Профессиональная культура личности. Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 (071800.62)

работникам предоставляется возможность определить свой профессиональный уровень и развить профессиональные компетенции, повысить квалификационный уровень и подтвердить его сертификатом, получить основу для дальнейшего профессионального роста;

работодатели получают критерии для оценки персонала с целью повышения качества труда и эффективности работников за счет развития их компетенций, освоения требуемых квалификаций, активизации их мотивации, следовательно, для достижения высоких экономических результатов;

работодатели приобретают возможность контролировать профессионализм работников, поддерживать и улучшать отраслевые стандарты качества;

система профессионального образования в виде стандартов получает содержательную основу для обновления образовательных стандартов, разработки учебных программ, модулей и учебно-методических материалов.

Разработка профессионального стандарта – это трудоемкий процесс, для реализации которого формируются рабочие группы специалистов из представителей предприятия и методического центра УрФУ. Работа организуется в несколько этапов, в результате формируется официальный документ – профессиональный стандарт.

За предприятием остается право конфиденциальности информации, но, между тем, существует возможность пройти всероссийскую экспертизу

иутвердить данный профессиональный стандарт на уровне Национального агентства развития квалификаций с последующей публикацией его как официального стандарта Российской Федерации в конкретной трудовой области.

III. Преимущества и практическое применение профессионального стандарта

Преимущества для компании:

создание эффективной системы управления персоналам на основе объективных показателей;

обеспечение необходимого уровня квалификации работников;

объективная оценка квалификационного уровня работника при включении его в кадровый резерв;

41

формирование системы корпоративного обучения и профессиональное развитие работников;

сокращение затрат на подбор и адаптацию персонала;

формирование и подготовка внешнего кадрового резерва;

снижение текучести персонала за счет повышения уровня личной мотивации;

возможность для работника адекватно оценивать свой профессиональный уровень и выстраивать стратегию личного развития внутри предприятия;

учет специфики корпоративной и организационной культуры ком-

пании.

Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Практическое применение профессионального стандарта:

для работодателя – формулировка требований к работникам;

для работника – оценка соответствия имеющихся у него компетенций требованиям рынка труда и конкретного работодателя;

для системы профобразования – разработка образовательных стандартов и программ, соответствующих требованиям рынка труда.

Кроме того что наличие разработанных профессиональных стандартов позволит сформировать принципиально новый классификатор профессий для конкретного вида экономической деятельности/области профессиональной деятельности, в процессе разработки ПС у работников и работодателей происходит обновление и уточнение содержания трудовой деятельности.

Методика разработки стандарта

В основу принятой методики разработки профессионального стандарта положен метод функционального анализа, пришедший на смену популярному ранее методу описания профессионального стандарта с позиции должностных обязанностей, который признан устаревшим, поскольку не способен учесть динамику современного производства и развития экономики и социальной сферы.

42

Методика функционального анализа используется практически во всех экономически развитых странах, поскольку предполагает учет как текущих требований наиболее передовых предприятий, так и международные тенденции, и потребности на перспективу.

Данная методика предполагает проекцию структурированного описания профессиональной/трудовой деятельности на описание требований к работникам, выполняющим эту деятельность.

IV. Структура и методы разработки профессионального стандарта

Структурно профессиональный стандарт состоит из единиц, каждая из которых соотносится с определенной трудовой функцией и определенным уровнем квалификации и содержит требования к выполнению конкретной трудовой функции, с точки зрения необходимых знаний, умений, уровней ответственности, самостоятельности и сложности.

Каждая единица профессионального стандарта должна четко описывать следующие параметры:

название трудовой функции/единицы профессионального стандарта;

действия, обеспечивающие выполнение этой функции;

характеристики квалификационного уровня,

требуемые знания и умения.

В свою очередь, требуемые знания и умения должны охватывать три группы компетенций:

-профессиональные – относящиеся к собственно области профессиональной деятельности;

-надпрофессиональные (или сквозные компетенции) – относящиеся

кохране труда и окружающей среды, профессиональному общению и совершенствованию трудовой среды и рабочего места;

-ключевые (базовые) компетенции – относящиеся ко всем видам деятельности, в которую включен работник, и предполагающие его способность получать новые знания и адаптировать старые к новым контекстам, а также адаптироваться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и личностного роста и развития (интеллектуальные, социальные и межличностные, предпринимательские).

Благодаря такой структуре профессиональный стандарт может быть достаточно прозрачно и непротиворечиво спроецирован в требования образовательных стандартов и программ профессионального образования

43

(каждая единица профессионального стандарта может быть трансформирована в модуль обучения, при этом результатом обучения по каждой единице профессионального стандарта становится та функция, которая подлежит освоению).

