Построение эффективного института кураторства в современном техническом вузе. Учебно-методическое пособие

Печатается по решению Ученого совета СамГТУ (протокол № 9 от 27.04.2018 г.).

УДК 738 (075.8)

ББК Ч 448 Я73 Ю720

Ю720 Построение эффективного института кураторства в совре-

менном техническом вузе: учебно-методическое пособие / М.В. Юрина, В.А. Шурыгина. – Самара: Самар. гос. техн, ун-т, 2019. – 77 с.

Учебно-методическое пособие содержит материалы, использование которых поможет кураторам осуществлять деятельность по адаптации студентов к условиям обучения в вузе, педагогически грамотно организовывать воспитательную работу со студентами во внеаудиторное время.

Издание предназначено кураторам студенческих групп, преподавателям вузов, всем, кому интересны проблемы воспитания в высшей школе.

УДК 738 (075.8)

ББК Ч 448 Я73 Ю720

Рецензенты:

-к. филос. н., доцент кафедры ЛМК и РКИ СамГТУ Э.Р. Хафиятуллина;

-д. пед. н., доцент, зав. кафедрой лингвистики, межкультурной коммуникации и русского как иностранного СамГТУ Ю.В. Лопухова.

©М.В. Юрина, В.А. Шурыгина, 2019

©Самарский государственный технический университет, 2019

2

группой……………………………………………………………… 9

1.3.Особенности воспитательного процесса на разных этапах

обучения в вузе…………...………………………………………... 13

1.4.Организация начального этапа работы куратора с группой

с учетом трудностей первичной адаптации в вузе………………. 15

1.5. Примерная рабочая программа куратора I курса………..…... 18 Глава 2. Практические рекомендации кураторам по проведению

тематических кураторских часов…………..……………………... 24

2.1. Методическая разработка кураторского часа

«Жизнь без конфликта»………………………………………….… 24

2.2. Методическая разработка кураторского часа

«О вреде курения»………………………………………...……….. 29

2.3. Методическая разработка кураторского часа

«О толерантности»………………...……………………………….. 35

Заключение…………………………………………………………. 40

Библиографический список………………..………...……………. 41 Приложение 1. Примерное содержание рабочей программы

Приложение 4. Ознакомление студентов с принципами тайм-

3

4

ВВЕДЕНИЕ

Деятельность куратора студенческой группы университета включает широкий круг вопросов – от возникающих у студентов проблем с учебным процессом в вузе, организации их деятельности во внеучебное время, вовлечения студентов-первокурсников в общественную деятельность вплоть до помощи в решении межличностных конфликтов и индивидуальных проблем. Многие российские вузы в последние годы уходят от традиционного названия «куратор», которое ассоциируется с классным руководителем, заменяя его и одновременно наполняя новым содержанием, в результате чего появляются такие новые роли, как академический консультант, тьютор, куратор образовательной программы. Академический консультант не закреплен за конкретной студенческой группой, к нему может обратиться любой студент, испытывающий трудности в выборе индивидуальной образовательной траектории, в использовании возможностей университета и образовательной среды в целом для личного и профессионального развития. Тьютор больше сосредоточен не на выборе, а на освоении студентами образовательной программы. Он помогает студентам ориентироваться в содержании изучаемых предметов, контролирует выполнение ими учебных заданий, при необходимости консультирует студентов по предмету. В сферу его обязанностей также входит организация и оптимизация учебного процесса в группе, консультации по использованию учебных ресурсов университета и прочее. Куратор образовательной программы является своего рода руководителем как для студентов, так и для преподавателей, реализующих данную программу. Он стоит у истоков ее создания и ответственен за оптимальную последовательность и преемственность учебных курсов, обеспечивающую оптимальную профессиональную подготовку. В конечном итоге деятельность всех из перечисленных наставников нацелена на повышение качества образования, что является одним из главных компонентов в программе развития каждого вуза.

5

Ситуация с институтом кураторства в СамГТУ сложная и неоднозначная. Вплоть до объединения двух вузов в СГАСУ (нынешняя Академия строительства и архитектуры в составе СамГТУ) существовала строго выстроенная система закрепления кураторов за каждой академической группой 1-ых и 2-ых курсов. Начиная с 3-го курса, на укрупненные потоки в рамках одной образовательной программы назначался куратор потока. Преподаватели, занимавшиеся кураторской деятельностью, находились в непосредственном контакте с заместителем декана по воспитательной работе, участвовали в регулярных собраниях кураторов, по итогам года готовили отчеты о результатах своей работы. Ежегодное анкетирование студентов выявляло лучшего куратора года. Кроме того, преподаватели получали дополнительные денежные выплаты за работу в качестве куратора. После объединения вузов практика кураторства в АСА частично сохранилась и поддерживается в основном на энтузиазме преподавателей, имеющих многолетний опыт подобной деятельности. В СамГТУ такая программа не реализовывалась и не реализуется в настоящий момент. Воспитательная работа в вузе сосредоточена в руках управления по воспитательной и социальной работе во главе с проректором по воспитательной работе. При такой системе отсутствует важнейший элемент – связующее звено между руководством вуза и студентами – преподаватель-куратор, который, работая непосредственно со студентами, реализовывал бы воспитательные задачи, определенные руководством вуза. Актуальность данного пособия заключается в необходимости построения современной, отвечающей требованиям к качеству образования системы воспитательной работы со студентами, базирующейся на институте кураторства. Задачей данного пособия является переосмысление форм, целей и содержания работы кураторов в контексте целей и содержания современного высшего образования. Авторы пособия отходят от понимания куратора как классного руководителя, необходимого лишь на младших курсах. Проблемы старшекурсников: прохождение практики, трудоустрой-

6

ство, принятие решения о продолжении образования в магистратуре – не менее важны и также требуют педагогического содействия. При этом мы исходим из того, что подход и позиция куратора по отношению к студентам разных курсов, а также формы работы с ними на разных курсах, должны быть разными.

