Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие

Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма

Оборудование: простой карандаш (лучше с ребрами). Ход игры: взрослый показывает детям карандаш и гово-

рит: «Это карандаш, им можно рисовать (показывает, как можно проводить, к примеру, линии карандашом). Карандаш волшебный. Он может петь, как дудочка — ду- ду-ду! Я научу тебя играть на дудочке. Мы возьмем карандаш в ладошки и будем его раскатывать, вот так (показывает раскатывающие движения ладонями), а теперь возьмем карандаш всеми пальчиками (обеих рук) вот так, приподнимем ручки (на уровне лица) и будем петь: Ду-ду- ду, ду-ду-ду, мы играем во ду-ду» (можно раскачивать в такт головой). Сначала взрослый помогает ребенку удерживать пальцы на карандаше и подпевает, затем берет еще один карандаш и следит за тем, чтобы ребенок повторял за ним его движения: раскатывание карандаша, захват пальчиками, удерживание карандаша пальцами на уровне лица.

Игра «Самолетик-самолет»

Цель: учить детей выполнять действия по подражанию взрослому.

Ход игры: взрослый показывает, как играть в «самолет»: разводит руки в стороны, ладонями вверх, поднимает руки вверх — вдох, делает поворот в сторону, произнося «ж-ж- ж», — выдох, стоит прямо, опустив руки, — пауза и т.д. Затем взрослый побуждает детей подражать движениям,

Дети подражают действиям педагога, произносят стихотворение и производят действия руками. Игра повторяется несколько раз.

Игра «Шумит лес»

Цель: учить детей выполнять действия по подражанию взрослому.

Оборудование: две палочки с лентами (длиной 20– 30 см).

31

Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии

Ход игры: взрослый предлагает детям посмотреть в окошко, обращает его внимание на деревья, на то, как шумит ветер, колыхаются от ветра веточки.

Взрослый обращается к детям: «Возьми палочки с ленточками — это наши листочки, а твои ручки — это веточки. Поднимаем ручки вверх и раскачиваемся — вот так, как деревья за окном».

Взрослый читает стишок:

Дует ветер, задувает, наши веточки качает, Вот как, вот как наши веточки качает. Дует ветер, задувает! У-У! У-У!

3.2. Коррекционно-педагогическая работа на втором этапе обучения (дети 4–5 лет)

Коррекционно-педагогическая работа с детьми на втором этапе должна проводиться по следующим направлениям:

1. Совершенствование развития ручной и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации:

обучение детей выделять отдельно каждый палец на руке и называть его. Педагогу необходимо проводить с детьми пальчиковые игры с речевым сопровождением (использование стихов, народных потешек, скороговорок): «Дружная семья», «Шапочки для братцев» при этом использовались цветные наперстки, вязаные колпачки, колечки. Кроме того, важно подобрать специальные упражнения на сгибание и разгибание отдельно каждого пальца руки ребенка: «Со- рока-белобока», «Братья-ленивцы», «Гребешок», «Ниточка-клубочек»;

обучение детей согласованным движениям ладоней и пальцев обеих рук. Этому способствуют такие пальчиковые игры как: «Бутон», «Воздушный шарик», «Испечем пирожки», «Капуста», «Бабочка», «Рыбка», «Лодочка» и др.;

стимуляция мышечной активности руки ребенка в упражнениях с карандашом. При этом можно ис-

32

Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма

пользовать пальчиковые игры с ребристым карандашом (карандаши разных диаметров), сопровождаемые стихами: «Волшебный карандаш», «Мостик», «Зонтик», «Умелый карандаш» и др.

1.1. Формирование у детей специфических действий пальцами рук:

обучение детей захватывать мелкие или сыпучие материалы указательным типом хватания. Для этого используются такие игровые задания как: «Угости белочек орехами», «Выложи дорожку из мозаики», «Построй мостик из палочек» и т.д.;

обучение детей выкладывать предметы по заданным ориентирам (из палочек елку, домик по заданному на листе образцу), в ячейки на доске, по желобу, в прорези, вдоль линий, шнура и т.д. При этом применяются следующие дидактические игры и упражнения: «Построй забор», «Проложи тропинку», «Сделай железную дорогу» и т.д.;

