Построение эффективного института кураторства в современном техническом вузе. Учебно-методическое пособие

Студенты разбиваются на пары и рассказывают друг другу о себе в течение нескольких минут. Затем один из участников пары садится на стул, а другой встает за ним, говоря о сидящем от первого лица, как о самом себе. Потом они меняются местами, затем их места занимают другие пары.

«Карточки»

Не подписывая карточку, студенты вносят в нее три ответа на вопрос: «Кто я?»; три ответа на вопрос: «Какой я?»; три главных лозунга своей жизни. Куратор зачитывает карточки, а группа пытается угадать, о ком идет речь.

«Листок за спиной»

На спину каждому студенту прикрепляют листок картона или плотной бумаги. Свободно перемещаясь по кабинету, каждый студент подходит к трем-четырем одногруппникам, которые его заинтересовали, и записывает свои впечатления о них на прикрепленный к спине листок. Перед началом упражнения куратору следует убедиться в том, все ли студенты согласны, чтобы о них писали впечатления, и дать установку на то, что впечатления должны быть искренними, но тактичными, не задевающими достоинство человека.

Предложенные упражнения выстроены в логической последовательности, начинаясь с формального знакомства с запоминанием имен, продолжаясь сбором информации об одногруппниках и завершаясь этапом формирования начального впечатления студентов друг о друге. В процессе выполнения упражнений устанавливается тесный контакт куратора со студентами, налаживаются связи студентов внутри группы, выявляются личностные особенности студентов, что является хорошей предпосылкой для дальнейшей эффективной работы куратора. Помимо упражнений на знакомство, носящих преимущественно игровой характер, куратору также необходимо провести ряд серьезных педагогических исследований

21

группы, таких как социометрия, заполнение диагностических карт. Ход проведения и контрольно-измерительные материалы, необходимые для данных исследований, представлены в приложении 1.

Выбор актива группы

Важным мероприятием в жизни группы является выбор старосты группы и профорга. Выборы рекомендуется проводить спустя две-три недели после начала учебного года, когда процесс знакомства внутри группы полностью завершен, в группе наметились лидеры, студенты, занимающие активную жизненную позицию и склонные к общественной работе. До начала выборов студентов следует ознакомить с обязанностями старосты и профорга, с объемом дополнительной общественной нагрузки, которая ляжет на них, и с возможными поощрениями за выполняемую работу, в том числе финансовую компенсацию, если она предусмотрена в университете. Недопустимо назначать студента на общественную работу против его желания, а также допускать ситуацию, когда студенты безразлично относятся к выборам и утверждают, не обсуждая, первую предложенную кандидатуру. Студентам следует осознавать, что староста, являясь представителем группы в деканате и других административных подразделениях вуза, по сути является лицом группы, формируя ее имидж. Также от старосты зависит, насколько оперативно и полно студенты будут получать информацию о мероприятиях, проводимых в вузе, и возможности принять в них участие.

Проведение групповых мероприятий

Существует широкий спектр возможностей для проведения групповых мероприятий, организуемых куратором или с участием куратора. Это могут быть как внутригрупповые события, так и мероприятия, организуемые на факультете или в университете. Содержание, масштаб и место проведения данных мероприятий весьма разнообразны:

22

-культурные мероприятия: посещение театров, выставок, музеев;

-посещение или участие в спортивных соревнованиях (игра

вфутбол или посещение футбольного матча, лыжные прогулкии т.п.);

-походы, организованные выезды на природу, велосипедные прогулки по туристическим маршрутам Заволжья;

-поездки в другие города;

-проведение интеллектуальных и деловых игр на коллективное взаимодействие, сплочение, выработку лидерских качеств;

-проведение дня именинника;

-участие в вузовских мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат (День победы, день рождения вуза и т.д.);

-организация для старшекурсников встреч с работодателями, представителями профильных фирм и организаций;

-индивидуальные беседы с отстающими студентами;

-проведение кураторского часа в форме дискуссионного клуба для обсуждения интересующих студентов вопросов, проблем (проблема здорового образа жизни, проблема трудоустройства выпускников, знание и защита собственных прав, семейные ценности, вопросы толерантности и прочее).

Среди всех мероприятий наиболее распространенным в работе наставника со студентами является кураторский час. В следующем разделе пособия в помощь куратору представлены примерные методические разработки нескольких кураторских часов на наиболее актуальные темы, а приложение 6 содержит примерную тематику кураторских часов для каждого курса обучения.

23

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ КУРАТОРАМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТЕМАТИЧЕСКИХ

КУРАТОРСКИХ ЧАСОВ

2.1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРАТОРСКОГО ЧАСА «ЖИЗНЬ БЕЗ КОНФЛИКТА»

Цель: ознакомить студентов с сутью и истоками конфликтных ситуаций, обучить способам предотвращения и разрешения конфликтов.

Ход мероприятия

Занятие начинается с вводного слова куратора, в котором он дает определение конфликта, типы конфликтов, стадии протекания конфликта, задается вопросами о том, почему, многократно сталкиваясь в жизни с конфликтами, далеко не все люди способны правильно из них выходить; как избегать конфликта; как обратить конфликт в свою пользу и сделать его положительным.

