Педагогическая практика по специализации «Адаптивное физическое воспитание». Учебно-методическое пособие по подготовке, организации и проведению педаг

Таблица 5

Распределение студентов по подгруппам для прохождения практики по специализации “Адаптивное физическое воспитание”

3.Отчет о практике руководителя практики.

4.Отчеты студентов о практике.

5.Договор с базовым образовательным учреждением, трудовой контракт со специалистом АФК и заявление на оплату руководства практикой от специалиста АФК базового учреждения с указанием Ф.И.О. студентов, проходивших практику.

6.Экзаменационная ведомость с оценками за практику. Ответственный руководитель практики сдает экзаменационную

ведомость с оценками за практику в учебную часть факультета после проведения итоговой конференции. Оценка за педагогическую практику по специализации выставляется в зачетную книжку на дневном отделении в 9 семестре, на заочном отделении в 11 семестре руководителем, ответственным за проведение практики.

6.2.Перечень документов, необходимых студенту для отчета о прохождении педагогической практики по специализации “Адаптивное

физическое воспитание ”:

6.2.1.Отч¸т о педагогической практике, в котором следует

указать:

- Ф.И.О. студента, курс, группу; - сроки прохождения практики;

- название образовательного учреждения; - Ф.И.О. преподавателя-методиста вуза.

- Ф.И.О. учителя (специалиста АФК) базового учреждения.

4 1

Образец титульного листа отч¸та о прохождении практики см. в приложении 1.

Письменный отч¸т готовится и представляется к итоговой конференции в компьютерном варианте (допускается рукописный вариант). Итоговая конференция проводится после окончания практики с обязательным присутствием всех студентов-практикантов. Отч¸т вклю- чает в себя весь комплект отч¸тной документации и доклад на итоговой конференции.

Доклад делается в виде устного сообщения, допускается дополнение демонстрационным материалом (фотоматериалы, видеоматериалы и пр.), иллюстрирующим содержание проделанной работы в период прохождения практики. Студент-практикант раскрывает характеристику детей, особенности адаптивного физического воспитания детей данного образовательного учреждения, особенности учеб- но-воспитательного процесса, информирует об объеме выполненной работы за период прохождения практики. Доклад включает в себя информацию об условиях и месте прохождения практики, о трудностях и проблемах, возникших во время практики, способах их разрешения.

6.2.2. План-график учебно-воспитательной работы и тематическое планирование на четверть (на период прохождения практики).

6.2.3. Конспекты уроков адаптивного физического воспитания (10 конспектов), в том числе коррекционные занятия (один конспект по ЛФК и ритмике) и конспект зачетного урока АФВ.

6.2.4.Конспекты секционных занятий по видам спорта, проводимым в данном образовательном учреждении.

6.2.5.Медико-психолого-педагогическая характеристика детей прикрепленного класса. В характеристике должен быть отражен анализ медицинской документации детей прикрепленного класса (степень и характер основного и сопутствующих заболеваний, вторич- ные отклонения в состоянии здоровья детей); анализ бесед с психологом (особенности психического развития детей); классным руководителем, учителем физического воспитания и др. субъектами образовательного процесса, отражающий особенности учебной деятельности, поведения, физического развития и физической подготовленности детей данной нозологической группы.

6.2.6.Сценарий рекреативных занятий (спортивного праздника и пр.). Структура спортивного праздника описана в главе IV.

4 2

6.2.7. Характеристика от учителя (специалиста АФК), отражающая профессиональные знания, умения, объем выполненной работы, способность к научной деятельности, креативности и толерантности студента-будущего специалиста АФК, заверенная руководителем образовательного учреждения и методистом вуза.

6.2.8. Письменный анализ программ по физическому воспитанию специального (коррекционного) образовательного учреждения. Анализ программ должен отражать задачи, содержание и особенности организации и проведения адаптивного физического воспитания с детьми данной нозологической группы, а также предложения по улуч- шению образовательного процесса.

6.2.9. Темы бесед, консультаций, обучающих семинаров с родителями воспитанников образовательного учреждения (если такая работа проводилась). С формами работы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в состоянии здоровья, и примерными темами бесед можно ознакомиться в приложениях 5, 6.

VII. ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

7.1. Ключевые знания и умения студентов

Концептуальная модель подготовки специалистов АФК есть интегрированный процесс формирования теоретической, методической, практической и психологической подготовки студентов, которая обеспечивается созданием определенных педагогических условий. Для формирования осознанных, системных и прочных знаний, для успешного прохождения практики кафедрой АФК Института специальной педагогики и психологии определена система ключевых знаний и умений специалиста АФК. Она ориентированна на формирование необходимых знаний, умений для базовых видов деятельности специалиста АФК.

