Искусство социальных отношений. Модели взаимодействия в профессиональной (педагогической) деятельности. Учебно-методический комплекс по дополнительной

разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и др.

Профессиональный отбор - это процедура оценки психических и психофизиологических, профессиональных, личностных и иных качеств работника на соответствие установленным в организации критериям и требуемых конкретной профессией. Только после прохождения процедуры профотбора можно принимать решение о зачислении претендента на вакантную должность, место. Чаще всего для определения профессиональной пригодности используют тесты.

Профессиональное самоопределение - выбор профессии и последующее формирование человека как профессионала, процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой среде и способов ее самореализации. Это длительный процесс согласования выбора профессии с внутриличностными и социально-профессиональными потребностями, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути индивида. Это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма.

Ребёнок - основное значение - человек в период детства. Возрастные границы детства разнятся в различных культурах, теориях жизненного цикла и юридических системах. В общем случае ребёнком называют человека от рождения до окончания пубертатного

периода. Де́вочка - ребёнок женского пола; ма́льчик - ребёнок мужского пола.

Стили общения педагога - понимаются индивидуальнотипологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

особенности коммуникативных возможностей учителя;

сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

творческая индивидуальность педагога;

особенности ученического коллектива.

Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми категория социально и нравственно насыщенная. Она

41

воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Студент (от лат. studens - усердно работающий, занимающийся) - субъект учебной деятельности, ориентированный на мотивы достижения и познавательную мотивацию. Это специфическая социальная общность, организационно объединенных институтом высшего, а в некоторых странах и среднего учебного заведения. Обучение в вузе закладывает прочную основу дальнейшей трудовой, профессиональной деятельности, формирует навыки планирования, организации своих действий, необходимых для успешной самореализации, мотивирует обучающегося на четкое и грамотное выполнение учебных заданий, необходимых для успешной работы и формирования индивида, как профессионала, высоко компетентного специалиста.

Важной составляющей студенчества является стремление к постоянному профессиональному росту, внутренняя мотивация к посильному самопознанию и самоопределению как в личном, так и в социальном совершенствовании, активное участие в общественной студенческой самодеятельности, общественно-политической жизни.

Социализация - влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию и общественной жизни, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноценным членом общества. Процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Близко к понятию «воспитание», однако это слово обозначает также ненамеренные, спонтанные влияния.

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром. В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы.

Учитель - профессия образования, возникшая вследствие выделения последнего в особую социальную функцию, состоящую в обучении учащихся. Отдельные учителя (за некоторыми исключениями в начальной школе и отдельных случаях) преподают различные предметы. Также в обязанности учителя входит поддерживание дисциплины и организованности Учащихся.

42

 Ученик:

Учащийся в школе.

Лицо, пользующееся уроками и наставлениями другого в какой-либо области знаний.

Последователь, сторонник учения или практической деятельности кого-либо (см. адепт).

Понятие ученик иногда выступает в оппозиции понятию студент: второе зачастую подразумевает западный рационализм и академическую рутину, в то время как первое имеет более универсальный характер.

 Эмпа́тия (греч. ἐν - «в» + греч. πάθος - «страсть», «страдание», «чувство») - осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого человека с возможностью определить причины возникновения данного переживания.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В ходе освоения студентами дисциплины, применяются учебные технологии традиционного, проблемного, программированного, компьютерного и контекстного обучения.

3.1. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студентов (CРC)/обучающихся является обязательной составляющей образовательного процесса. СРС предусмотрена Федеральным законом об образовании РФ (№ 273-ФЗ от 29.12.2012), образовательными стандартами РФ, учебными программами и планами по всем направлениям и всем дисциплинам.