7

ГЛАВА 1. ИНСТИТУТ КУРАТОРСТВА КАК КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. СОСТАВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Требования современного общества к выпускнику вуза предполагают не только наличиеу него сформированных профессиональных знаний и умений, овладение своей специальностью. Специалист с высшим образованием должен быть образованным в широком понимании этого слова: быть всесторонне развитой личностью, мобильной, адаптивной, способной к самообразованию, быть личностью толерантной и культурной. Одним из действенных средств достижения этой цели является гуманитаризация технического образования, представляющая собой «процесс целенаправленного формирования личности, ее саморазвитие, формирование способностей ставить и решать проблемы и задачи в общественной и профессиональной сферах, формирование общекультурной компетентности» [1, электронный ресурс]. Гуманитаризация технического образования предполагает создание в техническом вузе гуманитарной образовательной среды – совокупности факторов и условий, способствующих развитию разносторонней личности, «формированию ценностных ориентаций, мировоззрения, мотивации и культуры во всех её проявлениях»[2, электронный ресурс].

Составные элементы гуманитарной образовательной среды подробно описаны во множестве исследований (Викторова Л.Г., Петрова Л.В.; Коняева Л.А.; Кургузов В.Л.; Бордовская Н.В.) и включают педагогическую деятельность преподавателя, научно-исследовательскую и внеаудиторную работу студентов, а также деятельность админи- стративно-управленческого аппарата и всех подразделений вуза, задачей которых является «создание комфортной атмосферы для получения знаний, развития умений и навыков, формированияразличных качеств личности будущих специалистов» [2, электронный ресурс]. Кадровый

8

потенциал воспитательной деятельности опирается, в первую очередь, на преподавателей, имеющих специальную подготовку по вопросам воспитания. Число таких сотрудников в вузе не велико, поэтому остро встает вопрос о включении в программы повышения квалификации преподавателей разделов и курсов по вопросам содержания и организации воспитательной деятельности (приложение 1), о проведении различного уровня мероприятий по повышению качества воспитательной работы, обмене опытом с другими высшими учебными заведениями.

Очевидно, что одним из необходимых компонентов реализации идеи гуманитарной образовательной среды является институт кураторства. Куратор, являясь одновременно и педагогом, и представителем администрации образовательного учреждения, находится на перекрестке профессионально-образовательных, культурных, административных, технических и других связей внутри вуза, что позволяет ему, работая в непосредственном контакте со студентами, обеспечивать всестороннее развитие их личности. Далее в разделе будут рассмотрены цели и задачи куратора, основные виды его деятельности. Приложение 2 содержит макет Положения о кураторе академической группы, разработанный авторами пособия.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРАТОРА ПО РУКОВОДСТВУ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППОЙ

Основной целью деятельности куратора в контексте рассмотренной выше проблемы гуманитаризации технического образования является «разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота» [3, 12]. При такой глобальности цели куратор, который призван помогать студентам, зачастую сам нуждается в помощи, чтобы выстроить и структурировать конкретные задачи, которые ему предстоит решать. Трудности может вызывать уже само понимание куратором

9

своей роли, объема его полномочий, степени активности, в которой он включается в учебную и внеучебную деятельность студентов, допустимых границ в решении личных проблем студентов и прочее. Проблемой для куратора может быть недостаток или полное отсутствие знаний по психологии студенческого возраста, определяющей большинство трудностей и конфликтов, возникающих внутри группы; недостаток представлений об интересах и потребностях молодежи, что препятствует сплочению группы, организации занятости и заинтересованности студентов.

Важную роль во взаимодействии куратора и студенческой группы может играть возраст самого куратора. Молодые преподаватели, которым легче понять проблемы и трудности студентов, имеют недостаточный профессиональный и педагогический опыт, чтобы, диагностировав проблему, помочь студенту справиться с ней. Преподаватели старшего возраста, имея богатый житейский и профессиональный опыт, сталкиваются с проблемой стереотипов и непонимания трудностей студентов.

Для максимально эффективной организации деятельности куратора следует реализовывать следующий комплекс мероприятий:

-четкое определение границ обязанностей и полномочий куратора, регламентированное утвержденным в вузе положением

окураторской деятельности;

-повышение квалификации преподавателей по программе дополнительного образования «Школа куратора»;

-публикация методических рекомендаций для сопровождения работы кураторов;

-материальное поощрение деятельности куратора и т.д.

Только являясь целенаправленной, четко организованной с точки зрения методического обеспечения и психолого-педагогического сопровождения, деятельность куратора будет иметь большой потенциал в направлении гуманитаризации вуза и развития личности студента.

10