Искусство социальных отношений. Модели взаимодействия в профессиональной (педагогической) деятельности. Учебно-методический комплекс по дополнительной

13.Характеристика какого психологического качества приведена ниже: это понятие, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам, это экстернальный вид, либо собственным способностям, умениям - это интернальный вид данного качества.

13.1.Мотивация

13.2.Локус контроля.

13.3.Установки.

14.Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки педагога, т.е. готовность его реагировать определенным образом на студентов в однотипной ситуации. Выделяют две доминирующих установки преподавателей по отношению к студентам. Позитивная установка характеризуется следующими показателями:

14.1.Преподаватель дольше ждет ответа на вопрос; не спешит с оценкой при неверном ответе, старается её подредактировать; чаще общается со студентами взглядами в ходе занятий.

14.2.Не использует наводящих вопросов, подсказок; чаще порицает, не замечает успехов студентов. Удачных действий.

14.3.При неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам, иногда вообще не работает со студентами на занятиях, занимаясь своими делами.

15.Опираясь на базовые знания особенностей и психологических закономерностей общения и взаимодействия в педагогическом процессе, можно выделить следующие важные качества педагогического общения:

15.1.Аналитико-диагностические способности и умения; коррекционно-реабилитационное влияние и нейтрализация последствий социальной среды.

15.2.Охранно-защитные качества, направленные на взаимодействие с органами социальной защиты; неразвитость эмпатического восприятия и умения к педагогическим переживаниям

испособности к педагогической импровизации.

15.3.Умение управлять собой, своим психическим состоянием, голосом, пантомимикой, снимать мышечные зажимы; наличие потребностей и умений общаться; способность эмоциональной эмпатии и понимания людей.

16. В условиях импровизации, вследствие возникновения неожиданной ситуации возможны разные типы поведения преподавателя. О каком типе идет речь дальше? Педагог действует

61

бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять

искрывать свои чувства.

16.1.Напряженно-преобразовательный.

16.2.Преднамеренно-уклончивый.

16.3.Непроизвольно-тормозной.

16.4.Эмоционально-срывающийся.

16.5.Неадекватный.

17.О какой функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении идет речь? Благодаря данной функции происходит демонстрация связи учебного процесса с производством для правильного миропонимания и ориентации студентов в событиях общественной жизни; происходит информированность учебных занятий и её полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, с опорой на наглядно-чувственную сферу студентов.

17.1.Организационная.

17.2.Коммуникативно-стимулирующая.

17.3.Информационно-обучающая.

17.4.Эмоционально-коррегирующая.

17.5.Контрольно-оценочная.

18.В зависимости от процента положительных и отрицательных выборов социометрические статусы имеют различную степень значимости во внутригрупповых отношениях, а совокупность статусов всех членов группы формирует статусное соподчинение и определенное положение индивида во внутригрупповых связях. Определите, описание какого статуса, который характеризует членов группы с отсутствием любых выборов, как положительных, так и отрицательных, приведено ниже?

18.1.Социометрические «звезды».

18.2.Высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены коллектива.

18.3.Изолированные.

18.4.Пренебрегаемые.

18.5.Отверженные («изгои»).

19.Социальная группа, выступающая для индивида своеобразным стандартом, сравнительной системой для себя и других, на ценности и мнение которой он ориентируется, и на базе которой формируются и транслируются социальные нормы и ценности, называется:

19.1 Референтной группой.

62

19.2 Группой членства. 19.3. Классным коллективом.

20. Наказанием членов группы, поведение которых не соответствует общегрупповым нормам, могут выступать такие

психологические методы воздействия на них, как:

20.1.Бойкот.

20.2.Понижение статуса ребенка.

20.3.Реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характер со стороны родителей).

20.4.Справедливое распределение нагрузки между членами

группы.

20.5.Исключение из структуры коммуникативных связей.

20.6.Нарушение сложившихся в группе традиций.

20.7.Снижение интенсивности общения с «провинившимся».

Правила выполнения и оценки контрольных (тестовых)

работ

1.Из всех вариантов ответа на вопрос контрольного теста необходимо выбрать один правильный ответ, отметив его «галочкой».

2.Правильный ответ оценивается в 1 балл, неправильный - в 0

баллов.

3.Если в вопросе слушателем выбрано одновременно более 1 ответа, ответ оценивается в 0 баллов.