Самостоятельная работа – это отдельный тип образовательной деятельности обучающегося с использованием определенных источников информации, характерными особенностями которой являются место, время, формы и виды занятий, с обязательным включением их контроля и оценки со стороны обучающего. При компетентностном подходе к образованию конечной целью СРС является объединение знаний, умений и навыков, приобретенных в вузе, в крепкий фундамент для беспрепятственного начала профессиональной трудовой деятельности с возможностью дальнейшего самостоятельного обучения в течение всей жизни (Lifelong learning), совершенствования имеющихся и приобретения новых навыков и умений на уровне, позволяющем передавать накопленный опыт другим.

43

мультимедийном/компьютерном классе, дома/общежитии, Интернеткафе и пр.

Время СРС. Определяется из расчета аудиторная/самостоятельная работа – 1:1.

Формы и виды СРС.

Аудиторная самостоятельная работа обучающихся включает:

участие в интерактивных занятиях, участие в исследовательской, имитационной и деловой игре;

участие в вузовской научной конференции, конкурсе научных студенческих работ;

выполнение контрольных работ, тестовых заданий;

защита реферативной работы;

представление докладов и презентаций по темам;

конспект доклада, реферата, выступления коллеги;

выступление и активное участие в работе на семинарах;

презентация и защита собственного изобретения.

Внеаудиторная самостоятельная работа студента включает:

изучение материала по учебникам, учебным пособиям и дополнительной литературе;

самостоятельное изучение материала при помощи мультимедийных технологий (аудио-, видеоносители, баз данных, сайты Интернет, оnline тестирование и т.п.);

подготовку к интерактивным занятиям, выполнение практических заданий к семинарам или творческих работ, заданий преподавателя;

конспектирование статьи или параграфа научной работы, конспект или рецензия книги, брошюры;

подготовку реферативного сообщения или доклада по избранной теме;

подготовку к выполнению контрольных работ и тестовых заданий.

Постоянный контроль за выполнением самостоятельной работы обучающихся осуществляет лицо, ведущее дисциплину (лектор/преподаватель). Кроме традиционных форм контроля (см. ниже) предусматривается online-взаимодействие обучающийобучающийся.

44

3.2. Методические указания по выполнению творческих заданий

Творческие задания требуют от обучающихся не простого воспроизводства, репродуктирования информации, а проявления креативности, поскольку данный вид учебной и внеучебной работы содержит определенный элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов, альтернативных способов решения данного задания. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода, особенно практическое и близкое к жизни обучающегося. Данный вид творчества придает смысл обучению, мотивирует человека на познание. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на персональном опыте, в том числе в содружестве с одногруппниками позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим подходом для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

является практическим и полезным для обучающихся;

связано их с жизнью;

вызывает интерес у студентов;

максимально служит дидактическим и воспитательным целям. Варианты тем творческих заданий, кейс-задач, индивидуальных

иколлективных творческих проектов представлены в разделе Фонды оценочных средств учебно-методического комплекса по дополнительной общеобразовательной программе «Искусство социальных отношений. Модели взаимодействия в профессиональной (педагогической) деятельности».

3.3. Методические указания по написанию рефератов

Предлагаемые методические рекомендации соответствуют требованиям по организации, содержанию, оформлению и защите реферативных работ и позволяют обучающимся закрепить полученные в ходе учебного процесса и/или прохождения практики теоретические знания и практические навыки.

Методические рекомендации полностью соответствуют Федеральному закону об образовании РФ (№ 273-ФЗ от 29.12.2012), образовательными стандартами РФ, учебными программами и планами по всем направлениям и предполагают успешную

45

реализовать индивида в будущем как специалиста высшей квалификации в психологической и педагогической сферах.

Настоящие методические рекомендации написания и оформления рефератов базируются на положениях Приказа ректора РУДН № 878 от 30 ноября 2016 года «Об утверждении «Правил подготовки и оформления выпускной квалификационной работы выпускника Российского университета дружбы народов».

Требования к структуре и оформлению письменных работ, порядок написания

Подготовленная к защите письменная работа имеет следующую структуру:

-титульный лист;

-содержание;

-основной текст (введение, параграфы основной части (как правило, не менее трех-четырех разделов),

-заключение (содержащее выводы по параграфам работы);

-список использованных источников.

