Педагогическая практика по специализации «Адаптивное физическое воспитание». Учебно-методическое пособие по подготовке, организации и проведению педаг

•распределение время урока,

•дисциплина учащихся на уроке,

•организационные формы учебного процесса,

•подготовленность места для занятий, наглядных пособий, спортивного инвентаря (традиционного и нетрадиционного),

•использование средств АФК, ТСО в процессе урока, коррекционных и рекреативных занятиях,

•использование индивидуального и дифференцированного подхода к обучению учащихся,

•приемы решения образовательных, коррекционных, оздоровительных и профилактических задач урока,

•приемы оказания помощи, страховки учащимся и сопровождения их на уроке АФВ,

•ïóòè коррекционно-компенсаторной направленности урока,

•методические приемы организации и проведения подвижных коррекционных игр,

•организация заключительной части урока и подведение итогов

урока.

2. Изучение нового учебного материала включает в себя:

•приемы передачи теоретических знаний (целесообразность, доступность изложения материала),

•специфика методов и методических приемов, используемых при обучениидвигательнымдействиямучащихся,ихпедагогическийэффект,

•речь учителя, использование спортивной терминологии,

•использование стимульного материала, наглядных пособий, специального спортивного инвентаря (традиционного и нетрадиционного), способствующих облегчению адекватного восприятия учебного материала,

•приемы активизации и развития сохранных анализаторов, их педагогический эффект,

•инновационные формы изложения учебного материала.

3. Закрепление учебного материала и регулирование психофизи- ческой нагрузки на уроке включает в себя:

•приемы коррекции нарушенных функций (двигательных, психических) и профилактика возникновения новых отклонений в состоянии здоровья,

•количество повторений упражнений учащимися, соотношение ранее разученного учебного материала и разучивание нового,

3 1

•приемы стимулирования двигательной активности, развития двигательных качеств, интереса к физической культуре, занятиям спортом,

•приемы активизации физической и познавательной деятельности учащихся,

•приемы психолого-педагогического воздействия и психологопедагогического сопровождения учащихся,

•приемы регулирования психоэмоционального состояния уча- щихся (гипервозбудимых и заторможенных) на уроке АФВ,

•способы взаимоотношений учителя и учащихся на уроке, проявление тактичности и толерантности.

4.Проверка и оценка знаний и умений учащихся специальных (коррекционных) школ:

Результативность усвоения учебного материала учащимися оценивается по пятибалльной системе. Однако учитывается, что невыполнение того или иного упражнения может быть обусловлено тяжестью нарушенных функций. Степень усвоения умений и навыков соотносится с требованиями учебного материала, учитывается динамика личностного роста показателей физической подготовленности, самостоятельность выполнения заданий и перенос их в свободную самостоятельную деятельность. Оценка знаний, умений и навыков учащихся специальных (коррекционных) школ носит индивидуальный характер. При выставлении оценки учащимся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на следующие характеристики:

•особенность темперамента учащихся (соотношение процессов возбуждения и торможения);

•уровень развития навыков пространственной ориентировки, мобильности;

•уровень развития мотивации к занятиям физкультурой и спортом, а также образовательные потребности учащихся;

•уровень развития двигательной сферы с учетом индивидуальных способностей и возможностей занимающихся;

•уровень развития коммуникативной и познавательной деятель-

ности;

•способы сенсорного восприятия учебного материала;

•дисциплинированность и целеустремленность в достижении

результатов;

• умение пользоваться оказанной помощью и пр.

3 2

5. Рекреативная работа в режиме дня школы:

•формырекреативныхзанятий(традиционныеинетрадиционные),

•средства АФК, наглядности (традиционные и нетрадиционные), используемые для решения задач по развитию физических качеств, коррекции и профилактики возникновения двигательных нарушений,

•технические средства обучения, передвижения, используемые

âпроцессе рекреативных занятий, способствующие повышению двигательной активности детей,

•требования, предъявляемые к организации и проведению рекреативных занятий.

6. Адаптивный спорт в условиях образовательного учреждения:

•показания и противопоказания для занятий адаптивным спортом при различных заболеваниях,

•врачебно-педагогический контроль в процессе занятий в различных спортивных секциях,

•особенности организации адаптивного спорта, комплектования и формирования групп в условиях школы-интерната,

•особенности организации участия спортсменов-инвалидов в спортивных соревнованиях школы, района, города, России и пр.,

•сотрудничество со спортивными клубами инвалидов.

7. Планирование работы и отчетность специалиста АФК:

•формы учебных планов (годовой, четвертной, тематическое планирование, планы-конспекты и пр.),

•отчетность специалиста АФК (доклады, сообщения на педсоветах школы, на заседаниях МППК школы, на методических объединениях учителей физического воспитания и пр.),

•участие специалиста АФК в работе МППК школы и разработка индивидуальных маршрутов (программ) физического развития с учетом комплексного подхода к решению образовательных проблем ребенка.