4.Исправления в тесте возможны, но они должны заверяться подписью слушателя напротив исправленного ответа. В противном случае ответ считается неверным и оценивается в 0 баллов.

5.Учебники, тетради и мобильные телефоны должны быть убраны в сумки и там закрыты. Их нахождение в любом другом месте оценивается как списывание и штрафуется на - 5 баллов.

6.Слушатели во время тестирования обращаются только к преподавателю. Любое обращение к другому студенту оценивается как списывание и штрафуется на -5 баллов.

7.Слушатель имеет право покинуть аудиторию во время контрольного теста в случае острой необходимости, но при этом его общая оценка за тест снижается на -50 %.

8.Оценка за контрольный тест представляет собой общую сумму баллов.

9.Не подписанный студентом контрольный тест преподавателем не оценивается.

63

4.6. Вопросы для текущего контроля и итоговой аттестации

Классификация используемых методов в педагогической психологии

1.Психологические основы обучения и воспитания. Основные проблемы современной педагогической психологии.

2.Психология научения и влияние социальной среды на развитие ребенка, становление его психики.

3.Психологические факторы успешности обучения.

4.Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников. Мотивация и учебные мотивы, локус контроля.

5.Средства, методы и формы стимулирования педагогического процесса и профессионального самоопределения школьников.

6.Психолого-педагогическая работа социального педагогапсихолога с категорией «трудных детей». Причины отсутствия или несформированности учебной мотивации школьников.

7.Специфика социально-психологической и медицинской работы с педагогически запущенными и неуспевающими детьми.

8.Современные дидактические и воспитательные концепции развивающего обучения. Концепции развивающего обучения в отечественной педагогике, ориентированные на психическое развитие.

9.Современные дидактические и воспитательные концепции развивающего обучения. Концепции развивающего обучения в отечественной педагогике, ориентированные на личностное развитие.

10.Педагогическая мифология. Диагностика и коррекция профессиональных стереотипов педагога.

11.Психологические и социально-педагогические эффекты в практике преподавателей – технологии, благоприятно влияющие на процесс формирования личности ребенка и систему его взаимоотношений.

12.Предмет и задачи психологии профессионального образования.

13.Принципы организации профессионального образования.

14.Обзор основных теорий развития и выбора профессиональных предпочтений, их основные аспекты и цели.

15.Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников. Планирование профессионального будущего. Представления о будущем современных старшеклассников.

16.Формирование личности в профессиональной деятельности. Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту.

64

17.Психодинамическое направление профессионального выбора

иповедения человека.

18.Сценарная теория Э. Берна по выбору профессиональных предпочтений.

19.Теория профессионального развития Д. Сьюпера и Ш.

Бюлера.

20.Типологическая теория профессионального выбора Дж. Холланда.

21.Теория компромисса с реальностью Эли Гинзберга.

22.Основные фазы развития профессионала по Е.А. Климову.

23.Профессиональное самоопределение и классификация профессий (Е.А. Климов).

24.Психологические требования к способностям и профессиональным качествам человека по различным типам профессиональных ориентаций.

25.Кризисы профессионального развития, их виды и пути разрешения.

26.Роль социального педагога и психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся. Социально-психологическая модель ранней профилактики педагогической запущенности детей и подростков.

27.Типы стрессовых состояний педагога и стратегии выхода из них. Режиссура профессионального управления проблемными педагогическими ситуациями.

28.Специфика социально-педагогического конфликта в процессе обучения учащихся. Причины и виды конфликтов в педагогическом коллективе.

29.Социально-психологические аспекты обучения и воспитания

в вузе.

30.Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе. Критерии уровня развития коллектива в студенческих группах.

31.Учитель современной школы: особенности, виды деятельности, требования к личности.

32.Классификация психокоррекционных методов.

33.Значение аутотренинга и пути его практического использования в работе педагога-психолога. Цели и задачи аутогенной тренировки.

34.Приемы и методы повышения работоспособности педагога с помощью аутогенной тренировки.

65

35.Обучение воспитанников благоприятному межличностному общению, умению вести дискуссии, конструктивно решать конфликтные ситуации.

36.Обучение школьников независимому внутригрупповому поведению, учету мнений и интересов других людей.

37.Оптимальные условия организации психологически комфортной и безопасной деятельности детей в школьных группах и коллективах.

38.Профессионализм и творческий потенциал педагога, структура педагогической деятельности и функции учителя.

