Основные направления совершенствования контроля и оценки уровня подготовки учащихся. Монография

УДК 371

ББК 74.04

Семенова Л.И.

Основные направления совершенствования контроля и оценки уровня подготовки учащихся: монография / Л.И. Семенова. — Саратов: Издательство

«Вузовское образование», 2015. — (Высшее образование). — 72 с. — Док.

опубл. не был. — Доступ с сайта ЭБС IPRbooks.

Работа посвящена проблеме исследования организационно-методических и психолого-педагогических аспектов контроля процесса и результатов образо-

вательной деятельности. Контроль, являясь способом организации обратной связи в системе управления образованием, позволяет оперативно выявлять от-

клонение образовательного процесса от нормы и на этой основе вырабатывать корректирующие и предупреждающие мероприятия в деятельности образова-

тельного учреждения и всех участников образовательного процесса.

© Семенова Л. И.

3

ВВЕДЕНИЕ

Всовременном мире стремительно растет интерес к проблемам образования, происходит поиск путей его обновления, повышения качества. Интеграция России в мировое сообщество, успешная конкуренция с другими странами объективно невозможна без решения этих проблем.

Последние десятилетия характеризовались значительными изменениями

вобласти науки и техники, экономики и политики, в демографических и социальных структурах. Изменения в системе образования, происходящие сегодня практически во всех странах мира, связаны с определением главного направления ее развития, которое заключается в диверсификации содержания и форм образовательных услуг, обеспечении открытости и доступности образования, создании системы, способной удовлетворять образовательные запросы различных групп населения.

Требование обеспечения высокого качества образования объективно диктует необходимость своевременной и объективной оценки степени его достижения. Данное обстоятельство актуализирует проблему исследования органи- зационно-методических и психолого-педагогических аспектов контроля процесса и результатов образовательной деятельности. Контроль, являясь способом организации обратной связи в системе управления образованием, позволяет оперативно выявлять отклонение образовательного процесса от нормы и на этой основе вырабатывать корректирующие и предупреждающие мероприятия в деятельности образовательного учреждения и всех участников образовательного процесса.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является составной частью единого учебно-воспитательного процесса. От объективности оценки знаний обучаемых зависят такие важные результаты обучения и воспитания, как самооценка, самоутверждение, уважение к себе и окружающим, критическое отношение к своей деятельности, положительный стимул к приобретению знаний и т.д.

Вцентре внимания данной работы - обзор существующей системы оценки и контроля усвоения материала, уровня подготовки учащихся в целом. В имеющихся на данный момент исследованиях ученых определены роль и место контроля и оценки знаний учащихся, проанализированы подходы к решению проблемы управления качеством образования. Данная информация и взвешенный подход к управлению процессом обучения дают возможность оптимизировать учебно-воспитательный процесс: скорректировать цели, содержание, организационные формы и методы контроля.

4

МЕСТО И ФУНКЦИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Проверка и оценка знаний – составная часть процесса обучения, осуществляемая путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на занятиях и в часы самостоятельной работы с помощью устных, письменных и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.

С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили учащиеся на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в их подготовке, эффективность работы преподавателя.

Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между преподавателем и обучаемыми. Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования, интерес к предмету самым тесным образом связаны с этими вопросами.

Многосторонняя значимость педагогической оценки под стать и сложной деятельности преподавателя, оценивающего результаты обучения. Многие начинающие преподаватели признают самой сложной из своих функций оценку и проверку знаний. Но и наличие стажа не снимает трудностей.

Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую,

образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции.

Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.

Обучающая и образовательная функции в том, что обучаемый не толь-

ко отвечает на вопросы преподавателя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

Воспитывающая функция проверки и оценки проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью обучаемых, повышает их ответственность за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные преподавателем задачи, правильно оценивать свои учебные возможности.

Преподаватель не просто регистрирует знания обучаемых, а на основе анализа знаний каждого имеет возможность корректировать весь учебновоспитательный процесс, информировать об успехах и недостатках обучения.

Контроль за учебной деятельностью обучаемых на всех этапах учебного процесса должен быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков обучаемых; включать разнообразные формы и методы проведения; проводиться дифференцированно с учетом специфики учебного предмета и индивидуальных

5

особенностей обучаемых; быть объективным, основанным на глубоком знании каждого.

6

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

К критериям эффективности результатов обучения относятся:

–глубина знаний, характеризующаяся числом осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися;

–полнота знаний, определяемая количеством всех знаний об изучаемом объекте;

–действенность знаний, определяемая количеством всех знаний об изучаемом объекте;

–действенность знаний, предусматривающая готовность и умение обучаемых применять их в сходных ситуациях;

–оперативность знаний, предусматривающая готовность обучаемых применять их в вариативных ситуациях;

–гибкость знаний, выраженная в умении быстро находить способы их применения при измененной ситуации;

–конкретность знаний, проявляющаяся в способности обучаемого на основе конкретного знания делать обобщения;

–системность знаний, которая определяется как совокупность знаний в сознании обучающихся и структура которой соответствует структуре научного знания;

–осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умения их доказывать.

В качестве критериев выступают также объем усвоенных знаний, скорость, прочность, точность усвоения учебного материала.

