Искусство социальных отношений. Модели взаимодействия в профессиональной (педагогической) деятельности. Учебно-методический комплекс по дополнительной

11

12

1.4.Требования к содержанию программы

1.4.1.Содержание разделов дисциплины

13

педагогов высшей школы в конфликтных ситуациях и в условиях импровизации. Научные вершины мы покорим с легкостью! (психологическая подготовка студентов и преподавателей к экзаменам, выступлениям, занятиям). Игровая терапия и ролевые игры: тактики взаимодействия.

1.5. Лабораторный практикум – в рамках изучения дисциплины лабораторные работы не предусматриваются.

1.6. Практические занятия (семинары)

14

5.Какие действия педагога составляют структуру развивающего педагогического взаимодействия?

6.Соотношение обучения и воспитания: основные психологические понятия и категории. Проблемы педагогической психологии.

7.Структура ролевого поведения в ситуации педагогического взаимодействия.

3.Влияние образа одаренного ребенка в культуре и общественном сознании на стратегию воспитания.

4.Проблемы и радости одаренных детей. Психологическая и социальнокоррекционная работа с ними.

5.Возможности и специфика практической

15

еобразования.

профессиона 4. Разработка и реализация имитационнольных деловой игры: «Пресс-конференция: Моя способностей профессия – супер!», направленной на диагностику профессионального

самоопределения студентов.

5.Представьте, что вы разговариваете с учителем. Сформулируйте в понятной для него форме цели и задачи социальнопсихологической службы школы.

6.Обоснуйте продуктивные подходы к пониманию роли психолога – социального педагога в образовании.

7.Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее эффективным, успешным? Обоснуйте свой ответ. Тренинг формирования лидерских качеств педагогапсихолога.

8.Психологические особенности диагностики и формирования педагогических способностей.

9.Приведите примеры манипуляций

16

17

ввысшей межличностных отношений в коллективе

школе. студентов.

5.Почему диалог и сотрудничество являются важными компонентами для гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса?

6.Психологические трудности, «барьеры» общения и пути их преодоления.

7.Какие рекомендации может дать психолог учителям по предупреждению возникновения в педагогическом общении конфликтных ситуаций?

8.Методы формирования положительного психологического климата в студенческом коллективе.

9.Зачем нужно развивать в педагогическом коллективе, студенческой группе самоуправление?

1.7.Материально-техническое обеспечение дисциплины

компьютеры – системные блоки на базе процессоров Intel Core2Duo 1,8 Mhz;

мониторы – Samsung 152B, 151P, 171P, Greenwood LC550RD;

принтеры лазерные HP1005, 1022. 1100, 2015, струйные – Epson Photo750, HP 6127, Canon i850;

копировальные аппараты Xerox RX1035, Kyocera KM-2030;

сканеры – HP Scanjet 3500c, 2400, 3800;

проекторы Sony VPL-CX5, VPL-CX6, BenQ 620с.

1.8. Программное обеспечение

Microsoft Windows XP, Microsoft Windows Vista, Microsoft Windows 7, Microsoft Office 2003, Microsoft Office 2010 в рамках подписки Microsoft School 3 Enrollment Number 5333770,

продлевается ежегодно.

18

2. КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Раздел (модуль) 1. Школа. «Сердце отдаю детям». Искусство управлять собой и детьми

Лекция 1. Педагогическая мифология. Диагностика и коррекция профессиональных стереотипов педагога. Психологические и социально-педагогические эффекты в практике преподавателей – технологии, благоприятно влияющие на процесс формирования личности ребенка и систему его взаимоотношений.

Определение педагогических мифологем. Часто в профессиональной деятельности преподаватели сталкиваются с педагогическими предрассудками, заблуждениями, стереотипами, ошибками и озадачиваются вопросом, как не оказаться в плену педагогических мифологем, предотвратить негативные последствия ошибок, возникающих в связи с этим, конфликтных ситуаций, профессиональных разочарований, синдрома «профессионального выгорания»? Как уберечь себя и учащихся от неприятных последствий профессиональных заблуждений? Озадачиваются вопросом, что несут в себе педагогические стереотипы больше вреда или пользы?

В связи с этим определяется основная цель рассмотрения данного вопроса - познакомить обучающихся с источниками педагогического «мифотворчества», раскрыть взгляды представителей различных наук на природу педагогических заблуждений и определить с помощью диагностического инструментария, какие источники мифологем оказывают на педагога наибольшее влияние, а также определить эффективный инструментарий, помогающий в преодолении мифологем и стереотипов педагога. Какие именно стратегии коррекции: «лобовых атак» или «обходных маневров», помогают более эффективно в преодолении педагогических мифологем.

Наряду с выделением признаков, позитивных и негативных функций педагогических мифологем, особенностей проявления установок, стереотипов и заблуждений в профессиональной деятельности, компетентному и знающему специалисту педагогической сферы важно овладеть «антимифологемными технологиями», моделями преодоления профессиональных мифологем, приемами коррекции и способами выбора наиболее продуктивных психолого-педагогических стратегий по профилактике

19

и преодолению негативных последствий данных профессиональных стереотипов и заблуждений.

Педагогические мифологемы как неадекватные представления, проявляющиеся в сфере педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, влияют на их ценностно-смысловые, ментальные аспекты, характер и содержание педагогического процесса, воплощают, некоторые глубинные и не совсем пока понятные смыслы культурно-исторических форм познания. Можно сказать, что они выступают некими педагогическими индикаторами, за которыми скрываются тайны специфики обучения и воспитания. Раскрыть, спрятанные за ними значения - одна из целей педагогической мифологии.

Диагностика мифологем, управление ими, преодоление их - достаточно сложный и неоднозначный процесс. Однако овладение им, с одной стороны, может значительно повысить эффективность профессиональной деятельности педагогов, также помочь обучающимся (школьникам и студентам) в определении и коррекции наиболее распространенных заблуждений и стереотипов процесса обучения и воспитания, но и, с другой стороны, приоткрыть завесу над нерешенными вопросами современной системы социализации и просвещения подрастающего поколения.

Диагностика мифологем: фольклор как индикатор мифологем педагога. Педагогические мифологемы (П.М.) соотносимы с материалом устного народного творчества, прежде всего потому, что последнее имеет этико-педагогическую направленность, обобщает жизненный и, в том числе, педагогический опыт народа. Пословицы, поговорки, афоризмы представляют собой устойчивые выражения, употребляемые многими людьми, они легко узнаваемы. В фольклоре отражена педагогическая культура общества. Это представления многих людей в «свернутом виде» о происходящих в обществе изменениях. Фольклор обладает яркой образностью, а признаком мифологем также является образность.

Индикаторами П.М. могут выступать такие произведения устного народного творчества, как пословицы, поговорки, афоризмы, а также анекдоты, устойчивые выражения.

Ю.С. Тюнников и М.А. Мазниченко характеризуют педагогические мифологемы как неадекватные представления, проявляющиеся в сфере педагогического взаимодействия, носителями которых являются как сами педагоги, так и учащиеся; в силу своей мировоззренческой значимости такие представления влияют на

20