39.Специфика стилей педагогического общения по К. Левину и В.А. Кан-Калику.

40.Стили педагогического общения, используемые в высшей школе. Типология стилей М. Талена.

41.Интерактивные технологии в педагогическом процессе. Оптимизация и безопасность образовательного пространства.

42.Помощь педагога-психолога в развитии и коррекции детскородительских отношений. Как «смягчить» углы взаимодействия взрослых и детей?

43.Рассмотрите особенности взаимоотношений учителя с учащимися в разных жизненных ситуациях: на уроке, при изложении нового материала, в беседе с классом, при индивидуальной проверке знаний учащихся и их оценке, при общении во внеурочное время в условиях выполнения общественно полезных дел.

44.Разработайте программу социально-психологического тренинга для педагогов, которые испытывают трудности с организацией дисциплины в классе.

45.Типы организации социальных отношений в процессе обучения. Профессионально важные качества педагогического общения.

46.Средства повышения эффективности профессионального общения в высшей школе. Диалог и монолог в педагогическом общении.

47.Разнообразные типы поведения педагога в условиях импровизации.

48.Виды, позиции и структура профессионального общения.

49.Синтоническая модель общения и ее зависимость от репрезентативной системы человека.

50.Характеристика и особенности применения основных репрезентативных систем человека.

66

51.Ведущая репрезентативная система человека и анализ необходимых умений педагога для успешного слушания.

52.Искусство располагать к себе людей, уметь слушать и слышать собеседника, студента, научится понимать язык человеческого тела, жестов, речи, интонаций и др.

53.Классификация основных умений при формировании успешного общения.

54.Виды слушания и возможности их применения. Правила эмпатического слушания и правила «Я-высказываний».

55.Психологическая подготовка студентов и преподавателей к экзаменам, выступлениям, занятиям.

56.Автономность-зависимость личности в учебной деятельности. Самостоятельная работа студентов в аспекте гигиены умственного труда.

57.Игровая терапия и ролевые игры: тактики взаимодействия.

58.Основные психолого-педагогические приемы обучения при организации оптимального педагогического общения.

59.Содержание деятельности педагога – психолога по оптимизации и безопасности образовательного пространства. Слагаемые педагогического общения и взаимодействия. Технология уверенного поведения педагога в условиях импровизации и проблемных ситуациях профессиональной деятельности.

60.Педагогика сотрудничества и психологической поддержки. Организация благоприятной психосоциальной среды для развития обучающихся.

Критерии оценки устных ответов студентов/слушателей на экзаменах и зачетах

1.Оценка «отлично» (11-12 баллов) ставится слушателю за правильный, полный и глубокий ответ на вопрос, задания экзаменатора. Ответ обучающегося на вопрос должен быть полным и развернутым, ни в коем случае не зачитываться дословно, содержать четкие формулировки всех определений, касающихся указанного вопроса, подтверждаться фактическими примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание слушателем материала лекций, базового учебного пособия и дополнительной литературы. Оценка «отлично» выставляется только при полных ответах на все основные

идополнительные вопросы.

2.Оценка «хорошо» (09-10 баллов) ставится за правильный и полный ответ на вопрос задания экзаменатора. Ответ слушателя на вопрос должен быть полным, ни в коем случае не зачитываться

67

дословно, содержать четкие формулировки всех определений, непосредственно касающихся указанного вопроса, подтверждаться фактическими примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание материала занятий и учебных пособий. Оценка «хорошо» (0910 баллов) выставляется только при правильных и полных ответах на все основные вопросы. Допускается неполный ответ по одному из дополнительных вопросов.

3.Оценка «удовлетворительно» (07-08 баллов) ставится слушателю за правильный, но не полный ответ на вопрос экзаменатора или билета. Ответ на вопрос может быть не полным, содержать нечеткие формулировки определений, прямо касающихся указанного вопроса, неуверенно подтверждаться фактическими примерами. Он ни в коем случае не должен зачитываться дословно. Такой ответ демонстрирует знание слушателем только материала занятий. Оценка «удовлетворительно» (07-08 баллов) выставляется только при правильных, но неполных, частичных ответах на все основные вопросы. Допускается неправильный ответ по одному из дополнительных вопросов.

