Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие
.pdf
Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма
Фиксируется:
принятие и понимание условий задания, умение выполнить его до конца;
умение копировать контурное изображение предмета, передавать изображение по образцу;
степень нажима грифелем карандаша на бумагу (слабая, средняя, сильная).
Серия 2. Задания направлены на выявление у детей умений проводить различные линии в заданных направлениях, копировать изображение предмета (3 задания).
2.1. Задание «Неваляшка»
Цель: умение детей дорисовать знакомый предмет. Оборудование: лист бумаги с вертикальной чертой и по-
ловиной изображения неваляшки.
Проведение задания: педагог предлагает ребенку помочь ему нарисовать целый предмет: «Посмотри, у меня не закончен рисунок, нарисована только половина картинки. Назови, какой предмет изображен, дорисуй так, чтобы получился целый предмет». В случае, если ребенок затрудняется, педагог предлагает ему словесную помощь: «Посмотри, как у меня нарисована часть, нарисуй такую же другую часть предмета».
Фиксируется:
принятие и понимание условий задания;
умение ориентироваться на листе бумаги;
умение воспринять целостность предмета, ориентируясь на часть изображения.
2.2. Задание «Обведи фигуры по контуру».
Цель: выявление умения провести непрерывную линию по заданному контуру, не отрывая карандаша от бумаги.
Оборудование: альбомный лист бумаги, карандаш. Проведение задания: педагог предлагает ребенку провес-
ти линию по контуру изображенных предметов, обозначенных на листе пунктирной линией (дерево, дом, кустарник); дается инструкция: «Проведи карандашом по пунктирной линии, не отрывая карандаш от бумаги».
Фиксируется:
умение проводить карандашом по пунктирной линии, не отрывая карандаша от листа бумаги;
место и количество отрывов;
умение проводить линию от начала до конца;
61
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
степени нажима карандаша на бумагу (слабый, средний, сильный).
2.3. Задание «Лабиринт» (Д. Векслер)
Цель: выявить уровень сформированности зрительнодвигательной координации, умение ребенка проводить непрерывную ломаную линию: от заданного до заданного объекта (цыпленок-курица).
Оборудование: лист бумаги с изображением лабиринта, простой карандаш.
Проведение задания: ребенку дается следующая инструкция: «Посмотри, здесь цыпленок, а здесь мама-курочка. Покажи пальчиком как цыпленок дойдет до своей мамы». После того как ребенок показывает пальцем дорожку по коридорам лабиринта, взрослый просит ребенка нарисовать карандашом дорожку для цыпленка.
Фиксируется:
принятие и понимание условий задания;
умение провести линию от заданного до заданного объекта с учетом пространственных условий (лабиринт);
умение провести прямую линию четко по центру дорожки;
степень нажима карандашом на бумагу (слабый, средний, сильный).
Серия 3. Задания этой серии направлены на выявление умений работать по показу и образцу, передавать изображения в графическом плане; умение работать в тетради в клетку: выделять клетку на тетрадном листе бумаги, соблюдать интервалы и очередности элементов в графическом ряду, соблюдать параллельность рядов по строчкам (6 заданий).
3.1. Задание «Речка» (С.О. Филиппова, А. Каминский)
Цель: умение ребенка проводить волнистые и прямые линии по показу.
Оборудование: альбомный лист, карандаш, образец. Проведение задания: педагог проводит предварительную
беседу с ребенком: «Ты видел речку? Купался в речке летом? А мостик видел? Переходил (а) по мостику с одного берега на другой?». После этого педагог предлагает ребенку нарисовать речку, дается следующая инструкция: «Я тебе нарисую один берег реки, а ты мне другой». Взрослый, на-
62
Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма
рисовав волнистую линию, просит ребенка нарисовать ниже карандашом такую же линию. Затем педагог предлагает ребенку изобразить вертикальные линии (мосты через речку), он предлагал ребенку нарисовать также — вертикальные линии, придерживаясь границ, обозначенными волнистыми линиями.
