Искусство социальных отношений. Модели взаимодействия в профессиональной (педагогической) деятельности. Учебно-методический комплекс по дополнительной
.pdf8.Молодежная субкультура и ее влияние на развитие личности ребенка или подростка.
9.Формирование самосознания в отрочестве (юношеском возрасте).
10.Мечта в жизни ребенка и ее психолого-педагогическое значение.
11.Институты воспитания, их функции и возможности.
12.Виды, средства и формы общения детей разного возраста.
13.Развитие общения в фило- и онтогенезе.
14.Социально-психологические средства и способы предупреждения обезличивания (деиндивидуализации) человека в коллективе.
15.Пути педагогического воздействия на социальные установки
детей.
16.Основные проблемы педагогического стимулирования учебно-воспитательной деятельности школьников и студентов.
17.Сравнительный анализ видов и эффективности различных педагогических оценок.
18.Психологические факторы и средства педагогической оценки.
19.Резервы стимулирования и источники дополнительного мотивирования обучения и воспитания детей.
20.Пути повышения действенности педагогических оценок детей разного возраста.
21.Методы психодиагностики познавательных процессов и способностей детей.
22.Психологические проблемы детской одаренности.
23.Основные этапы разработки и адаптации психологических тестов для работы с детьми в психологической службе системы образования.
24.Подготовка и проведение психодиагностического эксперимента для изучения личности ребенка.
25.Личностные психологические характеристики современного учителя.
26.Психология педагога как воспитателя и классного руководителя.
27.Педагогические способности, их структура и развитие.
28.Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрений и наказаний детей.
29.Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
51
30.Пути воспитания и развития профессиональных способностей
уучителя и воспитателя.
31.Психологические средства улучшения коммуникативных способностей педагога.
32.Система работы педагога по психологическому самообразованию.
33.Возрастные аспекты управления деловыми и личностными взаимоотношениями детей в группах и коллективах.
34.Ребенок с «характером» в условиях семьи и школы. Психолого-педагогическая работа с ним.
35.Психолого-педагогические особенности общения ребенка с родителями в разные возрастные периоды.
36.Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся.
37.Синтоническая модель общения. Проанализируйте необходимые умения педагога для успешного слушания и взаимопонимания.
38.Какая из трех сторон общения – коммуникативная, перцептивная, интерактивная – вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?
39.Что понимается под педагогическим общением?
40.Какова роль педагогического общения в развитии позитивной «Я–концепции» субъектов образовательного процесса?
41.Какие стили педагогического руководства Вам известны, в чем их особенности?
42.Что является конечной целью образовательной системы? Раскройте смысл основных функций современного образования, в том числе в высшей школе.
Критерии оценки рефератов, докладов, проектов
1.Работы, не соответствующие заданию преподавателя, к рассмотрению не принимаются и не оцениваются!
2.Проекты и творческие работы слушателей должны сдаваться
впапке-скоросшивателе, включать не менее 17 страниц текста (14 шрифт, 30 строк на странице) и минимум 7 источников в списке литературы, один из которых может быть интернет-источником. Максимально проект может быть оценен в 25 баллов.
3.За нарушение сроков предоставления работ оценка снижается на 1 балл за день просрочки.
4.Нарушение правил подготовки проектов, докладов или творческих работ штрафуется отрицательным баллом (в пределах оценки за эти виды работ) – 2 балла за одно нарушение.
52
Нарушениями оформления считаются:
1.Отсутствие у работы титульного листа.
2.Несоответствие название работы ее содержанию.
3.Отсутствие в работе страницы с ее содержанием.
4.Отсутствие в работе обоснования ее актуальности (Введения).
5.Несоответствие названий глав и параграфов работы их содержанию.
6.Отсутствие в работе прямых цитат.
7.Отсутствие в работе заключения.
8.Несоблюдение требований к содержанию и оформлению списка литературы.
9.Неумение ответить на вопрос о содержании своей работы (задаются 2 вопроса).
4.3. Кейс-задачи по дисциплине
Задание (я):
1.Администрация обязала психолога социального педагога войти в аттестационную комиссию школы. Психолог, с точки зрения руководителей школы, должен написать на каждого педагога, проходящего аттестацию, характеристику, в которую бы входили данные психологического тестирования, анализ результатов анкетирования учеников и родителей. Насколько правомерна точка зрения администрации? Ответ обоснуйте.