обучение детей выполнять специфические действия пальцами рук с предметами — кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др. В работе с детьми используются следующие дидактические игры: «Веселый волчок» (без ограничения и с ограничением пространства — кручение игрушки-волчка на круглом трафарете), «Закрутим гайку», «Игра

сфантиками», «Бусы для куклы», «Гирлянда на елку», «Фонарики», а также специальные, мелкие игрушки: волчок, пирамидки, детский конструктор (накручивать гайку на болт), игрушки-попры- гунчики;

формирование у детей умения выполнять действия

сводой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки. Для выполнения данных действий детям предлагаются следующие игры: «Повар», «В гостях», «Аквариум»и т.д.;

обучение детей пересыпать сыпучие материалы (чечевица, перловая крупа, горох) рукой, ложкой, половником в следующих играх: «Спрячь игрушку», «Покорми птичек», «Баба сеяла горох» и др.

33

Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии

2.Совершенствование у детей ориентировки на листе бумаги:

обучение детей выкладывать предметы на столе из плоских палочек. Педагог учит детей работать по образцу, затем по речевой инструкции. При этом используются следующие игровые задания: «Выложи елочку», «Построй лесенку», «Сделай домик», «Построим забор», «Выложи дорожку»;

обучение детей ориентировке на плоскостях: доске, платформе, а также формирование умения работать по образцу. У детей нужно формировать следующую ориентировку: перемещение предметов вверх-вниз, влево-вправо, на середину. Для этой цели проводятся следующие игровые задания: «Выложи тучки вверху, ручейки — внизу», «Разложи солнышко наверху, травку — внизу», «Выложи елочку в середине, внизу зверюшек», «Расставь зайчиков слева, морковки — справа» и т.п.;

формирование у детей ориентировки на листе бумаги. При формировании ориентировки на листе бумаги важно использовать такие дидактические игры как: «Лягушата в болоте», «Разложи игрушки на место», «Собака со щенятами» и т.д. Необходимы в работе наглядные пособия с трафаретами, перемещающимися по направлениям «вверх-вниз» (птица слетает с ветки на землю, солнце садится за тучу), «слева-направо» (машина едет, пароход плывет, самолет летит) и т.д.

3.Развитие у детей слухового внимания и слухомоторной координации:

обучение детей выполнять определенные движения руками под звуковые сигналы. Взрослый показывает движения руками в воздухе (круговые движения

снарастанием, а также убыванием диапазона движения, движения сверху-вниз, слева-направо). Для этого педагог использует ряд игровых заданий: «Наматывание клубка», «Разматывание шланга», «Надувные шарики» и т.д. Дети выполняют действия руками и одновременно произносят гласные звуки: а, и, у, о, е (на одном выдохе);

34

Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма

обучение детей проводить непрерывную линию в ограниченном пространстве: мелом на доске (мольберте, на альбомном листе бумаги) под произносимые звуки. При этом используются игровые задания: «Пчелки летят в улей» — «ж-ж-ж-ж», «Комарик летит к фонарику» — «з-з-з-з», «Пароход плывет к

причалу» — «у-у-у-у», «Самолет идет на посадку» — «и-и-и-и», «Змейка ползет» — «ш-ш-ш-ш» и т.д.

4. Формирование базовых графических навыков:

обучение детей проводить линии-дорожки (прямые, ломаные, волнистые (разной ширины)) в ограниченном пространстве (на доске, мольберте, на большом листе бумаги) и в разных направлениях: сверху-вниз, слева-направо. Детей важно учить проводить различные линии в горизонтальных и вертикальных направлениях. При обучении используются игровые задания такие как: «Вниз по горке», «Волны на море», «Серпантин на елке», «Мостик через речку», «Забор», «Елочки» и т.д.;

обучение детей проводить линии по заданному контуру (обозначенному точками, штрихпунктирной линией, тонкой сплошной линией). Для этой цели используются игровые задания: «Дорога к гаражу», «Дорожка для колобка», «Шпалы для железной дороги», «Мостик через речку», «Забор вокруг дома» и др.;

обучение детей обводить линии по контуру и штриховать простые геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник), ориентируясь на указательстрелку. Эти задания выполняются детьми на листе бумаги (на ватмане, на альбомном листе). Дети сначала обводят пальцем по контуру, а затем карандашом. При этом педагог предлагает детям следующие игровые задания: «Снеговик», «Домик», «Облака», «Елочка» и т.д.;

обучение детей выкладывать узоры из плоских геометрических форм на столе (в ограниченном пространстве на деревянной доске, на альбомном листе бумаги), с последующей зарисовкой этих узоров. Для этого можно предложить детям следующие дидактические задания и упражнения: «Сложи и зарисуй узор», «Выложи и зарисуй грибок», «Сложи и на-

35

Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии

рисуй молоток (стул, стол, елочку, паровоз, неваляшку, чебурашку)» и др.