В литературе конфликт определяется как ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны. Однако указывается, что конфликт обладает как деструктивными, так и конструктивными функциями, т.е. имеет свои плюсы и минусы.

Первым заданием является выявление положительных и отрицательных сторон конфликта, для чего группа разделяется пополам, каждая подгруппа получает лист со знаком «+» или «-» и небольшое количество времени для того, чтобы обсудить и сформулировать, соответственно, положительные и отрицательные моменты конфликта.

Обсуждение результатов начинается с представления положительных сторон конфликта. Среди возможных идей, представленных студентами, могут быть, например, следующие:

-конфликт позволяет выяснить истину;

-конфликт помогает открыть глаза или по-другому взглянуть на вещи, которые ранее не замечали, считали несущественными;

24

-конфликт способствует рождению новых идей, альтернативных решений;

-конфликт является свидетельством жизни коллектива, активности происходящих внутри него процессов;

-конфликт позволяет выявить позицию каждого участника;

-человек может раскрыться в ситуации конфликта с новой стороны, в том числе и с позитивной;

-конфликт укрепляет личность;

-конфликт позволяет «встряхнуть» устоявшуюся ситуацию

ивыявить новые перспективы развития;

-конфликт позволяет сформировать устойчивые связи внутри противодействующих групп и т.д.

К негативным сторонам конфликта студенты могут отнести следующие факторы:

-конфликт снижает трудоспособность и производительность труда;

-конфликт может иметь последствия для физического и психологического здоровья людей, вызывая стресс, чувство подавленности, пессимизма и прочие негативные состояния;

-снижается доверие к членам коллектива, появляется неудовлетворенность, отсутствие желания работать (учиться) в данном коллективе;

-конфликт отвлекает от текущей работы, мысли участников отвлекаются от дела и направлены на конфликт;

-конфликт приводит к возникновению неуверенности в себе, потере мотивации;

-изменяется поведение участников конфликта, появляется

и отрицательные аспекты. Конфликт способен в конечном итоге принести пользу, если он является положительным. Например,

25

положительный конфликт в групповых обсуждениях побуждает участников групп к поиску дополнительной информации, чтобы решить спор. Следовательно, принятое решение будет основываться на тщательно отобранной информации, за которой не обратились бы, не возникни конфликт.

Но все же большинство конфликтов являются нездоровыми, где одна сторона является победителем, а другая – проигравшей. Поэтому лучше стараться избегать конфликта или уметь безболезненно из него выйти.

Следующим заданием для студентов является ответ на вопрос: что мы испытываем, будучи вовлечены в конфликт? Каждый из студентов записывает свой вариант ответа (или несколько вариантов), затем ответы обобщаются и заносятся на доску. Среди ответов студентов могут быть:

враждебность;

агрессивность;

гнев;

страх;

тревога;

печаль;

вина;

растерянность;

стыд;

негодование;

раздраженность и т.д.

Куратор обобщает: все названное является человеческими чувствами и эмоциями, то есть ощущениями, которые испытывает человек, сталкиваясь с определенной ситуацией. Эмоции, которые студенты ассоциируют с конфликтом, в большинстве своем негативные. В течение жизни каждый человек испытывает их многократно. Но умением контролировать и управлять своими эмоциями владеют не все, этому нужно учиться. Если человек

26

умеет управлять гневом, раздражительностью, он может избежать множества бытовых конфликтов.

Исследователи традиционно выделяют четыре стадии протекания конфликта: предконфликтная ситуация, конфликт, разрешение конфликта и стадия после конфликта. На первой стадии человек испытывает дискомфорт, эмоциональную напряженность. Он продолжает общаться с объектом потенциального конфликта, но характер общения изменяется в отрицательную сторону. Такое состояние – предвестник конфликта. Если человек способен осознать его, то высока вероятность, что конфликт будет предотвращен. Существует множество способов избежать конфликта. Один из них – просто самоустраниться, прекратить общение и всяческие контакты со вторым участником конфликта. Однако в этом случае проблема, являвшаяся причиной конфликта, так и не будет решена. Второй способ – уступить, но это значит признать себя проигравшим. Самый продуктивный способ разрешения конфликта – компромисс, взаимные уступки обеих сторон. Каждая из конфликтующих сторон должна успокоиться и взвешенно обдумать все «за» и «против» в возникшей ситуации.

Задание для студентов: сформулируйте вопросы, которые должен задать себе каждый из участников конфликта. Примерный перечень вопросов приведен ниже:

-действительно ли существуют противоречия, из-за которых стоит конфликтовать?

-возможно ли решить возникшие проблемы другими способами, не прибегая к конфликту?

-существуют ли гарантии, что вы достигнете желаемых результатов в предстоящем конфликте?

-какова будет цена победы или поражения для вас и вашего противника?

-каковы возможные последствия конфликта?

-как конфликт скажется на окружающих вас людях?