При необходимости в работу могут быть включены и приложения.

Этапы выполнения научно-исследовательской работы

1. Выбор темы исследования

Тема работы должна быть актуальной и соответствовать современному уровню развития педагогики и психологии, смежным с данными научными профилями, а также должна формировать у студентов определенные практические умения и навыки психологопедагогической деятельности исследовательского характера.

Выбор темы исследования осуществляется студентом самостоятельно или по предложению научного руководителя, педагог, ведущий дисциплину, рекомендует, как приступить к ее рассмотрению, корректирует план работы и дает рекомендации по источникам информации и сбору материала, а также оказывает студенту помощь в разработке графика выполнения работы и ее оформлению.

2. Подбор литературы и используемых источников.

Подбор литературы осуществляется на основе принципа «от общего к частному». Вначале необходимо ознакомиться с кратким и наиболее общим изложением темы (энциклопедии, справочная и научная литература, словари, учебники, учебные пособия и т.д.).

46

Затем, на основе использования каталога библиотеки, необходимо выписать источники по теме реферата. Важно учитывать также периодическую печать и новые публикации по проблеме исследования (материалы периодических изданий – журналов, газет, сборников и т.д.).

3.Накопление информации – изучение литературы и других источников.

В ходе изучения литературы необходимо рассмотреть основные понятия, изучить теоретические и практические аспекты исследуемой проблемы. Конспектируя материал, важно суметь выбрать нужное теоретическое положение, цифровые и статистические данные и т.д. Выписки и цитаты могут быть оформлены в виде прямой (дословное воспроизведение отдельных фрагментов источника) или косвенной речи (мысли автора излагаются в пересказе), но, в любом случае, необходимо делать ссылку на источник, оформив ее в контексте содержания текста в квадратных скобках, например [1, с. 25]. При этом первая цифра ссылки указывает на порядковый номер этого источника в библиографическом списке, где под указанным номером должны значиться соответствующий нормативный акт, книга, статья, а вторая цифра ссылки указывает на страницу цитирования информации. Ссылки должны быть сделаны на все источники информации, которые использовались в ходе написания работы. При цитировании и ссылках на первоисточники цитаты (выражения автора используемого первоисточника), а также характерные для автора отдельные слова, термины берутся в кавычки. Если цитата начинается не с начала фразы, по тексту первоисточника, то сразу после передних кавычек ставится многоточие, и первое слово цитаты пишется с маленькой буквы.

4.Составление текста научно-исследовательской работы.

Излагать материал нужно в соответствии с планом работы,

логично и последовательно. Каждое положение, выдвигаемое в работе, должно быть следствием предыдущего и причиной последующего. Изложение теоретического материала должно сопровождаться терминологией, принятой в современной науке. В конце каждого параграфа должен быть сделан краткий вывод, отражающий его содержание и соответствующий его названию.

5. Оформление работы.

Научно-исследовательская работа оформляется в соответствии с установленными требованиями.

47

Автор реферативной работы несет полную ответственность за самостоятельность и достоверность проведенного исследования. Все использованные в работе материалы и положения из опубликованной научной и учебной литературы, других информационных источников обязательно должны иметь ссылки. Руководитель реферативного проекта не является ни автором, ни соавтором, ни редактором, и не должен исправлять имеющиеся в нем орфографические, стилистические и иные ошибки.

Рекомендуемые темы рефератов являются ориентиром и также представлены в разделе Фонды оценочных средств учебнометодического комплекса по дополнительной общеобразовательной программе «Искусство социальных отношений. Модели взаимодействия в профессиональной (педагогической) деятельности».

4.ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

4.1.Вопросы для обсуждения на семинарах

1.Проблематика современной психологии образования и воспитания.

2.Научение и психическое развитие учащихся: специфика взаимодействия.

3.Социально-психологические факторы эффективной организации педагогической деятельности учителя.

4.Социально-психологические факторы организации учебной деятельности обучающихся.

5.Проблематика развивающего обучения. Концепции, направленные на познавательное и личностное развитие детей.