Дидактические игры и упражнения на 2-м этапе обучения

Игра «Бабушкины очки»

Цель: учить детей удерживать вместе пальцы рук, соединяя большой и указательный пальцы.

Ход игры: взрослый предлагает детям поиграть с пальцами, демонстрирует положение пальцев: пальцы соединены вместе, при этом указательный и большой пальцы сомкнуты на обеих руках. Взрослый подносит руки к глазам и произносит потешку: «Бабушка очки надела и внученьку (Вареньку) рассмотрела».

Затем предлагается детям выполнить упражнение по подражанию действиям взрослого, а в дальнейшем по речевой инструкции.

Игра «Вышел пальчик погулять»

Цель: учить детей выделять каждый палец отдельно, выполнять определенные действия.

Оборудование: стол и два стула, лист бумаги с нарисованной дорожкой и кружочками (кочки).

Ход игры: взрослый показывает детям свои руки и говорит, что пальчики любят гулять по дорожке. Удерживая все пальцы, кроме одного в кулаке, демонстрирует, как «топает» пальчик по дорожке, а затем «прыгает» по кочкам. Предлагает детям повторить позицию пальцев и «протопать» каждым пальчиком сначала по дорожке, затем по «кочкам». При этом произносится потешка:

Пальчик топал по дорожке топ-топ, топ-топ, Топать стал второй немножко топ-топ, топ-топ. Третий пальчик топал долго топ-топ, топ-топ, А четвертый только раз — топ.

Вот большой спешит по кочкам, Будет слушаться он нас! Топ-топ, топ-топ. Повторяем наш рассказ!

Игра повторяется с пальцами другой руки. В конце игры дети выполняют действия вместе со взрослым и самостоятельно повторяют слова: «Топ-топ, топ-топ».

36

Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма

Игра «Силачи»

Цель: учить удерживать палец в согнутом положении (крючок).

Ход игры: взрослый садится напротив детей и говорит: «Будем играть с пальчиками». Показывает каждому ребенку, как нужно держать пальцы, чтобы можно было «помериться силой». Взрослый сгибает свой указательный палец и старается «зацепить» указательный палец ребенка, при этом, делая захват пальцами так, как будто держит пальцами ручку кружки (указательный палец взрослого согнут, а большой придерживает палец ребенка). После того, как удалось «зацепиться», педагог старается потянуть пальцами руку ребенка. Ребенок должен почувствовать тянущую его силу и попытаться тянуть свою руку на себя. Проговаривается потешка:

Пальчик сильный у Антоши, вот какой, вот какой! Будет мериться он силой и с зайчишкой, и со мной!

Игра «Перчатки»

Цель: учить детей выделять и противопоставлять пальцы обеих рук, формировать способность согласованного действия пальцами рук.

Оборудование: детские перчатки с вышитыми «мордочками» зверюшек на концах пальчиков (зайчика, лягушки, лисички).

Ход игры: взрослый одевает каждому ребенку перчатки, рассматривает с ребенком изображение мордочки зверя и предлагает пальчикам-зверюшкам на одной руке поздороваться с таким же пальчиком на другой руке:

«Здравствуй пальчик-лисичка, здравствуй пальчикзайчик!».

3.3.Коррекционно-педагогическая работа на третьем этапе обучения (5–6 лет)

На третьем году коррекционная работа с детьми проводится по тем же направлениям, что и на предыдущих двух годах, но задачи усложняются с учетом возрастных воз-

37

Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии

можностей детей. Рассмотрим подробно задачи и приемы работы с детьми:

1. Совершенствование общей ручной моторики и развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации.

