Искусство социальных отношений. Модели взаимодействия в профессиональной (педагогической) деятельности. Учебно-методический комплекс по дополнительной
.pdfценностно-смысловые аспекты педагогически направленного действия, характер и содержание педагогического процесса, ментальные процессы его участников.
Можно выделить три основных источника педагогических мифов:
1.Их генерирует само педагогическое сообщество.
2.Определенные педагогические мифы зарождаются в социуме, модифицируются, приобретают «педагогические одежды», усиливают педагогические смыслы и функционируют в педагогическом сообществе.
Подобным образом происходит трансформация государственных (аппаратных) мифологем в мифологемы обыденного общественного сознания.
Совокупность государственных понятий - (аппаратная) мифологема транслировалась в систему образования, политического просвещения, в СМИ, но при воспроизведении ее гражданами понятия переинтерпретировались в обыденных теориях, объясняющих расхождения между обыденной реальностью и государственными представлениями о ней.
3.Возникновению педагогической мифологии способствует сама педагогическая теория. Дело в том, что современная педагогика придерживается метафизического метода познания, что и приводит к возникновению педагогических мифов. В частности, многие педагогические явления рассматриваются упрощенно, в статике, в отрыве от динамики прямых и опосредованных детерминаций.
Модели готовности педагога к управлению мифологемами в педагогической деятельности. Что представляет собой такая готовность? Готовность – это в упрощенном виде «хотеть», «знать»
и«уметь». В качестве основных элементов готовности большинство авторов выделяют познавательный (интеллектуальный), мотивационный, эмоционально-волевой, процессуальный компоненты. Соответственно, готовность к управлению мифологемами должна включать знания о них, желания и умения управлять ими. Как же сформировать такую готовность? Наверное, для этого можно использовать определенные механизмы. Ю.С. Тюнников и М.А. Мазниченко предлагает использовать три механизма:
механизм ориентации в системе профессиональнопедагогических представлений, способствует развитию познавательного, интеллектуального компонента;
21
механизм формирования адекватных, профессиональных, педагогических образов, развивает мотивационный и процессуальный компонент;
механизм саморегуляции, способствует развитию эмоционально-волевого компонента.
Особенности стереотипизации, к сожалению, затрудняют адекватное познание личности, и педагог, как любой другой человек, практически никогда не осознает влияния многих стереотипов на собственные оценки учащихся и других субъектов образовательного процесса. Однако нельзя однозначно оценивать действие стереотипов как негативное. В межличностном взаимодействии стереотипы могут играть негативную роль, если педагог жестко следует им и если их влияние приобретает абсолютный характер. Стереотипы могут приобрести и положительное значение тогда, когда педагог, опираясь на них, дает лишь вероятную оценку личности учащегося, нацелен на формирование объективной собственной точки зрения и анализа межличностных отношений с другими субъектами образовательного процесса.
Педагогическая мифология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко. -
М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 352. (с. 39-81, 251-331).
Мастерство педагога в управлении учебно-воспитательным процессом. Школа как педагогическая система и объект управления. Образовательный процесс как система деятельности преподавателя, обучаемых и родителей.
Управленческая культура педагога. Кем и как управляет учитель? С кем сотрудничает преподаватель, управляя классом? Какова сущность взаимодействия педагога и семьи? В каких формах может осуществляться сотрудничество педагогов, учащихся и родителей?
Основные подходы к стимулированию развития и комфортного обучения школьников в России и Европе. Оценка эффективности и качества обучения в современных условиях. Развитие личности ребенка – средство или цель? Учитель и ученик – кто кого развивает? Подготовка учителя к организации благоприятной психосоциальной среды для развития учащихся.
Специфика культуры общения учителя и учащихся. Педагогическое общение и его функции. Слагаемые общения. Педагогический такт учителя. Развитие коммуникативных способностей учителя. Уровни общения. Убеждение и внушение в
22
педагогическом процессе. Логические основы мыслительной деятельности учителя. Приемы педагогического взаимодействия. Преподаватель в структуре межличностных отношений.
Педагогика сотрудничества и психологической поддержки. Мастерство учителя в руководстве познавательной деятельностью обучающихся. Структура и содержание мастерства воспитателя. Руководство детскими группами и коллективами. Обучение детей общению и взаимодействию с людьми, управлению межличностными отношениями в группах, конструктивной коммуникации и паттернам взаимодействия.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -
Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с. (с. 132-190).
