Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие
.pdf
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии
в решении поставленной задачи. Эти дети не могут решать наглядно-образные задачи (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).
Развитие речи у детей с отклонениями в развитии характеризуется стойким отставанием от нормы, начиная уже с младенчества, и продолжается накапливаться в раннем детстве. При поступлении в детское дошкольное учреждение у них не сформированы предпосылки к речевому развитию. Многие дети только начинают говорить отдельные слова, у них нет простой фразы; часто не могут выразить свои просьбы и желания; затрудняются произнести свое имя или имя сверстника. Нет адекватного понимания инструкции педагога, порой и простой просьбы — ограниченное понимание обращенной речи и оторванность слова от действия. Если и есть фразовая речь, то она характеризуется большим количеством фонетических и грамматических искажений.
Развитие деятельности у детей с отклонениями в развитии характеризуется низким уровнем развития предметной деятельности или же ее отсутствием. Но так как развитие игры в младшем дошкольном возрасте является прямым продолжением предметной деятельности и возникает на определенном уровне ее развития, можно смело сказать об отсутствии игровой деятельности у этих детей. Интерес детей к игрушкам носит кратковременный характер и опирается
восновном на внешние признаки (цвет, форма, размер и т.п.). Для этих детей характерны неспецифические манипуляции с предметами и неадекватные действия с ними.
Развитие продуктивных видов деятельности (изобразительной и конструирования) у детей заметно отстает от нормально развивающихся сверстников из-за низкого уровня их сенсорного развития. Отсутствие возможности у ребенка увидеть и правильно представить себе предмет, а затем его суметь отобразить на бумаги или построить из деталей показывает нарушение восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью. Наблюдается у них моторная неловкость, а, в частности, отставание в развитии мелкой ручной моторики, что создает трудности для изобразительной деятельности и конструирования.
Таким образом, можно отметить, что уровень сформированности основных линий развития детей с отклонениями
вразвитии заметно отстает от возрастной нормы.
21
Глава 3
НАПРАВЛЕНИЯ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
КОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМА
Для подготовки ребенка к школьному обучению необходимо уделить внимание подготовке его к овладению навыками письма, что включает в себя обучение его элементарным графическим навыкам, а также развитию у него фонетико-фонематического слуха, зрительного и слухового внимания, зрительно-моторного контроля. Все это требует от педагога комплексной и поэтапной работы по формированию определенных умений, соответствующих возрастным возможностям каждого ребенка. В старшем дошкольном возрасте для детей с отклонениями в развитии необходимо выделить основные методы и приемы работы по обучению их грамоте.
Основные направления, методы и приемы работы по обучению детей грамоте. Обучение грамоте базируется на сложной психофизиологической структуре ЦНС и включает: механизмы артикуляции и слухового анализатора; зрительную память и зрительный контроль; зрительномоторную координацию и моторный контроль; перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки — звукобуквенный анализ) (М.М. Безруких, 1995).
Подготовка детей к обучению грамоте включает в себя два основных направления:
1.Подготовка детей к письму.
2.Формирование элементарных навыков звукового анализа.
Первое направление — подготовка к письму (формирование графомоторных навыков, фонематического слуха, развития речи) начинается с первого года пребывания детей
вспециальном дошкольном учреждении и проводится на протяжении всех последующих лет обучения поэтапно.
Второе направление работы — формирование элементарных навыков звукового анализа проходит в форме занятий учителя-дефектолога и учителя-логопеда и проводится
22
Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма
только на последнем году обучения детей в ДОУ комбинированного и компенсирующего видов.
Вформировании навыков письма у детей решающее значение имеет уровень сформированности интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухомоторных. Наряду с этими умениями одной из важных составляющих готовности ребенка к овладению навыком письма является наличие у него развитых функциональных возможностей кистей
ипальцев рук, а также сформированность базовых графических умений и навыков. При существенном возрастном отставании как общего моторного развития, так и мелкой моторики детей с отклонениями в развитии эта задача встает особенно остро в работе учителя-дефектолога.
Подготовка детей с отклонениями в развитии к овладению навыками письма определяется, прежде всего, формированием у них основных предпосылок к письменной речи на ранних этапах обучения, начиная с 3–4-летнего возраста.
Вдошкольных учреждениях комбинированного и компенсирующего видов много внимания уделяется подготовке детей к обучению в школе на различных занятиях: по продуктивным видам деятельности (конструированию, аппликации, лепке, рисованию); познавательному развитию; развитию речи; игре; физическому и музыкальному воспитанию. В подготовительной к школе группе (4-й год обучения) проводится работа по развитию речи, обучению детей грамоте.