2.К психологу обратился молодой человек с просьбой помочь ему определиться в выборе профессии. У него есть желание поступить в педагогический вуз, но он не уверен, что это соответствует его способностям. Что психолог, социальный педагог может порекомендовать, как простимулировать и закрепить желание молодого человека в правильности выбора профессии?
3.Представьте, что вы разговариваете с учителем. Сформулируйте в понятной для него форме цели и задачи социальнопсихологической службы школы.
4.В любом виде труда требуется не одна, в комплекс способностей. Отдельные из них необходимы во многих профессиях
ивидах деятельности (общие способности), другие - только для некоторых видов деятельности (специальные способности). Ниже дан перечень способностей, важных для профессии педагога. Определите, какие из них являются относительно общими, а какие – относительно специальными. Обоснуйте свою точку зрения.
А) творческое отношение к труду;
53
Б) высокий уровень умственных способностей; В) способность понимать внутреннее состояние другого
человека; Г) организаторские способности;
Д) способность предвидеть изменения в поведении и развитии личности ученика;
Е) способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;
Ж) способность заражать других своим отношением к делу.
5.Чем может помочь психолог - социальный педагог в следующих ситуациях:
А) родители озабочены чрезмерным увлечением сынадевятиклассника компьютером;
Б) школа располагает компьютерами и программами, пригодными для обеспечения учебного процесса, но два учителяпредметника отказываются внедрять новые формы работы.
Критерии оценки
1.Работы, не соответствующие заданию преподавателя, к рассмотрению не принимаются и не оцениваются!
2.Проекты и творческие работы слушателей должны сдаваться в папке-скоросшивателе, включать не менее 17 страниц текста (14 шрифт, 30 строк на странице) и минимум 7 источников в списке литературы, один из которых может быть интернет-источником. Максимально проект может быть оценен в 25 баллов.
3.За нарушение сроков предоставления работ оценка снижается на 1 балл за день просрочки.
4.Нарушение правил подготовки проектов, докладов или творческих работ штрафуется отрицательным баллом (в пределах оценки за эти виды работ) – 2 балла за одно нарушение.
Нарушениями оформления считаются:
1.Отсутствие у работы титульного листа.
2.Несоответствие название работы ее содержанию.
3.Отсутствие в работе страницы с ее содержанием.
4.Отсутствие в работе обоснования ее актуальности (Введения).
5.Несоответствие названий глав и параграфов работы их содержанию.
6.Отсутствие в работе прямых цитат.
7.Отсутствие в работе заключения.
8.Несоблюдение требований к содержанию и оформлению списка литературы.
54
9. Неумение ответить на вопрос о содержании своей работы (задаются 2 вопроса).
4.4. Темы презентаций, индивидуальных и коллективных творческих заданий/проектов
1.Психодиагностика в эффективные методы оценки деятельности субъектов педагогического процесса в современной образовательной организации.
2.Индивидуально-психологических детерминанты и требования
ксамостоятельной работе студентов и школьников? Что является основным критерием оптимизации самостоятельной деятельности субъектов педагогического процесса?
3.Факторы, влияющие на успешность деятельности обучающихся.
4.Как повысить мотивацию индивида на учебу при условии его низкой самооценки?
5.Целесообразно ли давать ребенку задания, ориентированные на предел его реальных возможностей? Почему?
6.Какие приемы может использовать педагог для создания благоприятной и психологически комфортной образовательной среды и эмоциональной атмосферы занятия?
7.Какие функции может выполнять педагогическая оценка? Сформулируйте психологические требования к эффективности ее использования в учебно-воспитательном процессе и установлении эффективных отношений между педагогом и обучающимися.
8.Должны ли дети быть трудными? Понятие индивидуальности и индивидуального подхода к обучающимся?
9.Проблемные ситуации в системе школьного обучения и пути их коррекции.
10.Какие особенности отличают профессии типа «ЧеловекЧеловек» от профессий других типов?
11.Каковы причины «эмоционального выгорания» педагогов, пути их устранения и профилактики.
12.Приведите примеры манипуляций преподавателем, которые используют студенты при сдаче экзаменов в вузе.