Лекция 2. Типы стрессовых состояний педагога и стратегии выхода из них. Режиссура профессионального управления проблемными педагогическими ситуациями. Специфика социально-педагогического конфликта в процессе обучения учащихся. Причины и виды конфликтов в педагогическом коллективе.
Педагогическое общение. Используя в современной педагогической практике различные новые подходы (педагогику сотрудничества, коммунарская методика, систему личностноориентированного обучения и др.), с психологической точки зрения возможно осуществить переход от системы понятий и моделей поведения «субъект-объект» отношений к системе «субъект-субъектного» взаимодействия. До последнего времени в теоретических и экспериментальных исследованиях, да и в самой педагогической практике преобладала первая модель, представлена во многих психологических и методологических работах, исследующих педагогическую деятельность. Сегодня становящаяся все более популярной вторая модель отношений между субъектами педагогического процесса, выстраивающая педагогическое общение более гуманно.
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное взаимодействие преподавателя и обучающихся на занятиях и во внеучебной деятельности (в процессе обучения и воспитания), содержащее конкретные педагогические функции и задачи и оптимально направленное на создание благоприятного климата в учебном коллективе, на создание безопасной психологически комфортной образовательной среды для всех
23
участников педагогического процесса, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися.
Большинство экспериментальных исследований показывают, что среди множества задач, реализуемых педагогом в профессиональной деятельности, задачи, связанные с общением, оказываются одними из наиболее сложных, предполагающих достаточно высокий уровень развития у него коммуникативных умений.
Эффективное педагогическое общение должно быть направлено на постановку системы долгосрочных перспектив развития индивида, формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у обучающихся уверенности в себе, в своих силах, в раскрытии личностного потенциала возможностей,
Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также задачу повышения уровня межличностных отношений в коллективе учащихся.
Педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения, стилями деятельности, избираемыми педагогам a профессиональной коммуникации, из которых наиболее эффективным оказывается демократический стиль, использование которого характеризуется повышением интереса педагога у обучающихся к собственной деятельности, позитивной внутренней мотивации, повышением групповой сплоченности, появление чувства гордости общими успехами, ориентацией членов педагогического коллектива на взаимопомощь и проявление дружелюбия во взаимоотношениях.
Ключевыми аспектами современного учебно-воспитательного процесса, в связи с гуманистическими тенденциями образования, является активное использование педагогом психодиагностического материала, различных методик, направленных на познание педагогом личности учащегося.
Особая роль в процессе познания личности и общения с учащимися отводится эмпатии, т.е. способности к сопереживанию, что, безусловно, не только повышает адекватность восприятия «другого» человека, но и приводит к установлению конструктивных, положительных взаимоотношений. Важное значение данному состоянию придается в работе с «трудными» подростками, так как для многих из них сопереживание является дефицитной потребностью. Другими, не менее значимыми механизмами познания педагогом личности учащегося являются механизмы децентрации и
24
идентификации. Возможности справиться со своим эгоцентризмом, взглянуть на учебно-воспитательную ситуацию глазами учащегося, стремление понять и принять его точку зрения, даст педагогу возможность более адекватно, объективно и полно познать его личность.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2001. - 432 с. (с. 195-199; 326-331).
Наиболее распространенные конфликты в условиях учебной деятельности. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, можно выделить следующие виды конфликтов: ученик - ученик; ученик - учитель; ученик - родители; ученик - администратор; учитель - учитель; учитель - родители; учитель - администратор; родители - родители; родители - администратор; администратор - администратор (В. Воронин).
Предупреждению конфликтного поведения школьников
помогают следующие факторы: осуществление успешной социализации личности ребенка в школе и за ее пределами; усвоение ребенком духовных, нравственных ценностей; дисциплина как фактор умелого обеспечения ребенку соблюдения необходимых требований, разумного подчинения порядку при достаточной свободе его развития.
Больше влияние на конфликтное поведение школьников оказывает личность учителя, что проявляется в таких аспектах, как: влияние используемого педагогом стиля взаимодействия с другими учениками, выступает примером при реализации данной модели поведения ребенка во взаимоотношениях со сверстниками; также профилактика и умелое управление педагогом, регуляция конфликтов
всреде обучающихся.
Взависимости от ситуации, педагогом может по-разному отреагировать на проблемную педагогическую ситуацию, где-то необходимо административное вмешательство, в других случаях это может быть просто добрый совет. Действенное влияние возможно при привлечении оказывает конфликтующих обучающихся в совместную деятельность, вовлечение в разрешении конфликта других учеников, лидеров класса и т.д.