При формировании предпосылок к письму у детей с отклонениями в развитии важно определить основные задачи, методы и приемы коррекционной работы.
Вработе с детьми важно учитывать общие задачи:
формирование навыка правильно сидеть за столом при выполнении заданий (соблюдение гигиенических требований);
формирование умений выполнять задания: подражанию действиям взрослого, по образцу и словесной инструкции;
развитие ручной и мелкой моторики и тонких движений пальцев рук;
формирование специфических действий руки (захват щепотью мелких предметов и манипулирование ими);
23
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
развитие зрительно-двигательной координации;
развитие слухового внимания и слухомоторной координации;
формирование навыка использования принадлежностей для письма (мел, карандаш, фломастер, ручка, лист бумаги, доска);
формирование базовых графических навыков;
обучение детей работать в коллективе сверстников, адекватно оценивать результаты своих работ.
Обучение должно проводиться на протяжении 4-х лет пребывания детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях и осуществляться поэтапно с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей ребенка.
На каждом этапе обучения детей выделяются основные направления коррекционно-педагогической работы:
1.Развитие ручной и мелкой моторики рук (гимнастика для пальцев и кистей рук; работа с мелкими и сыпучими материалами, выполнение дидактических заданий по застегиванию и расстегиванию различных видов застежек, шнуровке и т.д.).
2.Развитие зрительного внимания и зрительно-двига- тельной координации. Формирование у детей внимания на предмете, умение прослеживать взором за двигающимся предметом, обучение детей выкладывать предметы на различных плоскостях, развитие целостного восприятия предметного изображения, обучение детей сравнению парных предметов,
азатем предметных изображений на картинках и т.д.
3.Развитие слухомоторной координации, формирование взаимосвязи слухового внимания и графического навыка. Выполнение специфических действий руками в соответствии со звуковым сигналом и графических заданий на листе бумаги.
4.Развитие пространственной ориентировки. Ориентировка в пространстве, ориентировка в схеме собственного тела, затем ориентировка на альбомном и тетрадном листе бумаги.
5.Формирование базовых графических навыков. Правильный захват и действие с предметами: карандашом, фломастером, ручкой; отработка навыков обводки, дорисовки, штриховки изображений предметов, безотрывного проведе-
24
Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма
ния различных линий (прямых, ломаных, волнистых и др.)
взаданных направлениях.
6.Активизация познавательной деятельности. Формирование интереса к выполнению графических заданий, умение работать по образцу, умение сравнивать, анализировать и оценивать графические задания, активизация речевой деятельности — развитие планирующей функции речи, заучивание стихов, потешек, игровых заданий.
Рассмотрим подробно коррекционно-педагогическую работу с детьми на каждом этапе обучения в ДОУ комбинированного и компенсирующего видов.
3.1. Коррекционно-педагогическая работа на первом этапе обучения (дети 3–4 лет)
На первом этапе обучения важно проводить коррек- ционно-педагогическую работу по следующим направлениям:
1. Развитие движений рук с речевым сопровождением по подражанию действиям педагога, зрительно-двига- тельной координации.
