Основные направления совершенствования контроля и оценки уровня подготовки учащихся. Монография

(объем, системность, прочность) и критерии развития самостоятельной и творческой активности обучаемых (любознательность, способность анализировать, делать обобщения). Поясним, каким образом могут быть выявлены те или иные свойства знаний, умений и навыков. Объем и полнота знаний выявляется при помощи вопросов, предусматривающих воспроизведение фактов, понятий и правил, а также путем указания всех свойств объектов или явлений.

Системность – логичностью ответа и умением соотносить факты, правила и понятия. Прочность знаний может быть выявлена по точности воспроизведения основных положений учебной дисциплины при отсроченных проверках. Осмысленность проявляется в способности анализировать, видеть закономерности. Она может быть проверена путем предъявления заданий в измененном виде.

Действенность знаний выявляется по умению применять полученные знания для решения изученных типов заданий, а самостоятельность - по умению применять знания для решения заданий новых, не изученных типов. Таким образом, при контроле знаний задания, предъявляемые обучаемому должны быть предназначены для проверки основного содержания учебного материала и ориентированы на выявление основных характеристик знаний, умений и навыков. Рассмотренные вопросы теории контроля имеют принципиальное значение для методики обучения русскому языку и позволяют сделать некоторые выводы:

1.Эффективность контроля зависит от наличия и аутентичности эталонов, которые необходимы не только преподавателю, но и учащимся.

2.Значение контроля заключается в обратной связи, которая лежит в основе организации, коррекции и оценки деятельности.

3.Квалификация преподавателя определяется умением использовать приемы контроля для стимулирования работы учащегося, умением организовать обучение на основе полученной во время контроля информации об уровне сформированности навыков и умений.

71

Список использованной литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. – 500 с. 2. Есипов Б.П. Основы дидактики. – М., 1967. – 203 с.

3. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). – М.: Высшая школа, 1987. – 143 с.

4. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр

«Академия», 2005. – 432 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. Смирнова С.А. – М., 1998. – 315 с.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество, 2004. – 608 с.

7. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., 1981. – 200 с.

8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.–

195 с.

9. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. – М., 1987. – 255 с.

10. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образова-

ния. – М., 2000. – 325 с.

72