Рекомендации по разрешению различных видов конфликтов между педагогами и обучающимися. По мнению психолога М. Рыбаковой, среди конфликтов между педагогом и учеником выделяются следующие виды:
25
деятельности, возникающие по поводу успеваемости обучающегося, качества выполнения им учебных и внеучебных заданий;
конфронтация относительно поведения (поступков), возникающая по поводу нарушения обучающимся дисциплинарных правил поведения в образовательной организации и вне ее;
проблемные ситуации, возникающие в процессе формирования
всфере эмоционально-личностных отношений обучающихся и педагогов.
Основные рекомендации по управлению педагогическими конфликтами:
объективность в оценке проблемной ситуации и контроль своих эмоции, даст возможность всем участникам столкновения обосновать свои претензии, использовать в коммуникации «я- сообщение» (не «ты мне говоришь неправду», а «я чувствую себя обманутым»);
не оскорблять человеческого достоинства обучающегося, не переходить на личностные оскорбления, придерживаться конструктивных стратегий разрешения конфликтных отношений;
стараться не удалять ребенка из кабинета и, по возможности, не обращаться к администрации;
стараться сдерживать свою агрессию и контролировать эмоции; не оценивать личность ребенка, а только то, что он говорить или делает;
каждый человек имеет право на ошибку, тем более ребенок, не забывайте, что «не ошибается только тот, кто ничего не делает»;
несмотря на возникшую напряженную ситуацию с обучающихся, постарайтесь, независимо от результатов разрешения противоречия, сохранить доброжелательные отношения с ребенком, высказав свое сожаление по поводу возникшего конфликта;
возникшая проблемная ситуация, не должна напугать вас, наоборот, она выступает индикатором в оценке отношений между вами и детским коллективом, дает возможность прислушаться к точке зрения ребенка, оценить характер взаимодействия между взрослыми и детьми;
стремитесь также поддерживать собственно и инициативу самих детей в разрешении возникших конфликтов, прислушиваетесь к их оценке и точке зрения, относительно возникшей ситуации и возможностей конструктивного ее разрешения, помните, что в конфликте проигравших не должно быть!
26
Анцупов А.Я. Шепилов А.И. Конфликтология : Учебник для вузов.
– М.: ЮНИТИ, 2000. - 551 с. (с. 353-359).
Лекция 3. «Новые навыки не падают с неба» - интерактивные технологии в педагогическом процессе.
Интерактивное обучение относится к методам коммуникативного профессионального взаимодействия. Оно означает обучение, основанное на активном взаимодействии субъектов обучения друг с другом обучающихся между собой и с педагогом (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, интерактивное обучение представляет один из вариантов коммуникативных технологий. Это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов взаимодействия, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные технологии обучения выступают такой организацией процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все участники активно коммуницируют между собой, которая предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих активную деятельность субъектов образовательного процесса, проходящих в диалоговой форме взаимодействия.
Оптимизация и безопасность образовательного пространства. Помощь педагога-психолога в развитии и коррекции детско-родительских отношений. Как «смягчить» углы взаимодействия взрослых и детей?
Содержание деятельности педагога-психолога по оптимизации и безопасности образовательного пространства. Педагогика сотрудничества и психологической поддержки.
Методика социально-педагогической работы специалиста по выявлению социальных, образовательных и личностных проблем детей разных возрастов. Социально-педагогическая коррекция и реабилитация детей. Методы профилактики и снятия психологического напряжения в межличностных отношениях детей и взрослых. Участие педагога-психолога в профилактике и разрешении семейных и детско-родительских конфликтов. Организация социально-педагогического взаимодействия для обеспечения работы
27
с учащимися «группы риска». Специфика семейного консультирования в работе педагога-психолога.
Познание личности учащихся. Педагогика сотрудничества и психологической поддержки.
С практической точки зрения проблема изучения педагогом личности обучающегося традиционно актуальна в современной системе образования. Классик отечественной педагогики, автор научного исследования XIX века, не потерявшего своей актуальности и востребованности при решении современных воспитательных вопросов, «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинский, уделял в своих работах значительное внимание психологическому аспекту в рассмотрении проблем педагогики, подчеркивал, что, если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его также во всех отношениях. О чем необходимо помнить и современным педагогам, профессионально подходящим к вопросам обучения и развития подрастающего поколения, стремящимся компетентно решать поставленные учебно-образовательные и воспитательные задачи.
Внастоящее время проблема познания педагогом личности учащегося приобрела особую значимость, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, которые составляют ядро современного учебно-воспитательного процесса.
