Педагогика. Учебное пособие

ЛЕКЦИЯ ¹ 89. Функции и основные

направления деятельности классного руководителя

Классный руководитель — уполномоченный коллектива учите лей, преподающих в данном классе, главный воспитатель уча щихся.

Классный руководитель выполняет следующие функции:

1)знакомится с семьями учащихся для того, чтобы знать, ка кое влияние оказывается на них дома, и для того, чтобы свое временно помочь им, если это влияние оказывается неблаго приятным;

2)знакомит родителей с требованиями школы к учащимся по режиму дня, приготовлению уроков, привлечению учащихся к домашнему труду и др.;

3)стремится обеспечить единство требований школы и се мьи;

4)для родителей регулярно устраивает лекции по отдельным вопросам, где говорится о средствах и методах, которыми семья может помочь школе в решении задач обучения, нрав ственного, трудового, эстетического воспитания, укрепления здоровья детей;

5)дополняет лекции и доклады индивидуальными беседами с родителями учащихся, в ходе которых дает советы родите лям по воспитанию конкретных качеств в их детях, указывает на черты их характера, требующие к себе более пристального внимания;

6)зная о материальных затруднениях в отдельных семьях, классный руководитель может через родительский комитет школы просить об оказании им материальной помощи за счет средств, выделяемых на эти цели государством;

7)привлекает родительскую общественность для помощи шко ле (работа школьного и классного родительских комитетов);

181

8) привлекает родителей и к руководству школьными круж ками, к организации и проведению экскурсий и коллектив ных внеклассных мероприятий, а также к ознакомлению уча щихся с различными профессиями.

Основными организационными формами работы классного ру ководителя с родителями учащихся являются:

1)посещение семей учащихся и проведение бесед дома;

2)приглашение родителей в школу для проведения индиви дуальных бесед;

3)регулярный созыв классных собраний;

4)проведение открытых родительских дней, когда классный руководитель беседует с родителями, пришедшими в школу получить педагогическую консультацию;

5)работа с родительским активом (проведение заседаний классного родительского комитета, распределение поручений между родителями и т. п.).

Особые трудности для начинающего классного руководителя

представляет проведение родительских собраний:

1)при проведении их допускаются педагогические и методи ческие ошибки;

2)не всегда соблюдается должный такт по отношению к ро дителям провинившихся учащихся. Часто после таких собра ний родители трудных учеников, которых при всех отчитывал классный руководитель, вообще перестают посещать собра ния.

Правильные действия классного руководителя:

1)начиная беседу с родителями, надо их ознакомить с общи ми задачами, трудностями и особенностями учебной работы отдельных учащихся, либо по группам, выделяя как тех уча щихся, которые заслуживают поощрения, и тех, которые вы зывают тревогу и опасения учителей;

2)необходимо говорить о том положительном, что есть в каждом ребенке. Такой подход помогает расположить роди телей к более откровенной беседе и совместной работе со школой для преодоления отрицательных моментов в поведе нии ребенка;

3)полезно приглашать на такие собрания всех учителей, ра ботающих в данном классе.

182

ЛЕКЦИЯ ¹ 90. Классное руководство

и роль родителей

Классный руководитель выступает перед родителями учащихся от имени коллектива учителей, преподающих в данном классе, и как воспитатель учащихся.

Классный руководитель должен:

1)изучать семьи учащихся, для того чтобы знать, какое влия ние оказывается на них дома, и для того, чтобы своевременно помочь им, если это влияние оказывается неблагоприятным, или даже защитить ученика, если это бывает необходимо для его воспитания и правильного развития;

2)оказывать семье, помощь в воспитании детей, знакомить родителей с требованиями школы к учащимся по режиму дня, приготовлению уроков, привлечению учащихся к домашнему труду и др.;

3)стремиться обеспечить единство требований школы и се мьи.

Регулярно устраиваются родительские собрания по отдельным

вопросам, где говорится о средствах и методах, которыми семья может помочь школе в решении задач обучения, нравственного, трудового, эстетического воспитания, укрепления здоровья детей.

Индивидуальная работа с родителями включает в себя:

1)беседу с родителями;

2)советы родителям;

3)указание на негативные черты характера детей и пути их исправления;

4)материальная помощь малообеспеченным семьям. Классный руководитель широко привлекает родительскую

общественность для помощи школе.