Процедура разработки профессионального стандарта

Процедура разработки ПС предполагает выявление функций, которые должны выполняться в конкретной области профессиональной деятельности, а не на описании того, кто их выполняет. Соответственно, отправная точка формирования стандарта – анализ трудовой деятельности, в ходе которого, по результатам опроса большого массива респондентов, представляющих работников соответствующей отрасли, выявляются трудовые функции и требования к качеству их выполнения.

Полученные в ходе опроса данные позволяют определить набор значимых функций, наиболее часто указываемый респондентами, а также требуемый уровень квалификации для их выполнения.

Основные этапы разработки профессионального стандарта:

формирование экспертной группы из представителей отрасли;

формирование базового перечня функций;

разработка проекта функциональной карты и первичного списка знаний, умений и ключевых компетенций, необходимых для последующего опроса/анкетирования;

разработка анкеты для опроса руководителей и ведущих специа- листов-экспертов предприятий отрасли, включающей в себя проект функциональной карты, а также первичный список знаний, умений и ключевых компетенций;

организация и проведение опроса предприятий;

обобщение данных анкетирования для разработки проекта профессиональных стандартов;

подготовка проекта профессионального стандарта;

обсуждение проекта профессиональных стандартов в широком профессиональном сообществе;

доработка проекта профессиональных стандартов с учетом результатов обсуждения;

согласование, экспертиза и представление проекта профессиональных стандартов на утверждение в Минтруда РФ.

44

3. УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Описание практических занятий

Раздел 1. Общие понятия профессиональной культуры личности и профессиональной компетенции

Занятие первое (2 часа)

Тема 1.1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Форма проведения занятия: семинар-дискуссия.

Цель занятия: Рассмотреть понятие «профессиональная культура личности» и его составляющие, проследить этимологию данного понятия.

Практическое занятие проходит в два этапа, на обсуждение выносятся следующие темы:

А. Тезаурусное поле понятия«профессиональная культураличности». Б. Этимология понятия «профессиональная культура».

А. Подготовительный этап. За одну неделю до занятия студенты получают установку на его проведение в форме семинара-дискуссии. Им сообщают тему и цель практического занятия, дают указания по самостоятельному изучению литературы. В ходе подготовки к практическому занятию студенты должны разделиться на группы по 3 человека и выполнить следующие задания:

1.Изучить литературу и дать определения понятий «профессионализм», «культура», «личность», «профессиональная культура», «профессиональная культура личности».

2.Определить основные черты профессиональной культуры личности.

3.Сделать выводы.

4.Оформить отчет в виде таблицы.

45

Б. Подготовительный этап. За одну неделю до занятия студенты получают установку на его проведение в форме семинара-дискуссии. Им сообщают тему и цель практического занятия, дают указания по самостоятельному изучению литературы. В ходе подготовки к практическому занятию каждый студент должен выполнить следующие задания:

1.Изучить литературу. Дать определение и выписать основные этапы возникновения понятия «профессиональная культура личности».

2.Составить и заполнить таблицу «Этимология понятия “профессиональная культура личности”».

После заполнения таблицы необходимо проанализировать все найденные понятия и составить свое определение профессиональной культуры личности.

Занятие второе (2 часа)

Тема 1.3. ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Форма проведения занятия: круглый стол.

Цель занятия: освоить общекультурные и профессиональные компетенции студента по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность».

На обсуждение выносится тема «Освоение общекультурных и профессиональных компетенций студентом 3-го курса».

Подготовительный этап. За одну неделю до занятия студенты получают установку на его проведение в форме круглого стола. Им сообщают тему и цель практического занятия, дают указания по самостоятельному изучению литературы. В ходе подготовки к практическому занятию каждый студент должен выполнить следующие задания:

1. Изучить Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки

46

«Социально-культурная деятельность». Раздел V. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата.

2.Выделить из списка общекультурных и профессиональных компетенций те, которые студент считает наиболее важными при получении высшего профессионального образования.

3.Составить таблицу по форме:

4. Подготовить аргументированный ответ по выбранным общекультурным и профессиональным компетенциям в виде доклада на 2–3 страницы.

Занятие третье (2 часа)

Тема 1.4. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖЕРА-УПРАВЛЕНЦА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Форма проведения занятия: семинар-дискуссия.

Цель занятия: определить основные компоненты идеальной модели менеджера социально-культурной деятельности/организатора в индустрии досуга.

