Режиссерские технологии детско-юношеских культурно-досуговых программ. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03
.pdf1.2. Определение понятий «игра», «конкурс». Сущность и назначение конкурсно-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программ
Ключевые слова: игра, конкурс, виды игр, конкурсно-игровая дет- ско-юношеская культурно-досуговая программа, виды конкурсно-игро- вых детско-юношеских культурно-досуговых программ, субъекты конкурса.
Рекомендуемая литература: 7, 10, 16, 21, 24, 52, 64.
В теории культурно-досуговой деятельности игра рассматривается как одно из важнейших средств воспитания, часть досуга и форма моделирования социальных отношений. Известный исследователь, культуролог А. И. Мазаев рассматривает игру как социальный и эстетикокультурный феномен и выделяет следующие признаки игры:
наличие игрового пространства или некоего условно ограниченного круга, внутри которого протекает игровое действие;
наличие правил игры и добровольного согласия в отношении их принятия и выполнения;
несводимость игрового действия к материальной пользе [33, c. 165]. Д. М. Генкин утверждал, что с помощью игры можно подготовить
человека к восприятию окружающего мира и рассматривал игру в связи с деятельностью культурно-досуговых учреждений [18, c. 95]. Игровая деятельность пронизывает всю деятельность зрелищного учреждения, выступая в качестве конкретной формы работы.
Среди представителей различных направлений, рассматривающих проблему игры, несомненно, доминируют психологи и педагоги. Одним из первых отечественных психологов, исследовавших игру, был Л. С. Выготский. Он утверждал, что игра – это разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная правилам система поведения [17, c. 95]. Также он рассматривает игру как орудие воспитания, школу социального опыта и мысли.
Являясь естественной формой труда ребенка, игра подготавливает его к будущей жизни, учит разумному и сознательному поведению, становится школой мысли ребенка [17, c. 127]. Психологический механизм игры есть одна из форм детского творчества и зависит от работы воображения, между воображаемым поведением и игрой можно провести знак равенства [17, c. 156].
11
Человеческая игра, по Д. Б. Эльконину, – это одна из форм моделирования социальных отношений. Также он утверждает, что особая чувствительность игры к сферам деятельности человека и его взаимоотношения с обществом показывают, что при различных вариантах развития сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание: отношения людей в обществе и деятельность человека [64, c. 35].
В содержании игры выражается глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых. Сюжеты детских игр основаны на условиях жизни детей, социальны по своему содержанию, природе, происхождению. Таковы основные позиции психологов в раскрытии феномена игры.
Отечественные педагоги К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский рассматривали игру как способ познать окружающий мир. По их мнению, игровая деятельность неразрывно связана с трудом, воспитанием коллектива.
По мнению С. Т. Шацкого, игра ребенка – это жизненная лаборатория. Игра отражает разнообразные впечатления в форме определенных движений, поз, сюжетов, она необходима ребенку, как воздух и пища
[60, c. 263].
Согласно А. С. Макаренко, игра имеет важное значение в жизни ребенка и сопоставима по значимости с трудовой деятельностью взрослого. По характеру игры ребенка можно судить о его работе в будущем (см. [53, c. 121]). Через игру в детях воспитываются моральные качества будущего человека и гражданина. Особое внимание необходимо уделять и организации игры, чтобы игровой процесс доставлял ребенку радость творчества или победы, или эстетическое удовлетворение. Игра имеет косвенное отношение к общественным целям: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые понадобятся для работы в будущем.
А. С. Макаренко называет три стадии развития детской игры: первая стадия – от 1 года до 4 лет – время комнатных игр, вторая стадия, начинающаяся с 5–6 лет, продолжающаяся до 11–12 лет, захватывает часть школьного времени; третья стадия, от 12 до 17 лет, на которой руководство игрой передано школьной организации или спортивному учреждению [34, c. 128]. На всех трех стадиях с помощью игры в ребенке должно воспитываться стремление к самосовершенствованию, мужественное преодоление трудностей, развиваться воображение и острота мысли.
12
В. А. Сухомлинский полагал, что в игре раскрываются творческие способности личности, открывается мир перед детьми. Без игры не может быть полноценного умственного развития личности. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [51, c. 96].
Игра – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяя мир. Согласно Н. П. Аникеевой, суть игры заключается в способности, отображая и преображая действительность, непосредственно воздействовать на мир. Через игру у ребенка впервые формируется и проявляется потребность быть субъектом своей деятельности [10, c. 13].
Сущность игры заключается в важности самого процесса, а не результата переживаний, связанных с игровыми действиями. Несмотря на то, что проигрываемые ребенком ситуации воображаемы, переживаемые им чувства реальны. Это одна из специфических особенностей игры, содержащая большой воспитательный потенциал. Контролируя содержание игрового процесса, включая различные роли в сюжет игры, педагог может программировать определенные положительные чувства ребенка. Вопервых, для ребенка важен сам опыт переживания положительных эмоций. Во-вторых, только через переживание можно воспитать позитивное отношение к действительности.