6.Организация и сочетание различных видов деятельности: игры, учения, общения и труда в процессе формирования личности обучающегося.

7.Выявление и оценка причин неуспеваемости и дезадаптации ребенка на разных этапах его развития.

8.Значение и роль использования подростковых и юношеских групп, компаний, коллективов для воспитания личности в процессе социализации.

9.Психологические аспекты самовоспитания и самосовершенствования в подростковом и раннем юношеском возрасте.

10.Молодежная субкультура и ее влияние на развитие личности ребенка или подростка.

48

11.Мечта в жизни ребенка и ее психолого-педагогическое значение.

12.Институты воспитания, их функции и возможности.

13.Оптимизация взаимоотношений личности и группы при организации воспитательного процесса.

14.Специфика педагогического стимулирования учебновоспитательной деятельности студентов и школьников.

15.Факторы и средства педагогической оценки как эффективный метод стимулирования обучающегося.

16.Детская одаренность: социально-психологические проблемы.

17.Методы психодиагностики познавательных процессов и способностей детей.

18.Особенности педагогической деятельности и требования к личностным и профессиональным характеристикам современного учителя.

19.Педагогические способности и мастерство, их структура и развитие. Миссия и функциональные обязанности педагога.

20.Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

21.Пути воспитания и развития профессиональных способностей

уучителя и воспитателя.

22.Профессиональная компетентность педагога-психолога, ее содержательное наполнение.

23.Гармонизация социальной среды образовательной организации и психокоррекционная работа в профессиональной подготовке учителя.

24.Приемы и методы эффективности работоспособности педагога при помощи аутогенной тренировки и навыков релаксации.

25.Ребенок с «характером» в условиях семьи и школы. Психолого-педагогическая работа с ним.

26.Психолого-педагогические особенности общения ребенка с родителями в разные возрастные периоды.

27.Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся.

28.Дети детских домов или лишенные родительского попечительства. Как с ними взаимодействовать, в чем они испытывают затруднения.

29.Школьная дезадаптация и пути ее коррекции.

30.Детство в художественно литературе и средствах массовой информации.

49

Критерии оценки ответов студентов/слушателей на практических занятиях (доклады, интерактивные методы взаимодействия в учебной работе)

1.Оценка «отлично» (11-12 баллов) ставится слушателю за правильный, полный и глубокий ответ на вопрос, выполненное задание. Ответ должен быть полным и развернутым, ни в коем случае не зачитываться дословно, подтверждаться фактологическими данными, научно-публицистическими примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание слушателем материала лекций, базового учебного пособия, дополнительной литературы.

2.Оценка «хорошо» (09-10 баллов) ставится слушателю за правильный и полный ответ на вопрос, выполненное задание. Ответ должен быть полным, ни в коем случае не зачитываться дословно, подтверждаться фактологическими данными, научнопублицистическими примерами. Допускается неполный ответ по одному из дополнительных вопросов или заданий, один не совсем точный пример.

3.Оценка «удовлетворительно» (07-08 баллов) ставится за не совсем правильный или не полный ответ на вопрос преподавателя, выполненное задание или за один неправильный пример либо за пассивное участие в работе на занятиях.

4.Оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) - ставится всем участникам практической микрогруппы или одному из них в случае ее/его неготовности к ответу на занятиях.

4.2.Темы рефератов, докладов, сообщений

1.Выявление и оценка причин неуспеваемости и дезадаптации ребенка на разных этапах его развития.

2.Неуспевающие дети как психолого-педагогическая проблема и коррекционная работа с ними.

3.Детская игра как феномен человеческой культуры.

4.Особенности ролевых и познавательных игр в различных возрастных группах детей.

5.Развитие личности подростка и юноши под влиянием средств массовой информации и культуры.

6.Значение и роль подростковых и юношеских групп, компаний, коллективов в деле воспитания и развития личности обучающегося.

7.Психологические аспекты самовоспитания в подростковом и раннем юношеском возрасте.

50