В работе по данному направлению решаются следующие задачи:
формирование умения удерживать позу пальцев и кистей рук. При этом можно использовать пальчиковые игры: «Колечко», «Коза», «Деревья» — пальцы раздвинуты максимально и удерживание этой позы на счет, «Флажок», «Бочонок» — пальцы согнуты в кулак, «Стол», «Стул» и др. На каждом занятии можно предложить 2–3 задания на удержание позы пальцев кистей рук;
тренировка активных движений кистей, развитие движений хватания, действия по подражанию действиям взрослого — хватание сначала крупных предметов, а затем мелких, учитывая их форму и величину, прочно захватывать и длительно удерживать их в руке. При этом с детьми проводятся следующие игры: «Поймай мяч», «Переложи игрушки», «Прокати шарики», «Покатай матрешки», «Спрячь игрушки», «Опусти фишку в сосуд» и т.д.;
25
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
активизация движений кистей рук по подражанию действиям взрослого, смена скорости движений рук, чередование движений сжатия и разжатия кулачков, соблюдение ритма чередования движений рук. Этому способствуют пальчиковые игры и упражнения: «Поиграем на пианино», «Обезьянки», «Запусти волчок», «Кулачок-ладошка», рекомендуется использование резиновых пищащих игрушек (важно, чтобы они не были слишком жесткими, что приведет к чрезмерному напряжению кисти руки);
обучение плавным движениям рук в заданном направлении с целью расслабления мышц пальцев и кистей рук. При этом используются упражнения: «Погладим котенка» — плавные движения рукой слева направо, «Покрасим стену» — плавные движения рукой сверху вниз и снизу вверх, «Птичка клюет зернышки» — локти фиксированы на столе — движение кистями вверх-вниз с подключением кистевого замаха — «птички машут крыльями» — до 5 раз;
тренировка сгибания и разгибания каждого пальца на руке, обучение детей соотносящим действиям обеих рук, выделению отдельно каждого пальца и называнию мизинца, указательного и большого пальцев. Для этого проводятся следующие пальчиковые игры: «Сидит белка», «Дружная семья», «Мы делили апельсин». Эти игры проводятся на каждой руке поочередно, выделяя и называя мизинец, большой, указательный пальцы на руке. Далее проводятся пальчиковые игры на обеих руках: «Пальчики поздоровались», «Замок», «Прятки» — соотносящие действия пальцев обеих рук
по подражанию действиям педагога.
1.1. Развитие у детей предметных действий:
формирование у детей захвата щепотью мелких предметов (раскладывание, пересыпание из одной емкости в другую), дети могут действовать по подражанию действиям взрослого, можно предлагать такие игровые упражнения как: «Разложи по коробочкам бусы», «Пересыпь горох для куклы», «Расставь домики для животных»;
обучение детей выполнять орудийные действия — пользоваться ложкой, совком при играх с мелкими
26
Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма
предметами и сыпучими материалами (крупы), с использованием емкостей (пластмассовые бутылки, прозрачные банки, пузырьки разных форм и шириной горлышка). В ходе обучения можно использовать такие дидактические игры и упражнения как: «Разложи шарики ложкой по банкам», «Опусти в сосуд фигурку», «Угости кукол кашей» и др.;
обучение детей выкладывать предметы на столе, ориентируясь на обозначенное направление: по линии в ряд, нанизывание их на шнурок, веревку; вкладывание в ячейки на доске; при этом детям предлагаются различные дидактические игры: «Посади елочки»,
«Расставь матрешки», «Собери колечки», «Разложи по дорожке колечки», «Сделай цепочку».
2. Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия.
2.1. Формирование у детей внимания на предмете, умение прослеживать взором за двигающимся предметом:
обучение детей выделению предмета из фона, удерживание взора на двигающемся предмете. При этом используются следующие игровые задания: «Тучка по небу плывет», «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко!», «Ку-ку», «Кошка и мышка», «Петрушка», «Петух и лиса» и др.;
формирование подражания действиям взрослого: сначала без предметов, а затем с предметами — разноцветными колечками, наперстками, цветными перчатками, сюжетными игрушками из настольного и пальчикового театров. С детьми можно проводить следующие игровые задания: «Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп», «Мишка топ-топ», «Зайка прыгскок», «Разноцветные шапочки для деток», «Колечко, колечко выйди на крылечко»; игры с использованием цветных перчаток: «Лягушка-квакушка», «Зайка побегайка», «Коза рогатая» и т.д.;
обучение детей соотнесению игрушки с ее изображением. Детям предлагаются следующие игровые задания: «Покажи, где такая игрушка (кукла, паровоз,машина, юла, мяч)», «Покажи, где такая картинка»;
27
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
обучение детей хватанию больших предметов (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленьких — одной рукой.
3. Развитие пространственной ориентировки.
3.1. Формирование ориентировки в пространстве: вверхвниз:
Вданном направлении решаются следующие задачи:
обучение ориентировке в пространстве для уточнения представлений «вверх», «вниз». Важно учить детей показывать и называть расположение предмета в пространстве, ребенок на крупном дидактическом пособии захватывает рукой игрушку и показывает действия с ней (по подражанию). Например, как прыгает лягушка, комментируя свои действия: «вверх, вниз» и т.д. Для этого используются такие дидактические игры как: «Тучка — дождик — лужа», «Лягушата прыгают», «Листопад», «Одуванчик» и др.;
обучение детей выполнять ритмичные движения руками в различных направлениях: вверх-вниз, по подражанию действиям взрослого. Формированию ритмичных движений рук способствуют такие игровые упражнения как: «Бабочка», «Листопад», «Снего-
пад», «Поезд», «Веселый мячик», «Воздушные шарики» и др.