13.Как взаимодействуют деловая и социально-психологическая структуры в педагогическом коллективе?
14.Понятие «психологическая компетентность» в деятельности педагогов – предметников.
55
15.Какие индивидуальные и профессиональные свойства обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности, его готовность к выполнению профессиональных действий?
16.Каковы отличительные особенности студента и школьника как субъектов учебной деятельности?
17.Какова роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности?
18.Как связаны эффективность педагогической деятельности с познанием педагогом личности учащегося?
19.Что такое явление стереотипизации и как оно проявляется в деятельности преподавателей и воспитателей?
20.По каким критериям можно оценить эффективность профессиональной деятельности современного педагога?
21.Какова роль эмпатии в педагогическом взаимодействии и в познании педагогом личности обучающегося?
22.Что Вы вкладываете в понятие» мировое образовательное пространство»? Какие парадигмы образования прошел университет в своем развитии?
23.По каким критериям оценивается деятельности современных высших учебных заведений?
24.Синтоническая модель общения. Проанализируйте необходимые умений педагога для успешного слушания и взаимопонимания.
25.Какая из трех сторон общения – коммуникативная, перцептивная, интерактивная – вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?
26.Что понимается под педагогическим общением?
27.Какова роль педагогического общения в развитии позитивной «Я – концепции» субъектов образовательного процесса?
28.Какие стили педагогического руководства Вам известны, в чем их особенности?
29.Какие психологические свойства, прежде всего, фиксируются
ввоспринимаемом объекте в процессе формирования первого впечатления?
30.Что такое социальный стереотип, какую роль он выполняет в деловом общении?
31.Значение аутотренинга и пути его практического использования в работе педагога. Цели и задачи аутогенной тренировки.
56
32.Приемы и методы повышения работоспособности педагога с помощью аутогенной тренировки.
33.Обучение воспитанников благоприятному межличностному общению, умению вести дискуссию, конструктивно решать конфликтные ситуации.
34.Обучение школьников независимому внутригрупповому поведению, учету мнений и интересов других людей.
35.Оптимальные условия организации психологически комфортной и безопасной деятельности детей в школьных группах и коллективах.
36.Выделите психологические механизмы, влияющие в ситуации успеха/неуспеха на саморазвитие личности.
37.Рассмотрите особенности взаимоотношений учителя с учащимися в разных жизненных ситуациях: на уроке, при изложении нового материала, в беседе с классом, при индивидуальной проверке знаний учащихся и их оценке, при общении во внеурочное время в условиях выполнения общественно полезных дел.
38.Психологическая готовность к деятельности. Как общаться с трудными людьми?
39.Разработайте программу социально-психологического тренинга для педагогов, которые испытывают трудности с организацией дисциплины в классе.
40.Психологические основы педагогической саморегуляции. Опишите педагогические ситуации, порождающие потребность в психологической саморегуляции.
Критерии оценки творческих заданий, проектов
1.Работы, не соответствующие заданию преподавателя, к рассмотрению не принимаются и не оцениваются!
2.Проекты и творческие работы слушателей должны сдаваться в папке-скоросшивателе, включать не менее 17 страниц текста (14 шрифт, 30 строк на странице) и минимум 7 источников в списке литературы, один из которых может быть интернет-источником. Максимально проект может быть оценен в 25 баллов.
3.За нарушение сроков предоставления работ оценка снижается на 1 балл за день просрочки.
4.Нарушение правил подготовки проектов, докладов или творческих работ штрафуется отрицательным баллом (в пределах оценки за эти виды работ) – 2 балла за одно нарушение.
Нарушениями оформления считаются:
1.Отсутствие у работы титульного листа.
57
2.Несоответствие название работы ее содержанию.
3.Отсутствие в работе страницы с ее содержанием.
4.Отсутствие в работе обоснования ее актуальности (Введения).
5.Несоответствие названий глав и параграфов работы их содержанию.
6.Отсутствие в работе прямых цитат.
7.Отсутствие в работе заключения.
8.Несоблюдение требований к содержанию и оформлению списка литературы.
9.Неумение ответить на вопрос о содержании своей работы (задаются 2 вопроса).
4.5.Тестовые задания для текущего контроля и итоговой
аттестации
1.Неспособность ребенка к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванная преходящими, устранимыми причинами, называется:
1.1.Индивидуализацией обучения.