Таким образом, анализ различных взглядов, теорий, точек зрения на сущность и понятие игры позволяет сделать вывод, что общим признаком игры является добровольная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей; является непродуктивной деятельностью, доставляющей эмоциональное переживание удовольствия, наслаждения, способствующей росту духовных и физических сил личности.
Следует отметить, что в игре, как и в любой деятельности, существуют цели, в которых можно выделить три уровня. Цель первого уровня – установка, определяющая готовность к игровой деятельности, предвкушение удовольствия от игры («хочу играть!»). Цель второго уровня – функциональная, решение игровой задачи («надо играть так, а не иначе!»). Цель третьего уровня связана с выполнением игровой задачи (творческой: «угадай!», «поймай!» и др.).
13
К основным функциям игры относятся: способ самовыражения; развитие воображения, фантазии, творчества; радость общения; воспитание решимости [12, c. 103], [34, c. 13].
Далее рассмотрим основные виды игр: интеллектуальные, подвижные, игры-импровизации [12, c. 103]. Конкурсно-игровые программы для детей и юношества и их классификация представлены в учебном пособии И. Н. Ерошенкова [23, c. 56], коллективной монографии под редакцией Л. Е. Осиповой и В. Я. Рушаниной [48, c. 59] и др.
Конкурс определяется как «соревнование, цель которого – выделить наилучшего из числа его участников» [23, c. 401]. Специалистам следует различать понятия «состязание» и «конкурс». В состязании среди участников выявляется не «лучший», а «победитель». Понятие «состязание» напрямую связано с процессом игры, в то время как «соревнование» имеет спортивный уклон, поэтому игровые конкурсы и соревнования всегда носят комплексный характер. Они требуют от участников эрудиции, ху- дожественно-исполнительских способностей, сообразительности, внимательности, физической ловкости и т. д. В соответствии с различными особенностями детско-юношеской аудитории они могут быть разного содержания, однако организуются и проводятся по общим технологическим этапам. Например, при планировании конкурсной программы мероприятия для девочек основной акцент делается на задания, которые выявляют вкус, элегантность, бытовую находчивость, кулинарные умения и сноровку, педагогические навыки и качества. В конкурсах для мальчиков главное внимание уделяется заданиям на состязания в технической грамотности, силе, ловкости, владении спортивным оружием, галантности по отношению к девочкам.
Конкурсно-игровая детско-юношеская культурно-досуговая про-
грамма – это одна из форм культурно-досуговой деятельности детей и юношества, представляющая собой сложный сплав эстрадных выступлений, традиционных викторин, спортивных и художественных состязаний. Конкурсы носят комплексный характер, требуют от участников эрудиции, сообразительности, проявления художественно-исполнительских способностей, физической ловкости и изобретательности [23, c. 95].
Рассмотрим основные виды конкурсно-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программ.
Викторины. «Victoria» в переводе с латинского – «победа», отсюда викторина – своеобразная игра, участники которой, отвечая на вопросы,
14
стремятся добиться «виктории», то есть победы [23, c. 194]. Викторина может быть тематической, где вопросы составлены на одну тему, и наоборот, вопросы в ней могут быть самые разнообразные. Вопросы викторины должны быть содержательными, интересными, интригующими и по своей формулировке несколько загадочные. Если викторина тематическая, то вопросы должны раскрывать различные стороны темы. Тему следует выбирать актуальную, а вопросы должны быть посильными для аудитории. При их составлении необходимо учитывать разную степень подготовленности участников. Чтобы викторина была интересна возможно большему числу детей, вопросы должны быть различной степени трудности.
Спортивные конкурсы (например, «Мама, папа и я – вместе дружная семья», «Веселые старты» и т. п.) – мероприятия, направленные на развитие физических умений и навыков, а также умений, связанных со спортом («Кто быстрее?», «Кто дальше?», «Кто сильнее?» и т. п.)
Зрелищно-игровые (например, «Зов джунглей», «Полундра», «Звездный час» и т. п.), основополагающий принцип которых – объединение вышеуказанных видов конкурсов в один, с обязательной организацией игровой жизни по законам театра и наличием в игровой аудитории участников игры и болельщиков.
Творческие конкурсы рассчитаны на испытание исполнительских, творческих способностей детей и юношества (например, «Утренняя звезда», «Золотой петушок» и т. п.).
Профессиональные конкурсы предполагают соревнование в профессиональных знаниях, умениях, навыках среди участников, склонных к одной из профессий («Лучший юный садовод»).
КВН (клуб веселых и находчивых) предполагает командные соревнования в юморе, сатире, находчивости, смекалке.
