Основные направления совершенствования контроля и оценки уровня подготовки учащихся. Монография
.pdfСОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Контролирование, оценивание знаний, умений – очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества – категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения.
Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся – как одного из главных компонентов качества образования – являются:
–объективность;
–систематичность;
–наглядность (гласность).
Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время – диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.
Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.
Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.
Кроме того, в процессе диагностики знаний, умений и навыков учащихся необходимо выполнение следующих целей:
–ни одно задание не должно быть оставлено без проверки и оценивания со стороны преподавателя;
–незамедлительное сообщение результатов проверки;
31
– максимальное участие обучаемого в процессе проверки выполненного им задания.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащихся важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.
Четвертое звено в системе – периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки – систематизация и обобщение.
Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
32
В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», кроме уже упоминавшегося понятия «диагностика» все чаще стали использовать понятие мониторинг. Под мониторингом в системе «педагог–обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог– обучающийся», позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Однако наиболее часто используется понятие контроля. В педагогике ещё нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ним связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.
Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки, наиболее часто – в ее формализованном виде – отметки.
Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные – в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» – балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка - это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.
33
ФУНКЦИИ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
ВПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Взависимости от места проверки и оценки в учебном процессе, объема заданий, времени, отводимого на проверку, и числа учащихся выделяют предварительный, текущий контроль, осуществляемый в ходе повседневной учебной работы, в основном на занятии; периодический, который проводится после изучения темы, раздела программы; итоговый – в конце семестра или года. В последнее время получил распространение так называемый постоянный контроль за успеваемостью учащихся – мониторинг.
Контроль – неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения.
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, – исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика.
Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим ещё и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений
инавыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.
Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определе-
34
нию пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда.
Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6–8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.
Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.
Итоговый контроль осуществляется в конце каждого семестра и учебного года в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям – они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.
По числу проверяемых и характеру вопросов проверка может быть индивидуальной, фронтальной и комбинированной (например, один учащийся отвечает устно, остальные – письменно).
Фронтальная проверка применяется для контроля небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению (таблицы). Сочетание проверки и оценки с повторением и закреплением знаний повышает эффективность обучения. Разновидность фронтальной проверки – комплексная – основана на оценке результатов различных видов работы учащихся на занятии: ответов на вопросы преподавателя, дополнений к ответам других учащихся, выполнения письменных, графических и практических заданий. В результате комплексной проверки может выставляться поурочный балл.
35
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В практике среднего и высшего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся.
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у преподавателя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.
Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения преподавателя с обучаемыми по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают преподавателю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся – подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале.
Устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный). Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что преподаватель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Устный опрос иногда называют беседой.
При устном опросе преподаватель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учащимися письменных упражнений.
Устный опрос осуществляется в разных вариантах. Разберем некоторые из них. Устный ответ проходит в «вопросно-ответной» форме. Обучаемый дает ответ, стоя у доски, может отвечать с места перед аудиторией или в личной беседе с преподавателем. Организация такого опроса предполагает фиксацию внимания преподавателя на двух аспектах – на технике постановки вопроса и определении критериев качества ответа. Постановка вопроса зависит от формы опроса (индивидуальной, групповой или фронтальной); типологии вопросов, которые лягут в основу опроса; от правильности формулировки вопросов, которые лягут в основу опроса; от правильности формулировки вопроса. Вопрос считается сформулированным правильно при следующих условиях:
–вопрос начинается с вопросительного слова «Кто?», «Что», «Кому?», «Где?», «Когда?», «Почему?», «Зачем?»;
–терминология, использованная в вопросе, должна быть понятна отвечающему;
36
–вопрос не может быть двусмысленным, он должен содержать одну мысль и требовать одного ответа. Неправильно сформулированный вопрос ведет к различным комментариям, пространным рассуждениям. Данное требование не распространяется на эвристические вопросы, в природе которых заложена проблема;
–вопрос должен звучать без внушающего воздействия: «Скажите, пожалуйста…. Как вы понимаете…».
Критериями устного ответа становятся следующие его качества. Правильность ответа по содержанию предполагает учет количества
ошибок при ответе и их характер.
Полнота и глубина ответа определяются количеством усвоенных фактов, понятий, правил.
Логика изложения ответа базируется на умении строить последовательный, грамотный рассказ с использованием специальной терминологии.
Рациональность использования приемов решения поставленной учебной задачи.
Рациональность использования отведенного для ответа времени, но с учетом индивидуальных особенностей каждого отвечающего.
Разновидности устного опроса:
1) тихий опрос: около стола преподавателя отвечают одновременно 2–3 учащихся, остальные готовят письменную работу;
2) диктофонный опрос: обучаемый записывает свой ответ на диктофон и дает аудиозапись педагогу, который прослушивает ответ после занятий;
3) щадящая форма опроса: здесь одна половина учебной группы отвечает другой. Внутри этих групп для ответов учащиеся разбиваются на пары. Есть эталон ответа, и учащийся-«контролер» ставит другому оценку в зависимости от степени соответствия его ответа эталону.
Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3–4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода, в частности фронтальный и уплотненный опросы, а также «поурочный балл»
Сущность фронтального опроса состоит в том, что преподаватель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверит знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала.
Сущность уплотненного опроса заключается в том, что преподаватель вызывает одного учащегося для устного ответа, а 4–5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что преподаватель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым «уплотняя», экономя время на проверку знаний, умений и навыков.
37
Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний в виде предметного диктанта: информатического, математического и т.д. Суть ее в том, что преподаватель зачитывает короткие вопросы или раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы (задачи и примеры), на которые они в течение 10–12 минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся.
Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные учащиеся проявляют в течение всего урока. Так, учащийся может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы преподавателя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая таким образом хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке.
Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы преподаватель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.
Контрольные работы бывают аудиторными, под наблюдением преподавателя, или домашними. Также их разделяют на тематические, отражающие содержание конкретной темы, раздела учебной дисциплины, и комплексные, содержащие вопросы по всему курсу.
Контрольные работы сочетают в себе обучающий и творческий элементы. Как традиционный вариант используются задания двух видов: теоретиче-
ский вопрос по теме и практический.
Уточнить знания учащихся на информационно-репродуктивном уровне позволяет вариант контрольной работы с набором 10–15 вопросов. Вопросы формулируются кратко, лаконично, выделяют один из аспектов изучаемой темы: условия, задачи, механизмы, причины, формы, методы, средства и т.д. Обычная формулировка вопросов: «Выделите», «Назовите», «Перечислите», «Охарактеризуйте», «Каковы», «В чем суть», «Как» … Ответы в таких контрольных работах оцениваются просто: каждый правильный ответ – 1 балл. 10– 9 баллов в сумме соответствуют оценке «отлично», 8–7 – оценке «хорошо», 6– 5 – оценке «удовлетворительно», 4 балла и менее – оценке «неудовлетворительно».
Больший интерес вызывают творческие контрольные работы. Они также предполагают несколько разновидностей.
Один из вариантов содержит три вопроса, которые поэтапно отражают уровни усвоения студентами учебной информации.
Первый вопрос направлен на воспроизведение теоретического материала. Здесь даются вопросы на знание концепций, теорий, технологий, определений
38
понятий и т.д. Формулировка вопросов: «Раскройте содержание», «Выделите основные моменты», «Охарактеризуйте, что входит в понятие, содержание и т.д.
Второй вопрос позволяет определить качество знаний обучаемых на уровне продуктивной самостоятельной деятельности.
Третий вопрос выводит учащихся на уровень трансформации полученных знаний и предполагает выполнение творческого задания.
Перечислим некоторые моменты, касающиеся техники проведения проверочных (самостоятельных, контрольных) работ:
1)контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда преподаватель убедился, что пройденный материал урока хорошо осмыслен и усвоен учащимися;
2)когнитивная психология рекомендует проводить контрольные работы по теме уже после того, как начата новая. Объясняется это тем, что в процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент – когнитивные структуры, т.е. схемы, сквозь которые учащийся смотрит на мир, видит и воспринимает его; при этом темпы формирования этих когнитивных структур у людей индивидуальны. Зачастую взгляд на «пройденную тему со стороны» (а многие темы взаимосвязаны) помогает усвоить, переосмыслить уже, казалось бы, изученный материал;
3)необходимо за 1–2 недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Полезно проводить так называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся;
4)очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества. Тем самым преподаватель активизирует в контроле развивающую функцию;
5)при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися предлагаемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д.;
6)правила выполнения проверочной работы (оформление, где находится текст задания, куда помещать выполненное на компьютере задание) надо объяснить до раздачи условий заданий, иначе все ваши объяснения не будут услышаны, а во время выполнения задания учащиеся будут задавать похожие вопросы много раз;
7)хождение преподавателя по классу во время выполнения проверочной работы провоцирует учащихся на вопросы. Преподаватель должен сидеть в стороне и не вмешиваться в процесс выполнения заданий;
8)преподаватель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, проводить анализ качества их выполнения, классифици-
39
ровать допущенные учащимися ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях.
В качестве критериев оценивания контрольных работ выступают спо-
собность грамотно, логично, кратко изложить в терминах и понятиях основные идеи рассматриваемого вопроса и способность связать теоретические сведения с практикой реальной жизни.
Качество творческой контрольной работы преподаватель оценивает по следующим критериям: знание научных понятий и теорий; использование информации по теме; разносторонний анализ представляемой информации; логика структурирования доказательств; наличие объяснения и анализа альтернативных взглядов на рассматриваемую проблему; сбалансированное заключение с авторской позицией по рассматриваемой проблеме.
Обобщенными критериями оценки контрольных работ могут выступать показатели развитости логико-понятийной, эмоционально-ценностной, практи- ко-действенной сфер личности, представленные в формуле: понимание + оценка значимости + оперирование, где понимание – это глубокие знания, оценки значимости – ценностное отношение к содержанию, освоение знания как убеждения личности, оперирование – свободное владение полученными знаниями.
Перечисленные варианты заданий для контрольной проверки знаний используются и индивидуально, и фронтально, и при групповой форме контроля. Эти виды и формы контроля, в свою очередь, составляют содержание пятого типа учебного занятия в традиционной классификации уроков – урока проверки знаний, умений и навыков.
Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Это позволяет преподавателю изучать отношение учащихся к учебной работе, оценивать качество усвоения изучаемого материала, степень самостоятельности выполнения заданий. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, преподаватель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то преподаватель обязан регулярно проверять все их домашние работы.
При проверке домашних заданий по подготовке рефератов целесообразно придерживаться правила «одна неделя задержки – минус один балл». Выполнение каждого задания должно быть рассчитано на определенное время, как правило, 1–2 недели. Если учащийся сдает задание в срок, то он получает ту отметку, которую заслуживает. Если учащийся по каким-либо причинам (кроме болезни) не сдает свою работу в срок, то отрицательная отметка не выставляется. Но учащийся знает, что если через неделю он сдает работу «на отлично», то получает только «хорошо», через две недели отметку выше «тройки» он не получит. Такой подход позволяет при необходимости увеличить время выполнения домашнего задания и предупреждает накапливание несданных работ. Кроме того, такой принцип приучает обучаемых планировать свою учебную деятельность и нести ответственность за принятые решения. Если учебная ситуация сложилась так, что к определенному дню учащийся должен выполнить
40