На обсуждение выносятся темы:

1.Элементы идеальной модели менеджера социально-культурной деятельности/организатора в индустрии досуга.

2.Изучение дисциплин, лежащих в основе формирования идеальной

модели менеджера социально-культурной деятельности/организатора в индустрии досуга.

Подготовительный этап. За неделю до практического занятия студенты получают установку на его проведение. Им сообщают тему и цель практического занятия, дают указания по самостоятельному изучению литературы.

47

Раздел 2. Развитие профессионального мастерства менеджера социально-культурной деятельности

Занятие четвертое (2 часа)

Тема 2.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА СПЕЦИАЛИСТА

Форма проведения занятия: проектирование.

Цель занятия: создать профессиональную модель личности выпускника вуза по профилям подготовки «Менеджмент в социально-куль- турной деятельности» и «Социально-культурные технологии в индустрии досуга».

Практическое занятие проходит в форме модели проекта, на обсуждение выносится тема «Проектирование модели профессиональной личности выпускника-менеджера социально-культурной деятельности/организатора в индустрии досуга».

Подготовительный этап. За три недели студенты получают установку на проведение практического занятия. Им сообщают тему и цель практического занятия, дают указания по самостоятельному изучению литературы. В ходе подготовки к практическому занятию каждый студент должен выполнить следующие задания:

1.Изучить идеальную модель менеджера социально-культурной деятельности/организатора в индустрии досуга.

2.Составить проект модели профессиональной личности менеджера социально-культурной деятельности / организатора в индустрии досуга.

Занятие пятое (2 часа)

Тема 2.2. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОГРАММЫ И ПСИХОГРАММЫ

Форма проведения занятия: дискуссия.

Цель занятия: научиться составлять профессиограммы «Менеджмент в социально-культурной деятельности» и «Социально-культурные технологии в индустрии досуга».

48

На обсуждение выносится тема «Составление профессиограммы менеджера социально-культурной деятельности/организатора в индустрии досуга».

Подготовительный этап. За три недели до практического занятия студенты получают установку на его проведение. Им сообщают тему и цель практического занятия, дают указания по самостоятельному изучению литературы. В ходе подготовки к практическому занятию каждый студент должен выполнить следующие задания:

1.Провести экспертную оценку. Опросить людей, разбирающихся

вэтой профессии, о содержании профессии, о качествах, необходимых для нее.

2.Подобрать инструменты и компетенции, которые бы охарактеризовали профессию.

Занятие шестое (4 часа)

Тема 2.3. ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

Форма проведения занятия: проектирование.

Цель занятия: научиться составлять профессиональный стандарт специалиста СКС.

Практическое занятие проходит в форме модели проекта, на обсуждение выносится тема «Составление профессионального стандарта специалиста социально-культурной сферы».

Подготовительный этап. За две недели до практического занятия студенты получают установку на его проведение. Им сообщают тему и цель практического занятия, дают указания по самостоятельному изучению литературы. В ходе подготовки к практическому занятию каждый студент должен выполнить следующие задания:

1. Провести экспертную оценку профильных организаций, имеющих проект функциональной карты и первичного списка знаний, умений

ипрофессиональных компетенций специалиста СКС.

2.Сформировать базовый перечень функций и должностных инструкций работников СКС.

3.Разработать функциональную карту и первичный список знаний, умений и ключевых компетенций работников СКС.

49

4.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1.Методические указания для студентов по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов как форма обучения состоит из аудиторной и внеаудиторной работы.

Аудиторная самостоятельная работа включает:

определение основных понятий;

анализ презентационного материала;

выполнение практических заданий;

решение тестов.

Внеаудиторная самостоятельная работа включает:

анализ источников по темам дисциплины;

изучение социологических исследований по материалам периодических изданий;

подготовку сообщений;

подготовку к тестированию;

подготовку к выполнению контрольной работы по выбранной теме;

проверку и уточнение усвоенных ранее знаний при подготовке

кзачету.

Активизации студентов во время проведения практических занятий способствует уяснение особенностей организации занятий в условиях применения методов интерактивного обучения.

Метод работы студентов – коллективное обсуждение и сотрудничество, мнения каждого – вклад в общее понимание темы.

На практических занятиях студенты активно принимают участие в:

обсуждении докладов;

подведении итогов занятий.

На практических семинарах по методу кейс-стади:

формируются малые группы по 2–3 студента;

студенты:

знакомятся с текстом кейса;

входят в ситуационный контекст кейса;

анализируют кейс;

обсуждают кейс в малой группе;

50