Следует особо отметить, что разработка и внедрение в практику педагогического контроля конкретных и адекватных заявленным целям обучения критериев и показателей представляется для преподавателя довольно сложным процессом, поскольку система критериев должна обеспечивать достаточную степень объективности, т.е. давать целостную и всестороннюю оценку изучаемого явления во всем его многообразии и полноте. В этом смысле система критериев будет представлять собой идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень его соответствия. Объективность как важнейший методологический принцип построения критериального аппарата реализуется через систему требований, наиболее значимыми из которых выступают семантическая определенность терминологии и четкое указание области применения критериев. Нужно выделить также и основные функции пользования критериями: проверка реализации поставленной цели; оценка степени реализации поставленной цели; коррекция изучаемого реального педагогического явления на основании сравнения его с «идеальной» моделью и явления возникших отклонений. Построение критериев контроля на основании выделенных функций позволит преподавателю не только оценивать результат, но

иоказывать целенаправленное педагогическое воздействие на процесс обучения.

7

Контроль реализует принцип прочности, глубины и осознанности знаний. Прочность знаний выражается в умении учащихся оперировать в учебной деятельности теми знаниями, которые получены. Осознанность знаний выражается в понимании учащимися причинно-следственных связей и умении применять их в практической деятельности, например, при планировании занятий. Глубину знаний определяет количество прочно усвоенных понятий, правил.

8

НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ

Опыт работы целого ряда образовательных учреждений показывает, что традиционная система контроля не обеспечивает достижения его основных целей – стимулирования активности субъектов образования в совершенствовании своей деятельности, повышения качества образования, выявления обеспечения всех уровней управления необходимой информацией.

В числе основных недостатков существующей системы контроля качества образования можно выделить следующие.

1.Применяемые модели, алгоритмы и технологии традиционного контроля базируются на системе оценивания уровня подготовленности обучаемых, не обладающей достаточной объективностью и диагностичностью, не отражающей полного множества отношений между результатами образования и определяющими их факторами, а также между результатами образовании я и степенью удовлетворения личностных и социальных потребностей.

2.Результаты контроля (информация), полученные по разным каналам, анализируются, обобщаются и используются, как правило, изолированно, в линейных схемах управления. Такое децентрализованное представление и использование информации не позволяет получить целостной системной картины состояния образовательного процесса и не обеспечивает единства управляющих воздействий.

3.Состав оцениваемых показателей в недостаточной степени научно обоснован и не согласован со структурой деятельности образовательного учреждения, не в полной мере отражает корреляционные связи между качественными характеристиками различных элементов педагогической системы.

4.Полученная в ходе контроля информация используется преимущественно для оперативного управления, является основой для решения тактических, а не стратегических задач совершенствования и развития образовательного процесса, не обеспечивает реализации прогностической функции управления, его опережающего характера.

Необходимо отметить, что изменение педагогической парадигмы принципиально меняет ведущие цели и содержание контроля в управлении учебным заведением. Кроме того, ориентация на применение процессного подхода в системе управления качеством образования заставляет рассматривать контроль как запоздалую и недостаточно эффективную меру, перенося акценты в управлении на проектирование и операционализацию всех процессов в деятельности образовательного учреждения. Данные обстоятельства повышают значимость научного исследования роли и места системы контроля в управлении образовательным учреждением, соответствующих тенденциям в современном образовании.

Несомненно, контроль качества знаний оказывает значимое влияние на совершенствование деятельности образовательного учреждения и личностное развитие учащихся в том случае, если:

9

–контроль базируется на философии и культуре всеобщего управления качеством, предполагающих включенность всех участников образовательного процесса в непрерывное совершенствование деятельности;

–система контроля качества знаний строится на основе комплекса орга- низационно-содержательных (реализация принципов всеобщего управления качеством, построение технологий контроля на основе статистических инструментов управления качеством, проектирование содержания обучения оценочной деятельности) и ценностно-педагогических (формирование рефлексивных умений, ориентация контроля на мотивацию учебной деятельности, обеспечение субъектной позиции учащихся) условий;

–в процессе контроля обеспечивается связь между складывающимися субъектными отношениями и факторами их развития: получением опыта оценочной деятельности, совершенствованием моделей, методов и средств контроля;

–разработана модель контроля, включающая цели, средства, условия и технологии, обеспечивающая информационную основу для принятия управленческих решений на всех без исключения уровнях управления (учащийся, преподаватель, руководитель) и стимулирующая активность каждого из этих субъектов управления;

–контроль знаний обучаемых проектируется и реализуется как технологический процесс, включающий комплекс алгоритмов, методов, организационных форм и средств, освоение которых каждым руководителем, педагогом и учащимся создает условия для совершенствования их деятельности и повышения качества образования.

Педагоги-исследователи в процессе работы:

–провели теоретический анализ существующих подходов к решению проблемы управления качеством образования и определили роль и место контроля и оценки знаний учащихся в этой системе;

–определили совокупность условий, при выполнении которых контроль становится средством управления качеством образования;

–исследовали цели, функции, структуру, содержание контроля знаний учащихся в системе управления качеством образования;

–провели описание и сравнительный анализ различных организационных

исодержательных моделей контроля знаний и определили способы использования принципов всеобщего управления качеством при проектировании и реализации системы контроля.

Результатом данной исследовательской работы явились следующие научные положения:

1. Контроль знаний учащихся как педагогическое и управленческое явление представляет собой развивающий и развивающийся процесс взаимодействия учащихся, педагогов и руководителей, в котором создаются условия для системного управления качеством образования.

Свои функции в целостной системе управления качеством образования контроль знаний выполняет за счет:

10