При изучении данной темы во всех перечисленных выше видах конкурсно-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программ следует обратить внимание на наличие обязательных субъектов конкурса:
1)ведущего, 2) жюри, 3) участников, 4) болельщиков [23, c. 120]:
1.Ведущий организовывает и проводит каждое состязание, помогает участникам выйти из затруднительного положения (если оно возникает), делает переходы от одного соревнования к другому. Он подробно знакомится с каждым участником или командой соревнующихся с целью дать характеристику или рассказать о них. Ведущий объективен, беспристра-
15
стен, обладает чувством юмора, располагает к себе и является связующим звеном между жюри, командой и болельщиками.
2.Для конкурса обязательно наличие жюри. Оно состоит из профессионалов в той или иной области знаний. Они оценивают ответы на вопросы, домашнее задание, импровизационные выступления и т. д.
3.Команды или участники конкурсов должны хорошо разбираться в тех областях человеческой деятельности, которым посвящена конкурсноигровая культурно-досуговая программа.
4.Никем и ничем нельзя заменить болельщиков. Именно они создают специфическую атмосферу азарта, состязательности. Благодаря своим болельщикам, участникам удается выстоять до конца, а порой и стать победителями.
Контрольные вопросы и задания для самопроверки:
1.Дать определение понятия «игра», охарактеризовать ее цели и функции.
2.Раскрыть понятие «конкурс».
3.Дать определение и раскрыть содержание различных видов конкурс- но-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программ.
4.Определить роль ведущего, жюри, участников и болельщиков в кон- курсно-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программах.
1.3. Технология организации и проведения конкурсно-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программ
Ключевые слова: организация, технология, технология организации и проведения конкурсно-игровых детско-юношеских культурно-досуго- вых программ, игровое действие, оформление игрового действия, игро- техник-ведущий, интернет-технологии.
Рекомендуемая литература: 4, 7, 10, 21, 23, 64.
Рассмотрим основные технологические этапы организации и проведения конкурсно-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программ, приведенные в учебнике Жаркова А. Д. «Теория и технология культурно-досуговой деятельности» [24, с. 133]:
I этап – Подготовительный (сценарно-режиссерская разработка): 1) создание инициативной группы, определение ведущей идеи,
уровня и тематической направленности конкурсно-игровой программы;
16
2)определение возраста аудитории;
3)определение темы, жанра;
4)разработка Положения о конкурсно-игровой программе (яркое название конкурса; разработка условий и критериев конкурса);
5)согласование и утверждение Положения; рассылка Положения предполагаемым участникам конкурсно-игровой программы; сбор заявок на участие; согласование даты и времени проведения;
6)работа в социальных медиа с целью рекламирования конкурсноигровых культурно-досуговых программ;
7)написание сценария (монтаж эпизодов – конкурсов на основе принципов драматургии: пролог – визитка, завязка – конкурс, разминка, развитие действия – домашнее задание, кульминация – конкурс, финал – подведение итогов, выявление победителей).
II этап – Проведение конкурсно-игровой культурно-досуговой программы:
1)формирование постановочной группы;
2)построение режиссерской экспликации;
3)создание конкурсной ситуации и формирование игровой общности (работа с участниками, гостями, сообщение условий, конкурсных заданий и т. п.);
4)работасхудожником, хореографом, музыкальнымредакторомидр.;
5)работа над афишей и пригласительными билетами;
6)работа с ведущим, группой театрализации;,
7)работа с жюри;
8)работа с реквизитом;
9)проведение прогонных, монтировочных репетиций;
10)выпуск программы;
11)финал – награждение победителей, анализ результатов;
12)демонтаж сценических декораций (уборка сцены, реквизита, технического оборудования и т. д.);
13)Работа в социальных медиа.
Таким образом, каждый этап технологии организации и проведения конкурсно-игровых детско-юношеских культурно-досуговых программ имеет свои задачи для всех ее участников. Нарушение последовательности или логики этих этапов снижает общее качество проводимого мероприятия.
17
При планировании конкурсно-игровых детско-юношеских культур- но-досуговых программ учитывается совокупность и определенная последовательность конкурсов и игр. Они придумываются самими организаторами либо заимствуются из каких-то источников. Придумать оригинальную игру или конкурс – это значит определить и сформулировать ос-
новное драматургическое понятие:
конкурсно-игровой замысел, определяющий цель и задачи игры;
конкурсно-игровой драматургический конфликт как противоречие между спросом со стороны организаторов игры и предложением со стороны ее участников. Развитие конфликта идет по возрастающей к кульминации игры и разрешается тогда, когда предложение становится равнозначным спросу;
конкурсно-игровая ситуация, позволяющая провести расстановку участвующих в игре сторон в определенный момент времени;
игровое действие как четко задуманный план взаимодействий участников игры, в результате которого одна игровая ситуация переходит
вдругую;
игровые правила, по которым происходит игровое действие;
игровое пространство как совокупность площадок игры;
игровой материал, являющийся реквизитом, используемым в игре.