8. Работа с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в состоянии здоровья:

Работа с родителями детей-инвалидов предполагает психологопедагогическое сопровождение детей и родителей. Формы работы с родителями см. в приложении 8, темы бесед с родителями - в приложении 9.

3 3

9. Работа с детьми, обучающимися на дому:

•первостепенной целью обучения является выполнение ребен- ком-инвалидом основных двигательных действий как можно более независимо;

•в задачу учителя входит изучение не только медицинской и психологической характеристики ребенка, но и получение информации

îтом, каким способом ребенок лучше всего воспринимает учебный материал (объяснение, демонстрация, физическое сопровождение, подражание и пр.), о его специфических приспособлениях к окружающей среде;

•предусматриваются следующие формы занятий: индивидуальные, совместные с родителями и членами семьи ребенка;

•регулирование физической нагрузки с учетом индивидуальных физических и психических возможностей ребенка, основного и сопутствующих заболеваний;

•методические приемы стимулирования двигательной активности ребенка в условиях домашнего воспитания;

•адекватные средства АФК (традиционные и нетрадиционные), способствующие повышению двигательной активности и формированию жизненно необходимых двигательных навыков и умений;

•приемлемые средства общения, способствующие физическому развитию, развитию творческих способностей, самосовершенствованию и самореализации ребенка;

•физическое сопровождение (Майер, 1991) как метод обучения выполнению движений, постепенно приводящий к их самостоятельному выполнению учащимся. Физическое сопровождение может варьироваться от полной физической помощи учащемуся в выполнении двигательного действия до л¸гкого прикосновения, нацеленного на то, чтобы подсказать ребенку, как выполнять движение. При сопротивлении ребенка физической помощи не следует пытаться навязывать выполнение движения;

•активизация сохранных анализаторов в процессе освоения двигательных навыков;

•комплексный подход к обучению, учитывающий всестороннее развитие ребенка;

•коррекционно-развивающая среда АФВ в условиях домашнего обучения ребенка с проблемами в развитии;

•коррекционно-просветительская работа с членами семьи ре- бенка-инвалида, обучающегося на дому.

3 4

V. НАУЧНОЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ

5.1. Научно-методическое руководство практикой

Исходя из современных требований к организации и содержанию образовательного процесса по подготовке специалистов АФК, эффективность формирования и развития у студентов профессиональных и практических навыков во многом определена совместной деятельностью студентов и преподавателей. В связи с этим научно-методичес- кое обеспечение и сопровождение педагогической практики студентов по специализации “АФВ” осуществляется ведущими преподавателями кафедры АФК.

Научно-методическое обеспечение предполагает предоставление студентам научно-методической литературы, позволяющей достигнуть успеха посредством е¸ использования. Формы научно-методического обеспечения: консультирование студентов, посещение уроков и др. форм АФВ, анализ урока, рекомендации по ведению документации, ознакомление студентов с образцами планов, конспектов, программ, специальные задания студентам (выступление перед родителями по проблемам АФВ детей, участие в заседаниях методического объединения учителей физического воспитания и пр.).

Научно-методическое сопровождение студентов предусматривает формирование и своевременную корректировку практических умений и навыков по мере возникновения потребностей. Формами науч- но-методического индивидуального сопровождения могут быть консультации, соучастие руководителя в решении проблем, рекомендации по подбору методической литературы для чтения.

Научно-методическая поддержка студентов осуществляется при неудачных попытках проведения различных форм АФВ, неуверенности в своих силах в общении с нетипичным ребенком, коллегами и пр. В этом случае необходима включенность методиста вуза, опытного педагога, психолога по предоставлению рекомендаций, советов, снимающих возникшие проблемы.

3 5

5.2. Обязанности руководителей практики и студентов-практикантов

Научное и практическое руководство педагогической практикой по специализации “Адаптивное физическое воспитание” осуществляется:

•руководителем, ответственным за практику,

•методистом (преподавателем кафедры), курирующим базовое образовательное учреждение,

•учителем (специалистом АФК) базового образовательного уч- реждения.

5.2.1. Обязанности руководителя, ответственного за практику

Ответственный руководитель практики назначается деканом факультета.