Фиксируется:
принятие и понимание задания, умение выполнить это задание до конца;
умение провести волнистую линию на листе бумаги в заданном направлении (слева направо);
умение провести вертикальные прямые линии (сверхувниз), между параллельными волнистыми линиями;
умение действовать по показу.
3.2. Задание «Графические пробы» (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева)
Цель: умение ребенка работать по образцу на тетрадном листе бумаги, выделять клетку на листе бумаги, соблюдать чередование и размер графических элементов и параллельность рядов, выполнять задание до конца.
Оборудование: лист бумаги в крупную клетку, простой карандаш.
Проведение задания:
1-е задание: педагог предлагает ребенку выполнить задание по образцу в тетради в крупную клетку, давалась следующая инструкция: «Посмотри внимательно, продолжи писать ряд как у меня: палочка — квадратик». В случаях затруднения ребенку предлагали повторно рассмотреть образец.
2-е задание: педагог предлагает ребенку выполнить другое задание по инструкции: «Посмотри внимательно, продолжи писать ряд как у меня: круг — крючок». В случаях затруднения ребенку предлагают повторно рассмотреть образец.
3-е задание. Ребенку предлагают ставить точки в углах клетки, дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на образец, в углах клетки расположены точки, расставь точки в углах клеток, как на образце». После выполнения ребенком этого задания, педагог предлагает ребенку рассмотреть другой образец, где точки расставлены по диагонали, дается инструкция: «Расставь точки по-другому, смотри внимательно на этот образец». В случаях затруднения ребенку предлагают повторно рассмотреть образец.
63
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
4-е задание: на образце точками отмечен крупный квадрат из 4-х клеток с обозначенной серединой. Ребенку предлагается выполнить задание по образцу.
5-е задание: на образце изображены вертикальные и горизонтальные палочки в чередовании (печатная буква Т). Ребенку предлагается выполнить задание по образцу.
3.3. Задание «Скопируй» (часть теста Керна-Йирасека)
Цель: умение ребенка копировать буквы, работать по образцу, удерживать строку прописи.
Оборудование: альбомный лист бумаги с текстом-образ- цом, предложение написано прописными буквами: «Я ем кашу».
Проведение задания: педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть написанное предложение и постараться скопировать это предложение на лист бумаги.
Фиксируется:
Во всех заданиях, перечисленных выше, отмечаются общие умения и навыки детей:
соблюдение ими правильной позы — принятие и понимание условий заданий, умение выполнить их до конца;
умение правильно держать пишущий предмет и действовать с ним;
нажим грифелем на лист бумаги, четкость и яркость нарисованных линий;
умение работать по образцу на тетрадном листе бумаги;
сформированность зрительно-моторной координации;
принятие и понимание условий задания;
умение выделить одну клетку среди других на тетрадном листе бумаги;
соблюдение последовательности элементов в графическом ряду;
соблюдение интервалов в графическом ряду и параллельности рядов;
копирование очередности и расположение точек по образцу.
64
Заключение
Формирование различных навыков и умений у детей с отклонениями в развитии требует от педагогов и родителей знаний об особенностях их развития, а также специального подхода и владения специфическими методами и приемами обучения и воспитания такого ребенка.
На протяжении всего дошкольного возраста навыки
иумения таких детей остаются на низком уровне, что заметно выделяет этого ребенка из среды сверстников. У нормально развивающихся детей к трем-четырем годам формируется ручная умелость и мелкая моторика рук, тогда как у дошкольников с отставанием в развитии эти навыки находятся в стадии становления. Крайне важно с раннего детства уделить особое внимание развитию этих навыков у детей с отставанием в развитии, которые в дальнейшем облегчат ему освоение следующих этапов становления детских видов деятельности.
Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа способствует формированию у дошкольников ручной
имелкой моторики, зрительно-двигательной и пространственной ориентировки, слухомоторной координации, что является начальным этапом подготовки дошкольников с отклонениями в развитии к овладению такой сложной деятельностью как письмо.