Систему ключевых знаний и умений студента-практиканта можно представить следующими видами деятельности (табл. 6):

•теоретико-методические знания, умения и способности специалиста АФК;

•психомоторные способности;

•когнитивные способности;

•коммуникативные способности.

4 3

Таблица 6

Ключевые знания, умения и способности специалиста АФК

4 4

7.2. Критерии оценки педагогической практики в специальных(коррекционных)учреждениях

При оценке успешности прохождения практики учитываются:

1.Способность применения студентами на практике полученных теоретических знаний;

2.Степень самостоятельности и активности студента в процессе организации и проведения АФВ в специальных (коррекционных) уч- реждениях;

3.Способность осуществлять коррекцию психоэмоционального состояния занимающихся средствами АФК;

4.Уровень профессиональных знаний и умений студента: владение специальной, профессиональной терминологией, владение практическими навыками обучения воспитанников двигательным действиям, умение выбирать организационные формы АФВ, адекватные средства АФК, в том числе и, средства педагогического воздействия;

5.Степень овладения студентом знаниями, умениями, предусмотренными программой практики;

6.Способность осуществлять научно-исследовательскую работу, обобщать, анализировать и интерпретировать научные и экспериментальные данные по проблемам АФВ;

7.Способность осуществлять педагогическую деятельность (все формы АФВ) с детьми разного возраста, с разной степенью нарушений, с множественными нарушениями;

8.Способность осуществлять педагогический контроль, тестирование физической подготовленности детей и психолого-педагоги- ческие наблюдения в процессе адаптивного физического воспитания в дошкольных и школьных специальных (коррекционных) учреждениях;

4 5

9.Степень участия в различных физкультурно-оздоровительных и спортивныхмероприятиях,проводимыхвобразовательномучреждении;

10.Уровень профессиональной культуры: стиль общения с коллегами, детьми и родителями, дисциплинированность;

11.Степень участия в оказании квалифицированной помощи родителям в физическом воспитании детей;

12.Степень активности и методическая зрелость при анализе своей педагогической деятельности и работы своих коллег;

13.Полнота и аккуратность в оформлении документации.

Критерии оценки за прохождение практики по специализации в специальном (коррекционном) учреждении:

Оценка “отлично” ставится при выполнении всех перечисленных пунктов (1-13) и оценкой “отлично” за проведение зачетного урока, при правильном и своевременном предоставлении полного комплекта документации по педагогической практике.

Оценка “хорошо” ставится при выполнении всех пунктов (1-13), но с незначительными ошибками и замечаниями в ходе их выполнения, проведении зачетного урока, в оформлении документации по педагогической практике.

Оценка “удовлетворительно” ставится при выполнении всех пунктов, но со значительными ошибками и замечаниями в ходе их выполнения, проведении зачетного урока, в оформлении документации по педагогической практике. При невыполнении пунктов 8, 9, 11, 12, 13.

Оценка “неудовлетворительно” ставится в случае, если студент пропустил более 5 дней практики, не выполнил требования, предъявляемые практиканту, не провел зачетный урок или получил оценку “неудовлетворительно”, не представил отч¸тную документацию по педагогической практике.

В случае если студент отстранен от практики или его работа признана неудовлетворительной, решением кафедры назначается повторное прохождение практики с дополнительной оплатой, предусмотренной вузом, за сч¸т студента-практиканта.

4 6

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образец титульного листа отч¸та о проделанной работе

ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Отч¸т о педагогической практике по специализации “Адаптивное физическое воспитание”

ВЫПОЛНЕН:

Ивановой Татьяной Петровной V курс, группа 6ДН - О3

Сроки прохождения практики

“_______” – “______”

Образовательное учреждение Школа-интернат ¹1 для слепых и слабовидящих детей

Методист вуза: к.п.н., доцент Е.В. Чернобыльская Специалист АФК: Л.Н. Шернина

Санкт-Петербург 2006

4 7

Приложение 2

Требования к составлению плана-конспекта урока АФВ

При составлении плана-конспекта урока следует придерживаться следующей последовательности:

Дата и номер урока. Место проведения урока. Оборудование и инвентарь.

Образовательные задачи урока, предусматривающие формирование знаний, двигательных умений и навыков.

Развивающие задачи урока, предусматривающие развитие физи- ческих качеств.