Следует учитывать цели игровых методов:
изменение модели поведения участников;
формирование уверенности в себе;
привитие навыков общения.
Необходимо обращать внимание на постановку голоса игротехника (ведущего): четкую дикцию и соответствующую (форсированную) подачу текста, обладающего элементами репризности. Игротехнику следует добиваться легкости, подвижности, пластичности движений в процессе реализации игрового действия.
Зритель – участник игрового действия. Следует изучить формы и виды исполнительской игры со зрителем. Зритель – это подыгрывающий партнер. Необходимо усвоить важность элемента «пристройки», приспособления в процессе реализации игры со зрителем, научиться общаться со зрителем.
18
Также необходимо исследовать правила и специфику исполнительской деятельности артистов (взаимодействие с партнером через зрителя), определить роль импровизации и ее значение в общении с юным зрителем. Необходимо научиться мобилизовать сценическое внимание с целью мгновенной корректировки своих действий, для рационального использования непредвиденных ситуаций; импровизировать и фиксировать логику и последовательность действия. Важно воспитать в себе музыкальность, пластичность, необходимые игротехнику (ведущему) в процессе организации конкурсно-игровой деятельности детско-юношеской культурнодосуговой программы [3, с. 182; 4, с. 162].
Таким образом, конкурсно-игровая программа – это вид игровой деятельности, содержащий традиционные элементы игрового действа (алгоритм организации) и нестандартное поведение, включающее талант творчества и фантазии в равной степени. Кроме того, следует рассмотреть на практических занятиях приемы вовлечения участников культурнодосуговой программы для детей и юношества в игру, проанализировать простейшие конкурсно-игровые формы и проводить игры в реальной детской аудитории в качестве ведущего, обращая внимание на оформление игрового действия.
В работе по организации и проведению конкурсно-игровых детскоюношеских культурно-досуговых программ режиссеру необходимо использовать все доступные традиционные и современные технологические формы, в том числе и технологии сети Интернет. Активное развитие ин- формационно-коммуникационных технологий требует от специалистов включения в свою социально-культурную деятельность новых инструментов и возможностей сети Интернет.
Интернет-технология – это технология создания и поддержки различных информационных сетевых ресурсов. Использование сети Интернет как инструмента коммуникации с участниками организуемого мероприятия характеризуется различными факторами, главный из которых – процесс медиатизации российской образовательной и социально-досуговой сферы. Коммуникация, или обмен информацией между людьми, также является важным фактором воплощения режиссерского замысла и доведения его до остальных участников концерта, поэтому от степени развитости коммуникативного пространства напрямую зависит число вовлеченных в мероприятие участников.
19
Основные функции интернет-технологии:
1)распространение информации;
2)обеспечение связи с общественностью;
3)координация деятельности оргкомитета;
4)сбор информации о празднуемом событии (отбор документального и художественного материала);
5)активизация участников и будущих зрителей;
6)обсуждение событий, новостей;
7)поиск и подбор артистов, творческих коллективов, концертных
номеров;
8)поиск партнеров, соорганизаторов, спонсоров, попечителей;
9)проведение различных форм получения обратной связи (опросы, голосования, комментарии, обсуждения, отзывы участников и т. п.);
10)продвижение побочных проектов-спутников (другие проекты организатора, которые могут быть потенциально интересны зрителям и участникам концерта.
Из всех многочисленных технологий сети Интернет при организации и проведении конкурсно-игровых детско-юношеских культурнодосуговых программ наиболее актуальной интернет-технологией является создание виртуального представительства в группах, сообществах социальных сетей и мессенджерах. К популярным социальным сетям относятся «Facebook», «Одноклассники», «ВКонтакте», которые представляют собой многомиллионное объединение пользователей сети Интернет по всему миру, предполагающее разные виды интерактивного общения, возможности создания личных аккаунтов, ведения как личной, так и публичной переписки, создания различного контента. Социальные сети как канал
испособ коммуникации становятся такими же популярными площадками, как сайты, форумы, блоги. С их помощью возможна широкая трансляция информации о проводимом мероприятии путем как одностороннего транслирования сообщений, так и с помощью различных опросов, голосований, обсуждений, комментирования и т. п.
К разновидности социальных сетей относятся сервисы мгновенной передачи сообщений, так называемые мессенджеры. К самым популярным относятся Viber, WhatsApp messenger. Они позволяют пользователям, имеющим доступ к сети Интернет, мгновенно обмениваться сообщениями, мультимедиа-файлами, местоположением, контентом, а также совершать бесплатные звонки.
20