1.1.Проведение пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением:

формирование дифференцированных движений кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцы, умение назвать каждый палец на руке, выполнение согласованных действий пальцами обеих рук. С детьми проводятся пальчиковые игры с речевым сопровождением такие как: «Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины» и др.;

формирование согласованных действий обеими руками, чередования позиций рук: «Кулак — ладонь», «Камень — ножницы», считалки. С детьми проводятся такие игровые упражнения как: «Лодочка», «Пароход», «Деревья», «Птенчики в гнезде», «Птичка летит» и др.;

обучение детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию. Используются следующие игровые задания: «Собираем сливы», «Яблоко», «Мы делили апельсин», «В лес — за грибами» и др.

1.2.Формирование дифференцированных движений пальцев рук:

обучение детей нанизывать бусы, пуговицы, колечки на шнурок (веревку, леску) в определенной последовательности, представленной на образце — вначале образец из мелких предметов, а затем образец-схема на листе бумаги;

обучение детей выполнять действия расстегивания

изастегивания, используя различные виды застежек: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии, шнурки. В работе с детьми применяются такие дидактические игры и игровые задания как: «Посади цветы на лужок», «Собери зайку», «Разложи фрукты», «Наряди елку», «Оденем кукол на прогулку»,

«Ботинок», «Сапожок».

38

Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма

2. Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания:

обучение детей собирать целостное изображение предмета по его частям: по разрезной картинке, состоящей из 2–3 частей, расположенных в беспорядке. Детям предлагаются такие игровые задания: «Сложи мячик или шарик с веревочкой, баранку, колечко, домик, елочку», «Угадай, кто на картинке нарисован» и т.п.;

обучение детей соотносить геометрические формы с предметами. Педагог предлагает детям выполнить следующие игровые задания: «Подбери, что похоже на круглую форму?» — подсолнух, колесо; «Что на овальную форму?» — рыбка, слива; «Что похоже на полукруг?» — шляпа гриба, ежик, зонтик и т.д.;

обучение детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2–3 элемента).

3. Развитие пространственной ориентировки:

обучение детей передавать пространственные отношения предметов и их частей в конструкциях и изображениях; знакомство со стрелкой, как указателем направления («Куда бросишь мяч? Куда надо идти за игрушкой? Куда уехала машина?», «Что бывает вверху, что бывает внизу» и т.д.;

обучение детей ориентироваться на различных плоскостях и на листах бумаги. Эти задания предлагаются детям по речевой инструкции: «Поставь елочку в середине», «Выложи тучки вверху, ручейки — внизу», «Сложи солнышко наверху, травку — внизу», «Выложи пирамидку в середине», «Расставь зайчиков слева, морковки — справа», «Разложи елочки справа, цветы — слева» и т.д. Наряду с этим детям предлагаются наглядные пособия с трафаретами, которые можно перемещать в разных направлениях:

«сверху-вниз», «по диагоналям», «слева-направо», «справа-налево».

4. Развитие у детей слухового внимания и слухомоторной координации:

обучение детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить звук с графическим действи-

39

Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии

ем (проведение различных линий на листах бумаги). Вначале важно отработать с детьми движения руками в пространстве (по воздуху), ориентируясь на звуковой сигнал (использование детских музыкальных инструментов);

далее детей необходимо учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко-тихо; длинно-коротко и др.). Детям предлагается прослушать аудиозапись со звуками природных явлений и передать их характер в графическом плане. Педагог объясняет детям, как изобразить на листе бумаги то или иное природное явление, услышанное в аудиозаписи: журчание ручья — волнистой линией; шум ветреной погоды — наклонной линией, сверху-вниз; шум дождя — прерывистыми вертикальными линиями. После прослушивания аудиозаписи детям дается инструкция: «Нарисуй, что услышал», «Угадай, что изображено», «Кто пробежал по снегу», «Куда ведут следы» и т.п.;

обучение детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение различных линий карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком: «Пою долгий звук “и” — вы проводите непрерывную, прямую линию на листе бумаги — вот так. Когда я буду произносить короткий звук “и” — вы проводите короткие линии, прерывистые линии — вот так». Также педагог предлагает детям выполнять аналогичные задания, изображая различные линии (волнистые, ломаные): можно использовать такие задания как: «Осы», «Улитка»,

«Радуга», «Самолетик» и т.п.

5.Совершенствование базовых графических навыков

иумений:

обучение детей проводить различные линии по образцу: проводить непрерывную линию (сначала пальцем, а затем карандашом) между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см); проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, по-

40