Воспитательные задачи, предусматривающие формирование волевых и эстетических свойств личности, коллективизма, оптимизма.

Коррекционно-компенсаторные задачи урока, предусматривающие коррекцию двигательных нарушений, активное использование и развитие сохранных анализаторов в решении основной образовательной задачи урока, коррекцию психических отклонений, нарушений эмоционально-волевой сферы, функциональных систем, а также профилактику возникновения вторичных отклонений в двигательной сфере, обусловленных основным заболеванием.

Распределение времени по частям (подготовительной, основной, заключительной) (см. в гл.IV, табл. 3).

Âпервой графе перечисляются частные задачи, обеспечивающие решение общих и коррекционных задач урока.

Во второй графе описываются средства, используемые для решения конкретной частной задачи (физические упражнения, содержание эстафет, подвижных коррекционных игр и пр. сведения).

Âтретьей графе указывается дозировка: количество повторений, продолжительность задания.

Âграфе “Методические при¸мы обучения, воспитания и организации” отражаются способы решения каждой частной задачи – методические приемы обучения, развития, с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к обучению, способы коррекции двигательных нарушений, а также организации деятельности занимающихся на уроке.

4 8

Упражнения записываются в строгой методической последовательности. При распределении времени по частям урока учитываются задачи урока, возраст занимающихся, особенности восприятия учебного материала и адаптационные возможности детей с различ- ными нарушениями. Например, в 1-2 классах специальной (коррекционной) школы на подготовительную часть урока может отводиться больше времени, чем для нормально развивающихся сверстников. При обучении детей с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями новым двигательным действиям количество повторений варьируется в зависимости от индивидуального уровня физической подготовленности занимающихся, адаптационных возможностей занимающихся, двигательного опыта и др. факторов. Таким образом, основная часть урока увеличивается постепенно по мере адаптации организма к физической нагрузке и приобретения детьми двигательного и сенсорного опыта.

Приложение 3

Подготовка к уроку АФВ в специальных (коррекционных) учреждениях

Подготовка студента-практиканта к уроку является залогом успешного его проведения и основной составляющей педагогической деятельности специалиста АФК.

Подготовка к уроку идет по трем направлениям: изучение темы учебной программы в целом; изучение темы конкретного очередного урока; изучение состояния здоровья и особенностей физического и психического развития детей.

При подготовке к уроку следует акцентировать внимание на следующих моментах:

1. Организация учебно-воспитательного процесса.

Для успешной организации учебного процесса педагогу-специа- листу АФК (практиканту) необходимо придерживаться следующего алгоритма действий:

• ознакомиться с медицинской документацией занимающихся (основным и сопутствующими заболеваниями каждого ребенка, вторичными отклонениями в состоянии здоровья, обусловленные основным заболеванием); выявить характер и степень нарушенных функций;

4 9

•ознакомиться с условиями учебно-образовательного процесса

âданном образовательном учреждении;

•изучить особенности физического и психического развития занимающихся;

•провести тестирование физической подготовленности и выявить уровень сенсорного восприятия учебного материала занимающимися;

•изучить уровень развития навыков пространственной ориентировки занимающихся. Уточнить какими ориентирами на уроке пользуются дети конкретной группы (звуковыми, зрительными, осязательными, световыми, вибрационными, схемами, плакатами и пр.);

•изучить методику обучения (приоритетные методы, методические приемы обучения) двигательным действиям детей, методику организации и проведения коррекционных подвижных игр;

•использовать индивидуальный и дифференцированный подход

âконструировании урока с учетом степени и характера нарушенных функций у занимающихся;

•осуществить адекватный подбор средств АФК, ТСО, наглядных средств обучения, спортивного инвентаря (традиционного, инновационного);

•проверить исправность используемого оборудования, порядок

âспортивном зале и пр.;

•выбрать адекватные формы организации учебной работы (фронтальной, групповой, индивидуальной учебной деятельности учащихся);

•составить четкое планирование основных этапов учебного про-

цесса.

2. Постановка задач урока.

При постановке задач урока учитывается, что:

•общие задачи урока формулируются с учетом темы конкретного урока и предусматривают как образовательные задачи физического развития, так и воспитательные цели;

•частные задачи урока направлены на решение конкретной задачи, используемой для достижения цели урока.

•коррекционные задачи урока предполагают решение конкретных задач по коррекции и компенсации нарушенных функций, обусловленных основным заболеванием, а также профилактику возникновения вторичных отклонений в двигательной сфере детей с отклонениями в состоянии здоровья.

5 0