На каждом этапе коррекционной работы с детьми с отставанием в развитии должны быть определены и реализованы конкретные задачи, которые решаются при использовании различных педагогических методов и приемов: наглядных, практических и словесных.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию готовности к овладению навыками письма у дошкольников включает следующие основные направления:
1.Развитие ручной и мелкой моторики рук, зрительнодвигательной координации.
65
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
2.Формирование зрительного внимания и зрительного восприятия.
3.Формирование и развитие пространственной ориентировки.
4.Развитие слухового внимания и слухомоторной координации.
5.Формирование элементарных базовых графомоторных навыков.
6.Активизация познавательной деятельности. Подготовка детей с отставанием в развитии к овладе-
нию ими навыками письма выделена в специальный раздел программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2005).
Коррекционно-педагогическую работу по формированию готовности к овладению навыками письма у детей необходимо проводить на протяжении всего дошкольного возраста, так как дети с отставанием в развитии не проходят возрастные стадии психомоторного развития, следовательно, имеют значительные трудности при овладении различными навыками и умениями.
При формировании готовности к овладению навыками письма у детей важным является создание таких педагогических условий, которые заинтересовали бы детей к данному виду деятельности, а также установление взрослым личностного контакта с ребенком.
Впроцессе подготовки детей с отставанием в развитии
квыполнению графических заданий необходимо организовывать опыт каждого ребенка, фиксировать его в общении, игровой, изобразительной, музыкальной, элементарной трудовой.
Подготовка детей к овладению навыками письма пред-
полагает не только систематическую работу педагогов с детьми, но и включает в себя целенаправленную работу педагогов с родителями воспитанников ДОУ в этом направлении.
Формирование базисных графомоторных умений и навыков у дошкольников будет способствовать лучшей адаптации ребенка к школьному обучению.
66
Заключение
Таким образом, поэтапное планирование коррекционной работы по формированию готовности к овладению навыками письма у детей с отклонениями в развитии обеспечивает последовательность, системность усвоения детьми программного материала и является неотъемлемой частью подготовки воспитанников ДОУ к школьному обучению.
67
Литература
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. — М., 1986.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учебник для студентов дефектологического факультета пед.вуза. — М., 1999.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости //Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978. — № 1.
Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург, 1998.
Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. — М., 1995.
Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. –М., 2001.
Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. — М., 1990.
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. — М., 1994.
Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. Готов ли Ваш ребенок к школе? — М., 1994.
Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников //Дефектология. — 1997. — № 5.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. — М., 1991.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / Под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982–1984. — 3 т.
68
Литература
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-разви- вающее обучение и воспитание. — М., 2003.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педаго- гическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. Научно-методическое пособие. — СПб., 2008.
Екжанова Е.А. Диагностико-прогноститческий скрининг на начальных этапах обучения: Методическое пособие. 2-е изд. — М., 2000.
Закрепина А.В. Трудный ребенок. — М., 2007. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе // Основы
дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. — М., 1980.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет. Пособие для логопеда. — М., 2005.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методическое пособие /Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. — СПб., 2001.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950.
Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР //Дефектология. — 1988. — № 4.
Матвеева А.Н. Подготовка руки к письму. Развитие речи дошкольников. Метод. указания к Тетрадям 1, 2, 3. — М., 1994.
Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму. Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. — М., 2000.
Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки: Нагл.-практ. пособие. — М., 2001.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2001.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. — М., 2005.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогиче- ская диагностика нарушений развития детей раннего и до-
69
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
школьного возраста. Пособие для учителя-дефектолога. — М., 2008.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать. Учебно-методическое пособие. — М., 1994.
Утехина К.М. Развитие графических навыков письма у дошкольников 6–7 лет: Опыт работы практ. педагога. — 1996.
Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы //Дефектология. — 1995. — № 3; 1996. — № 6; 1997. — № 4; 1999. — № 1.
Фаусек Ю. Обучение грамоте по методу Монтессори. // Обруч. — 1995. — № 6.
Федосова Н. Готовим ребенка к письму //Дошкольное воспитание. — 1996. — № 4.
Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие. — СПб., 1999.
Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта: Дисс.канд.пед.наук. — М., 2002.
Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.
70