Развитие и социализация личности в семье. Семейное консультирование в работе педагога-психолога.
Всемье, как в важнейшем институте социализации личности, человек получает первый опыт социального взаимодействия и на родителей, ка первых воспитателей, ложится самая большая ответственность по первичному приобщению ребенка к этому социальному опыту, введению его в мир социальной культуры, норм, правил, традиций. По мере взросления и развития ребенка сфера социального взаимодействия индивида расширяется, в него входят такие социальные институты, как детский сад, школа, система дополнительного образования и воспитания, СМК, улица, ближайший микросоциум. Однако, несмотря на столь разнообразный перечень новых социальных институтов, окружающих ребенка, семья остается одним из наиболее важных факторов социализации личности, выступает своеобразной моделью, микрокосмом для подрастающего человека, ее можно рассматривать в форме базового жизненного тренинга личности, гендерной и социальной идентификации.
28
Социализация ребенка в семье происходит как в процессе целенаправленного воспитания, так и согласно механизму социального научения.
В настоящее время многочисленные исследования внутрисемейных отношений все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи, нарушению системы межличностных отношений и ценностей, что, в свою очередь оказывают наибольшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным девиациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.
От чего может зависеть дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка? Это может быть вызвано не только спецификой семейных взаимоотношений, но и недооценкой особенностей характера детей, непонимания потребностей ребенка, особенностей его психики, возрастных проблем личностного становления, от чего конфликтность между ним и родителями не только усилиться, но приводит к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатического развития личности на базе акцентуированных черт. Очень часто современные родители за собственными заботами и проблемами не видят и не понимают проблем детей, не стремятся разобраться с трудностями формирования личности ребенка.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2001. - 432 с. (с. 335-342, 359-366).
Раздел (модуль) 2. Высшая школа. Моя профессия – супер! Синтоническая модель взаимодействия
Лекция 4. Ведущая репрезентативная система человека и анализ необходимых умений педагога для успешного слушания. Искусство располагать к себе людей, уметь слушать и слышать собеседника, обучающегося, научится понимать язык человеческого тела, жестов, речи, интонаций и др.
Название «синтоническая» образовано от слова «синтония», что означает «быть в гармонии с собой и другим». Синтоническая модель общения разработана в рамках нейролингвистического программирования (НЛП). Как одно из направлений психотерапевтической работы и практической психологии, успешно зарекомендовавшее себя в различных сферах профессиональной деятельности человека (менеджменте, педагогике, психотерапия,
29
коммуникации, системе образования, коучинге, спорте, при выстраивании межличностных отношений, актерском мастерстве и многих других направлениях) является процессом объединения таких научных направлений как психология, лингвистика и математика.
Согласно использованию синтонической модели у человека, в результате ее овладения, должны сформироваться определенные коммуникативные умения, к которым относятся: определение желаемых целей, сенсорная острота, гибкость, конгруэнтность, раппорт, использование ресурсных состояний.
Психологическая структура общения включает в себя три взаимосвязанных процесса: коммуникацию (обмен информацией), социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера), и интеракцию (обмен действиями) и, используя техники синтонической модели общения, человек станет более успешно и плодотворно взаимодействовать с окружающим миром и людьми.
Хотя общение включает в себя использование человеком множества когнитивных процессов, начинается он с восприятия, благодаря которому человек самоопределяется и устанавливает контакт с миром и социальными группами.
Синтоническая модель общения опирается на идею о том, что в процессе коммуникации человек использует свой ведущий канал восприятия, согласно которому определяется с дальнейшими коммуникативными действиями, то есть ту репрезентативную систему, которая дает ему преимущественный способ получения и переработки информации из внешнего мира и которой он больше всего доверяет. Например, люди, использующие визуальную (зрительную) сенсорную систему, мыслят и сохраняют информацию в виде наглядных, целостных, постоянно сменяющихся образов, отраженных в «картинках», как бы просматривая фильм внутри себя.
Люди, использующие аудиальную (слуховую) сенсорную репрезентативную систему, собираясь что-то сказать, прислушиваются к своему внутреннему голосу, способны уловить тонкие аудиальные различия в воспринимаемой информации, отчетливо различить разнообразие отражаемых тонов и тембров звуков.
Для кинестетиков, опирающихся в общении на свои ощущения, необходимо, при принятии решений, прочувствовать, «примерить на себя» ситуацию, обратиться к собственным внутренним чувствам и состояниям.
30