4.Оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) ставится слушателю за неправильный ответ на вопрос преподавателя или билета, либо его отсутствие. Ответ на вопрос, в этом случае, содержит неправильные формулировки основных определений, прямо относящихся к вопросу, или слушатель вообще не может их дать, как

иподтвердить свой ответ фактическими примерами. Такой ответ демонстрирует незнание слушателем материала лекций, базового учебника и дополнительной литературы.

5.Оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) ставится также слушателю, списавшему ответы на вопросы и читающему эти ответы экзаменатору, не отрываясь от текста, в случае если он не может объяснить или уточнить, прочитанный таким образом материал.

6.Оценка «неудовлетворительно» ставится также слушателю, отвечающему таким образом хотя бы на один вопрос билета.

7.Оценка «зачтено» ставится слушателю, ответ которого соответствует оценкам «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно», оценка «не зачтено» - слушателю, чей ответ соответствует оценке «неудовлетворительно».

68

4.7.Основные виды и формы контроля

Впроцессе освоения программы и оценке качества обучения слушателей по данной дисциплине применяются текущий

(промежуточный) и итоговый виды контроля:

Текущий (промежуточный) контроль проводится по завершении блочно-модульного представления учебной информации, не реже 1 раза в месяц. Он может проводиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного), собеседования, анкетирования, тестирования, контрольной работы (устной, письменной), оценочного суждения, различных видов интерактивных методов обучения (организации дискуссий, симпозиумов, инсценированных семинаров, технологий «мозгового штурма», дебатов, сократического семинара, сюжетно-имитационных

иделовых игр).

Итоговый контроль предназначен для того, чтобы объективно оценить достигнутый уровень обученности и освоения необходимых знаний, овладения умениями и навыками, определить степень сформированности заявленных в программе компетенций во всех видах профессионального, межличностного, социального взаимодействия. Итоговый контроль осуществляется в форме письменной итоговой работы и устного экзамена с использованием различных приемов проверки и оценки полученных знаний. Данный контроль успеваемости осуществляется по завершении освоения программы.

Оценку знаний обучающихся в рамках данной программы можно производить как по традиционной российской четырехбалльной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно), так и по системе оценок ЕСTS. В этом случае применяется балльно-рейтинговая система оценки качества освоения основных образовательных программ учебно-познавательной деятельности студентов (в соответствии Приказом Ректора № 724 от 22 сентября 2016 «Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов РУДН».

http://www.rudn.ru/u/www/files/svedenia_ob_organizasii/Formi_srok i_kontrolya_22_09_2016.pdf

69

4.8. Описание балльно-рейтинговой системы

соответствие систем оценок итоговой академической успеваемости РФ и оценок ЕСTS (ориентирована на дисциплины со сравнимыми теоретической и практической частями)

При освоении дополнительной общеобразовательной программы также может быть использована БРС, представленная на учебном портале, в личном кабинете ведущего дисциплину преподавателя.

Эффективность использования балльно-рейтинговой системы позволяет контролировать педагогический процесс на всех этапах обучения слушателей программы. Он позволяет осуществлять обучение при постоянной обратной связи обучающихся с преподавателем. Дифференцированная система анализа и оценки результатов отдельных элементов контроля обеспечивает его надежность и валидность, то есть пригодность в соответствии с целями, формами и средствами применения.

Рейтинговое оценивание позволяет мотивировать деятельность обучающихся, ведет к осмысленности и осознанности учебного процесса и личной заинтересованности индивида в выполнении предложенных вариантов контроля. Рейтинг позволяет осуществлять воспитательную функцию и предлагает альтернативный вариант работы на семинарских (практических) занятиях.

Исходя из ориентации на демократизацию и гуманизацию образования, рейтинговая система дает возможность выбора работы слушателей программы на семинарских и практических занятиях. Развернутая система рейтингового контроля дает возможность слушателям курсов улучшить навыки самооценки своей работы, сформировать умения самоконтроля при обучении и в профессиональном становлении, развивать творческий потенциал, креативные способности.

Рейтинговый вид работы достаточно прост в применении, так как с самого начала работы каждый обучающийся получает распечатку – памятку или заслушивает правила работы с данной системой контроля и оценки знаний и умений, ориентирующую его в работе по рейтингу и позволяющую систематизировать и активизировать собственную деятельность. Нами также было обращено внимание, что такая форма работы влияет и на посещаемость обучающихся.

Благодаря рейтингу семестровая нагрузка слушателей курсов систематически распределена, что приводит к рациональному распределению заданий и позволяет избежать временных перегрузок

70