4. Развитие слухового внимания и слухового восприятия, слухомоторной координации:
обучение детей выполнять определенные движения руками под звучание музыкальных инструментов (бубна, барабана, дудочки, металлофона). При этом используются дидактические игры и упражнения: «Прятки» — дети прячут ладошки под стол, когда услышат звук колокольчика; «Пианино» — дети двигают пальцами по поверхности стола, имитируя игру на клавишах пианино; «Барабан» — дети стучат указательными пальцами по поверхности стола, имитируя действия барабанных палочек, отбивая дробь, под звук барабана; «Дудочка» — дети изображают игру на дудочке под звучание инструмента; «Хлопки» — дети хлопают в ладоши под звуки бубна и т.д. Эти игры можно проводить и на музыкальных занятиях;
28
Глава 3. Направления, задачи, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по подготовке детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к овладению навыками письма
обучение детей выполнять действия (бросать, опускать, нанизывать, раскладывать) с мелкими предметами под речевые звуки («бах-бах-бах», «да-да-да»,
«там-там-там», «тук-тук-тук»). При этом используются следующие игровые задания: «Бросай шарики в ведерко», «Разложи матрешки по вагончикам», «Опусти камушки в аквариум» и др.
5. Формирование базовых графических умений:
обучение детей проводить простые линии-дорожки в заданном направлении: прямые и непрерывные линии сначала пальцем руки, а затем карандашом по заданному ориентиру (ленточке, веревке, линии на листе бумаги и т.д.). При этом в работу включаются такие игровые упражнения и задания, а также дидактические игры как: «Дорожки к домикам», «Молоко для котят», «Веселый мяч», «Воздушные шары», «Вниз по горке» и т.д.
Дидактические игры и упражнения на 1-м этапе обучения
Игра «Варим кашу»
Цель: учить детей захватывать мелкие предметы, удерживать ложку и совершать вращательные движения рукой.
Оборудование: кукла Антоша, деревянная ложка, детская кастрюлька с горошком.
Ход игры: взрослый предлагает варить для куклы гороховую кашу. Достает детскую кастрюльку с горошком и «нечаянно» рассыпает его на пол. «Антоша, горох просыпался, помоги собрать горошек в кастрюльку».
Взрослый показывает детям, как правильно собирать горошек (щепоточкой), говорит: «Молодец, Антоша, берет пальчиками каждую горошинку. Вот так. Мы сейчас будем варить кашу».
После того, как горошины собрали в кастрюльку, взрослый показывает движения размешивания «каши» ложкой. Взрослый: «Ох, вкусная каша получилась у Антоши. На, Антоша, корми сам куклу!».
29
Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии
Игра «Клубок для котенка»
Цель: учить детей удерживать клубок в одной руке, выполнять специфические действия — наматывать нитку на клубок.
Оборудование: клубок, игрушка котенок (на конце нитки привязана игрушка).
Ход игры: взрослый предлагает детям поиграть с котенком, распускает нитку, просит наматывать нитку на клубок. При этом взрослый обращает внимание ребенка на приближающуюся игрушку. При затруднениях используются совместные действия.
Игра «Рисуем клубок»
Цель: учить детей удерживать карандаш, выполнять специфические предметные действия — рисовать карандашом (фломастером).
Оборудование: два листа бумаги с аппликацией котенка, карандаши.
Ход игры: взрослый предлагает ребенку рассмотреть аппликацию и говорит: «Котенок хочет поиграть с клубочком, давай нарисуем клубок!», показывает, как рисовать клубок на первом листе. Затем дает ребенку лист бумаги и предлагает нарисовать клубок для другого котенка.
Игра «Лови мяч»
Цель: учить детей ловить мячи разной величины, развивать координацию движений рук и быстроту реакций.
Оборудование: мячи разной величины.
Ход игры: взрослый предлагает детям ловить мяч и показывает, как ребенок должен держать руки и ловить мяч. Затем детей учат ловить мяч от груди, сверху вниз, из-за головы.
В конце игры взрослый предлагает детям выполнить действия самостоятельно, эмоционально одобряет каждого ребенка.
Игра «Дудочка»
Цель: учить детей содружественному движению рук и пальцев; учить выполнять «раскатывающие» движения пальцами обеих рук одновременно, учить удерживать тонкий, круглый предмет всеми пальцами обеих рук.
30