1.2.Педагогической запущенностью.
1.3.Психологической и социальной готовностью детей к обучению.
2.К психологическим факторам успешности обучения школьников можно отнести:
2.1.Мотивацию (стимулирование); произвольность познавательных процессов; наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности.
2.2.Подражание; догматическое обучение; инсайт (догадка).
2.3.Знакомство с миром профессий и профессиональный выбор.
3. Среди основных задач педагогической психологии И.А. Зимняя выделила следующие:
3.1.Изучить качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение и анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с детерминированностью психики объективными условиями жизнедеятельности людей.
3.2.Раскрыть механизмы и закономерности обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого и определить психологические основы
58
диагностики уровня и качества усвоения знаний, умений, навыков и соотнесения их с образовательными стандартами.
3.3. Исследовать физиологических механизмов, лежащих в основе психологических явлений для овладения практическими средствами их формирования и развития и содействовать планомерному внедрению научных знаний в практику.
4.Восстановление нарушенных социальных связей и психики социально изолированных детей для нормального, успешного их развития в обществе и взаимодействия с окружающими людьми, называется:
4.1.Повышением квалификации и переподготовкой.
4.2.Системным характером развития ребенка и комплексного педагогического воздействия на него.
4.3.Социальной адаптацией и реабилитацией детей.
5.Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений психодинамического направления (З. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер) считают, что профессиональный выбор и профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов, одним из которых является:
5.1.Структура потребностей, складывающихся в раннем детстве.
5.2.Сценарием, программой поступательного развития жизни человека, жизненным планом.
5.3.Совместимостью личных профессиональных выборов человека с личностной «Я-концепцией».
6.Одними из структурных компонентов педагогической психологии по И.А. Зимней выступают следующие компоненты:
6.1.Психологические механизмы управления образовательным процессом в целом и управления процессом освоения обобщенных способов действий.
6.2.Психология учебной деятельности и ее субъекта обучающегося (ученика, студента) и психология педагогической деятельности и её субъекта (учителя, преподавателя).
6.3.Индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность сотрудничества субъектов педагогического процесса.
7.К средствам повышения эффективности педагогического воздействия можно отнести такой компонент, как:
7.1.Использование ресурсных состояний.
7.2.Умение задавать вопросы – пойнтеры.
7.3.Умение воздействовать через смену способов словесного воздействия и интонационного выделения фраз.
59
8.Для эффективного и гармоничного общения людей друг с другом можно использовать следующие виды слушания:
8.1.Манипулятивное; ритуальное; интимно-личностное.
8.2.Эмпатическое; активное; пассивное.
8.3.Светское; формально-ролевое; контакт масок.
9.У каждого человека есть своя ведущая репрезентативная система, с помощью которой он получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, чувствах, поступках. Какие типы основных репрезентативных систем Вам известны?
9.1.Рациональная; эмоциональная, интуитивная.
9.2.Авторитарная, партисипативная, непоследовательная (алогичная).
9.3.Аудиальная; визуальная; кинестетическая.
10.Е.А. Климов выделил основные фазы развития профессионала, дающие представления о целостном жизненном пути
исистемных отношениях, характеризующих личность. Выделите основные, перечисленные ниже:
10.1.Фантазер; эксперт; предприниматель.
10.2.Специалист, соблазнитель, организатор.
10.3.Оптант; мастер; наставник, авторитет.
11.Указанная модель общения выделяет основные умения общаться (определение желаемых целей, гибкость, конгруэнтность, раппорт, ресурсное состояние) и делит процесс овладения общением на шаги обучения, тем самым создавая гармоничные отношения человека с другими людьми и самим собой.
11.1.Модель педагогического общения.
11.2.Синтоническая модель общения.
11.3.Модель гендерных отношений.
12.Л.Ю. Гордин считал, что стимулирование наиболее точно выражает сущность учебно-воспитательной работы, главная задача которой заключается в организации жизни детей и выделил следующие методы стимулирования:
12.1.Требования; система перспектив; поощрения и порицания; общественное мнение.
12.2.Создание ситуаций успеха в обучении; выстраивание игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием.
12.3.Работа с книгой; организация наблюдения, лабораторная или практическая работа.
60