

4.Титова С.В. Телекоммуникационные проекты как новый вид учебных заданий: виды, цели, значение в процессе преподавания // Вест. Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкуль-

турная коммуникация. – Выпуск 3. – 2003. – http://titova.ffl.msu.ru/ images/docs/Author/collaborative%20students%5C%27%20webprojects%20as%20a%20new%20type%20of%20teaching%20activity.doc.

5.Donath R. DaF: E-Mail-Projekte // Englischunterricht in der Informationsgesellschaft. – 2008. – http://www.schule.de/englisch/dafemail.htm.

6.Leu D.J.Jr. Internet project: Preparing students for new literacies in a global village // The Reading Teacher. – 2001. – Volume 54, #6. – http://www.readingonline.org/electronic/RT/3-01_Column/index.html.

7.Projets de classe en télécollaboration. – 2007. – http://www.francparler.org/fiches/projets_telecollaboration.htm.

8.Warschauer M., Shetzer H., Meloni Ch. Internet for English Teaching. – TESOL, 2000; US Department of State, 2002. – 176 p.

26

3.ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НАД ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫМ

ПРОЕКТОМ

Для успешного участия в телекоммуникационном проекте учащимся необходимы следующие компетенции:

–компетенция в сфере иноязычной электронной коммуникации;

–компетенции, непосредственно связанные с проектной работой.

3.1. КОМПЕТЕНЦИЯ В СФЕРЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ КОММУНИКАЦИИ

Компетенция в сфере иноязычной электронной коммуникации включает в себя общие компетенции, коммуникативные компетенции и компетенции в сфере информационно-коммуникационных технологий, или ИКТ-компетенции (см. рисунок).

Составляющие компетенции в сфере иноязычной электронной коммуникации

27

Структура компетенции в сфере иноязычной электронной коммуникации

1. Коммуникативные компетенции

1.1. Лингвистическая компетенция:

–языковые и речевые компетенции: грамматическая, лексическая, орфографическая, пунктуационная;

–специфические лингвистические компетенции в рамках отдельных жанров электронной коммуникации: выбор адекватного имени пользователя / первой части электронного адреса; соблюдение правил эффективного обозначения темы сообщения; соблюдение правил заполнения поля «От» и др.

1.2. Социолингвистическая компетенция:

–социолингвистические правила сетевого этикета (сетикета): правила оформления обращения / приветствия, прощания, подписи, цитирования текста предыдущего сообщения и т. д.;

–правила политической корректности;

–выбор и использование стиля, адекватного для академической сферы общения.

1.3. Прагматическая компетенция:

–дискурсивная компетенция: создание электронных сообщений в соответствии с требованиями к тематической организации, связности в плане содержания и выражения, логической структуре, риторической эффективности; соблюдение правил структурирования и оформления электронных сообщений;

–функциональная компетенция: осуществление определенных интенций в рамках иноязычной электронной коммуникации: установление и поддержание контакта, запрос и предоставление информации, побуждение к действию и т. д.

2. Общие компетенции

2.1. Социокультурная компетенция:

–фильтрация, обработка, хранение и использование информации в электронном виде;

–соблюдение правил информационной безопасности в электронной среде;

–учет обстоятельств, ограничивающих возможности общения в рамках иноязычной электронной коммуникации;

–использование различных приемов компенсации недостатка контекста (выделения информации, отражения эмоций и т. д.) – универсальных и принятых в культуре изучаемого языка;

28

–формирование собственного положительного имиджа в рамках иноязычной электронной коммуникации; предвидение впечатления от своего электронного сообщения;

–определение социальных характеристик, характера и интересов отправителя сообщения по его имени пользователя, электронному адресу и различным элементам электронного сообщения;

–соблюдение социокультурных правил сетикета (универсальных и принятых в культуре изучаемого языка): пересылка электронного письма только с согласия его автора; отправление прикрепленных файлов только с описанием их содержания; отправление файлов большого размера только с разрешения получателя; обязательное заполнение поля «Тема» в электронном письме и т. д.;

–соблюдение правил этикета и сетикета академического общения (универсальных и принятых в культуре изучаемого языка): уважительное отношение к преподавателю и другим учащимся; соблюдение правила «трех рабочих дней», в течение которых необходимо отвечать на любое сообщение; отражение в сообщении информации, идентифицирующей учащегося (имя, фамилия, класс, название предмета и т. д.).

2.2. Межкультурная компетенция:

–учет сходств и различий между правилами этикета и сетикета различных культур (культуры родной страны и страны изучаемого языка);

–поиск эффективных стратегий для участия в иноязычной электронной коммуникации с представителями других культур;

–эффективное предупреждение и разрешение ситуаций непонимания и конфликтов в рамках иноязычной электронной коммуникации;

–преодоление стереотипов, существующих в отношении представителей других культур.

2.3. Экзистенциальная компетенция:

–открытое отношение к миру: интерес к новому опыту, другим людям и идеям, народам, культурам; готовность к изменению своей точки зрения на культуру и систему культурных ценностей;

–психологическая готовность к электронной коммуникации в целом и к электронной коммуникации на изучаемом языке в частности;

–черты характера: доброжелательность, терпимость, уверенность в своей способности общаться на изучаемом языке в электронной среде

ит. д.

29

3. Компетенции в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции)

3.1. Работа со средствами электронной коммуникации:

–необходимость наличия определенного оборудования и программного обеспечения;

–возможность осуществления синхронной и асинхронной коммуникации;

–возможность использования текста, голосового общения, видеосвязи;

–скорость обмена сообщениями, удобство пользования, доступность средств электронной коммуникации;

– технические ограничения (кодировка, объем почтового ящика

ит. д.).

3.2.Работа с конкретными средствами электронной коммуника-

ции (электронной почтой, форумом, программой мгновенного обмена сообщениями и др.).

3.2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К УЧАСТИЮ

В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОМ ПРОЕКТЕ

Комплекс упражнений и заданий, предназначенный для подготовки учащихся к работе над телекоммуникационным проектом, должен быть ориентирован на развитие компетенции в сфере иноязычной электронной коммуникации и компетенций, связанных с проектной деятельностью. При разработке комплекса упражнений и заданий необходимо принимать во внимание:

–последовательность этапов формирования речевых навыков и

умений, предложенную в рамках коммуникативно-деятельностного подхода35: презентация материала, предкоммуникативная тренировка, коммуникативная практика, контроль;

–разработанную А.Р. Арутюновым типологию учебных действий, согласно которой все учебные действия подразделяются на подготовительные упражнения (языковые и речевые) и исполнительские задания

35 Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1977; Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие. – М.: Академия, 2006; и др.

30