Классный руководитель привлекает родителей и к руковод ству школьными кружками, к организации и проведению экскур сий и коллективных внеклассных мероприятий, а также для озна комления учащихся с различными профессиями.

183

ЛЕКЦИЯ ¹ 91. Семья как субъект

педагогического взаимодействия

исоциокультурная среда воспитания

иразвития ребенка

Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Она связана кровными и род ственными отношениями и объединяет супругов, детей и родите лей, включающих одновременно несколько поколений.

Концепции семейной педагогики, т. е. научные теории и основ ные направления, включают:

1)формирование общечеловеческих ценностей и таких ка честв, как честность и честь, достоинство и благородство, лю бовь к людям и трудолюбие;

2)бережное отношение к личности ребенка в семье, ответст венность за него.

Целью семейного воспитания являются:

1)формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встре чающиеся на жизненном пути;

2)развитие интеллекта и творческих способностей, познава тельных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей — все это зависит от семьи, от родителей и составляет главную цель воспитания.

Для эффективного семейного воспитания необходимо фор

мировать у самих родителей педагогически целесообразную на правленность на постоянное и взаимополезное общение с соб ственными детьми.

Значение воспитания детей в семье:

1)семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается;

2)влияние родителей на собственных детей должно обеспе чивать их физическое совершенство и моральную чистоту;

185

3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых роди лись и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу.

В современных условиях дети нуждаются в воспитании:

1)разумной практичности;

2)делового расчета;

3)честной предприимчивости.

Вначале всем этим должны овладеть родители. Педагогически целесообразная родительская любовь — это

любовь к ребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь приводит к негатив ным последствиям:

1)смещает в сознании детей систему нравственных ценно стей, порождает потребительство;

2)формирует у детей пренебрежение к труду, притупляется чувство благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам.

Родители для детей — это жизненный идеал. В семье коорди

нируются усилия всех участников воспитательного процесса:

1)школы;

2)учителей;

3)друзей.

В зависимости от количества детей современные семьи делят ся на:

1)многодетные;

2)малодетные;

3)однодетные;

4)бездетные.

По своему составу они могут быть:

1)однопоколенными (только супруги);

2)двухпоколенными (родители и дети);

3)межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей.

Если в семье есть только один из родителей (мама или папа),

семья называется неполной. Разновидностью неполной семьи яв ляется внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не заре гистрировав брак.

186

Содержание

ЛЕКЦИЯ ¹ 1. Педагогика как наука. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ЛЕКЦИЯ ¹ 2. Объект и предмет педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ЛЕКЦИЯ ¹ 3. Задачи и функции педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . 7

ЛЕКЦИЯ ¹ 4. Методы педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ЛЕКЦИЯ ¹ 5. Связь педагогики с другими гуманитарными науками. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

ЛЕКЦИЯ ¹ 6. Понятие «методология педагогической науки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ЛЕКЦИЯ ¹ 7. Зарождение педагогической мысли на ранних этапах человечества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

ЛЕКЦИЯ ¹ 8. Воспитание и школа в античном мире . . . . . . . . 17

ЛЕКЦИЯ ¹ 9. Зарубежная педагогика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

ЛЕКЦИЯ ¹ 10. Развитие школы и педагогики в России . . . . . 21

ЛЕКЦИЯ ¹ 11. Образование в России после Второй мировой войны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

ЛЕКЦИЯ ¹ 12. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . 25

ЛЕКЦИЯ ¹ 13. Основные категории педагогики:

образование, воспитание, обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ЛЕКЦИЯ ¹ 14. Педагогическая деятельность. . . . . . . . . . . . . . . 29

ЛЕКЦИЯ ¹ 15. Педагогическое взаимодействие . . . . . . . . . . . . 31

ЛЕКЦИЯ ¹ 16. Педагогическая система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

ЛЕКЦИЯ ¹ 17. Педагогическая технология . . . . . . . . . . . . . . . . 35

ЛЕКЦИЯ ¹ 18. Педагогическая задача. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

ЛЕКЦИЯ ¹ 19. Образовательный процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