27

Возможно, ответив на эти вопросы, стороны уже не будут столь категоричны и решатся на поиск компромисса.

Самые распространенные конфликты, в которых мы участвуем, – это межличностные бытовые конфликты.

Задание студентам: подумайте и приведите примеры бытовых конфликтов, в которых вы участвовали или свидетелем которых являлись за последнее время. Например:

конфликт между водителями на дороге;

конфликт родителей на детской площадке;

конфликт в транспорте за право занять свободное место;

конфликт с продавцом в магазине и прочее.

Задание студентам: подумайте, как можно было предотвратить эти конфликты? Варианты решений заносятся на доску. Примеры:

-контролировать свой гнев;

-уважительно относиться к окружающим;

-выслушать второго участника конфликта, понять его точку зрения;

-говорить спокойно, не переходить на крик и оскорбления, не использовать нецензурную лексику;

-попытаться использовать юмор;

-по возможности идти на компромисс;

-следить за своим тоном, не допускать ехидства, хамства, безразличия и прочее.

Итоговое задание для студентов: студенты делятся на пары, каждая пара получает от преподавателя карточку с описанием типичной бытовой конфликтной ситуации. Через несколько минут студенты в парах разыгрывают ситуацию конфликта и выход из нее.

Примеры заданий:

Студент подготовился к занятиям по материалам, в которых имеется опечатка. Преподаватель не указал заранее на наличие опечатки и указывает на ошибки в расчетах студента. Каковы действия студента?

28

Мать отпустила свою дочь гулять строго до 22:30. Дочь вернулась после полуночи. Мать ругается, упрекая дочь в непослушании и в том, что заставила ее переживать.

Вы и ваш одногруппник выбрали одну тему для написания реферата. Никто не хочет уступать. Ваши действия.

В ходе выполнения задания куратор комментирует каждую сценку, оценивая успешность или неуспешность выбранной стратегии поведения, предлагая дополнительные ходы в решении конфликта.

Подводя итоги, куратор просит студентов еще раз обобщить теоретическую информацию о сути и разновидностях конфликта, а затем просит каждого студента (по цепочке) привести один из способов недопущения или сглаживания конфликта.

2.2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРАТОРСКОГО ЧАСА «О ВРЕДЕ КУРЕНИЯ»

Цель проведения кураторского часа: сообщить студентам о вреде курения, создать предпосылки для курящих студентов избавиться этой привычки.

Подготовка к проведению занятия: студенты делятся на шесть подгрупп, каждая подгруппа получает задание подобрать информацию научного и статистического характера о курении в рамках одной из дисциплин (одна дисциплина на подгруппу): истории, математики, биологии, социологии, химии, медицины.

Занятие начинается со вступительного слова куратора, в котором он определяет подлежащую обсуждению тему (вред курения)

иописывает ход обсуждения. Занятие проводится в форме дискуссионного клуба, в котором присутствуют представители шести научных дисциплин, готовые обменяться информацией по проблеме

ипо итогам обсуждения сделать выводы: есть ли хотя бы у одной дисциплины доводы в пользу курения или привычка курить является однозначно пагубной и вредной и курящим студентам следует приложить все усилия, чтобы от нее избавиться.

29

В ходе дискуссии куратор последовательно предоставляет слово представителям каждой научной группы и возможность остальным студентам задавать этой группе вопросы по окончании выступления. Ниже приведены примеры выступлений каждой из научных групп.

Историки. Табакокурение возникло несколько тысяч лет назад, однако долгое время являлось частью отправления религиозных ритуалов и было доступно только узким кругам населения – правителю, знати и религиозным служителям. Появление табака в Европе и его широкое распространение связано с именем Колумба, моряки которого переняли эту привычку у радушных индейцев, угощавших их свернутыми в трубку дымящимися листьями под названием «табако». Поначалу многие европейцы принимали табак как целительное средство, способное избавлять от зубной и головной боли, мигрени, бессонницы и других болезней. Варьировались

испособы употребления табака: его жевали, курили или нюхали.

ВРоссии табак появился во времена правления Ивана Грозного, завезенный английскими купцами. Уже относительно скоро он оказался под запретом.

Царь Михаил Федорович Романов запретил курение, однако не из-за вреда, которое табак причинял здоровью, а из-за частых пожаров, вызываемых неосторожными курильщиками. Указ, изданный в 1634 году, предусматривал весьма жестокое наказание за нарушение запрета: от избиения плетью и палкой до отрезания носа

иушей и ссылки в Сибирь.

Коренные изменения в отношении к курению произошли при Петре I. Пробыв долгое время в Европе, он сам успел стать заядлым курильщиком и по возвращении не только снял запрет на курение, но и повелел перенять эту привычку всем своим приближенным, видя в этом возможность сблизиться с нравами цивилизованной Европы. Помимо этого, торговля табаком приносила немалые доходы в казну государства. С этого момента курение в России распространилось на все слои населения, а в ХХ веке достигло апофеоза своего распространения, захватив в ряды курильщиков женщин и детей.

30