ЛЕКЦИЯ ¹ 20. Цели и содержание образования . . . . . . . . . . . . 41

188

ЛЕКЦИЯ ¹ 21. Структура непрерывного образования . . . . . . . 43

ЛЕКЦИЯ ¹ 22. Образование как общественное явление и педагогический процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

ЛЕКЦИЯ ¹ 23. Сущность, противоречия и логика образовательного процесса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

ЛЕКЦИЯ ¹ 24. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

ЛЕКЦИЯ ¹ 25. Государственный образовательный стандарт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

ЛЕКЦИЯ ¹ 26. Содержание начального образования. . . . . . . . 53

ЛЕКЦИЯ ¹ 27. Учебные планы и программы. . . . . . . . . . . . . . . 55

ЛЕКЦИЯ ¹ 28. Учебники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

ЛЕКЦИЯ ¹ 29. Процесс обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

ЛЕКЦИЯ ¹ 30. Функции процесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . 61

ЛЕКЦИЯ ¹ 31. Структурные элементы процесса обучения. . . . 63

ЛЕКЦИЯ ¹ 32. Законы и закономерности процесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

ЛЕКЦИЯ ¹ 33. Совершенствование процесса обучения . . . . . 67

ЛЕКЦИЯ ¹ 34. Принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ЛЕКЦИЯ ¹ 35. Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

ЛЕКЦИЯ ¹ 36. Классификация методов обучения . . . . . . . . . . 73

ЛЕКЦИЯ ¹ 37. Методы устного изложения . . . . . . . . . . . . . . . . 76

ЛЕКЦИЯ ¹ 38. Наглядные и практические методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

ЛЕКЦИЯ ¹ 39. Развивающее обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

ЛЕКЦИЯ ¹ 40. Сущность проблемного обучения . . . . . . . . . . . 82

ЛЕКЦИЯ ¹ 41. Современные модели организации обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

ЛЕКЦИЯ ¹ 42. Блочно модульное обучение . . . . . . . . . . . . . . . 86

ЛЕКЦИЯ ¹ 43. Программированное и компьютерное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

189

ЛЕКЦИЯ ¹ 44. Компенсирующее обучение . . . . . . . . . . . . . . . . 90

ЛЕКЦИЯ ¹ 45. Обучение «трудных» детей . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

ЛЕКЦИЯ ¹ 46. Обучение одаренных детей . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

ЛЕКЦИЯ ¹ 47. Типология и многообразие образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

ЛЕКЦИЯ ¹ 48. Авторские школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

ЛЕКЦИЯ ¹ 49. Формы обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ЛЕКЦИЯ ¹ 50. Классно урочная система . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

ЛЕКЦИЯ ¹ 51. Урок как основная форма работы в школе. . . . 104

ЛЕКЦИЯ ¹ 52. Структура уроков разных типов. . . . . . . . . . . . 106

ЛЕКЦИЯ ¹ 53. Внеклассная работа педагога . . . . . . . . . . . . . . 108

ЛЕКЦИЯ ¹ 54. Лекция как форма обучения. . . . . . . . . . . . . . . 110

ЛЕКЦИЯ ¹ 55. Семинары, тренинги и диспуты как одна из форм работы педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

ЛЕКЦИЯ ¹ 56. Консультация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

ЛЕКЦИЯ ¹ 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

ЛЕКЦИЯ ¹ 58. Понятие о средствах обучения . . . . . . . . . . . . . 118

ЛЕКЦИЯ ¹ 59. Классификация средств обучения и их виды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

ЛЕКЦИЯ ¹ 60. Технические средства обучения. . . . . . . . . . . . 122

ЛЕКЦИЯ ¹ 61. Дидактика. Предмет и задачи дидактики. . . . 124

ЛЕКЦИЯ ¹ 62. Понятие о дидактических принципах и дидактических правилах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

ЛЕКЦИЯ ¹ 63. Понятие технологии обучения. . . . . . . . . . . . . 128

ЛЕКЦИЯ ¹ 64. Технологии обучения педагогов новаторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

ЛЕКЦИЯ ¹ 65. Сущность контроля усвоения знаний и его функции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

ЛЕКЦИЯ ¹ 66. Педагогическая диагностика . . . . . . . . . . . . . . 134

ЛЕКЦИЯ ¹ 67. Методы контроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

ЛЕКЦИЯ ¹ 68. Формы контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

190