В обязанности ответственного руководителя входит:

•составление плана-графика прохождения практики по специализации “АФВ”;

•организация и проведение установочной и заключительной конференций;

•обеспечение баз практики (специальное (коррекционное) дошкольное и школьное образовательное учреждение);

•организация практики и контроль за ходом проведения всех этапов практики; заключение договоров с базовыми учреждениями;

•распределение студентов по образовательным учреждениям;

•профилактика, анализ появившихся конфликтных ситуаций и грамотное психолого-педагогическое их решение;

•решение организационных вопросов (изменение сроков и места прохождения практики отдельными студентами) после согласования с деканатом факультета;

•консультативно-методическая помощь учителям-методистам и студентам;

•проверка документации студентов;

•своевременное оформление отчетных документов по практике;

•выставление дифференцированной оценки за практику студенту

ñучетом мнения методиста института и учителя (специалиста АФК) базового образовательного учреждения;

3 6

•оформление документов по оплате руководителей практик;

•составление отчета по итогам практики и представление его в учебную часть вуза.

5.2.2. Обязанности методиста, курирующего базовое образовательное учреждение

Методист, курирующий базовое учреждение, как правило, назна- чается деканом или заведующим кафедрой АФК.

В обязанности методиста практики входит:

•оказание методической помощи учителям (специалистам АФК) на базе практики и студентам;

•оказание методической помощи студентам в постановке образовательных, коррекционно-развивающих, профилактических задач, предусмотренных программами специальных (коррекционных) уч- реждений, с учетом характера и степени выраженности нарушения воспитанников, их образовательных потребностей, в составлении конспектов уроков по физическому воспитанию, коррекционно-развива- ющих занятий, рекреативных занятий, планов-графиков на период прохождения практики и пр.;

•оказание методической помощи в организации и проведении научно-исследовательской работы студентов;

•оказание методической помощи в осуществлении анализа уроков, коррекционных и рекреативных занятий;

•выставление дифференцированной оценки за практику студента

ñучетом мнения учителя-методиста на базе практики;

•проверка документации студентов и обеспечение своевременного представления отчета руководителю практики;

•участие в конференциях (установочной, итоговой);

•участие в обсуждении вопросов организации практики на заседаниях кафедры;

•посещение и анализ занятий, проводимых студентами в базовых образовательных учреждениях;

•участие в составлении характеристики, отражающей профессиональные педагогические способности студента.

3 7

5.2.3. Обязанности учителя (специалиста АФК) базового образовательного учреждения

Учитель – специалист АФК базового образовательного учреждения обязан:

•обеспечить условия для проведения практики;

•предоставить студентам документацию, отражающую планирование учебной работы учреждения, создать возможности для ознакомления с медицинскими картами учащихся;

•ознакомить студентов с системой организации адаптивного физического воспитания в образовательном учреждении и возможностями его совершенствования;

•оказывать методическую и практическую помощь в формировании у студентов профессионально-педагогических навыков специалиста АФК (практических навыков по обучению двигательным действиям; развития и коррекции физических способностей; способам общения с детьми с ограниченными возможностями; проведению коррекционных, рекреативных и спортивных занятий, выбора адекватных методов, методических приемов, тестирования физического развития и физической подготовленности детей и пр.);

•оказывать помощь студентам-практикантам в изучении индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;

•оказывать методическую и практическую помощь студентам в организации работы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в состоянии здоровья, во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса (классным руководителем, воспитателем, психологом, логопедом, врачами и пр.);

•проводить инструктажи и консультации (групповые и индивидуальные) по организации и проведению различных форм АФВ;

•провести показательный педагогический анализ урока АФВ;

•составить характеристики на студентов совместно с методистом института. Характеристика на студента, проходившего практику

âспециальном (коррекционном) образовательном учреждении, составляется и подписывается специалистом АФК, заверяется подписью директора (заведующей ДОУ) и печатью образовательного учреждения. На дневном отделении характеристика согласовывается с методистом вуза;

•участвовать в подведении итогов (итоговой конференции) и выставлении оценки за педпрактику (на дневной форме обучения);

3 8

Студентам заочного отделения учитель базового образовательного учреждения выставляет оценку без согласования с методистом института.

5.2.4.Обязанности студента-практиканта

Âобязанности студента-практиканта входит:

•прохождение всех этапов педагогической практики;

•выполнение правил внутреннего распорядка образовательного учреждения;

•самостоятельное проведение занятий (всех форм АФВ), предусмотренных в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях;

•проявление ответственности, самостоятельности, креативности, толерантности, гуманного отношения к детям с отклонениями в состоянии здоровья;

•проведение тестирования физической подготовленности занимающихся, педагогических наблюдений за детьми в процессе АФВ;

•реализация приобретенных знаний, навыков и умений в организации и проведении психолого-педагогического тестирования и коррекции психомоторного развития воспитанников;

•проведение научно-исследовательской работы по проблемам АФВ (в рамках выпускной квалификационной работы);

•осуществление подбора адекватных средств и методов обуче- ния для создания коррекционно-развивающей среды и решения поставленных задач АФВ в данном образовательном учреждении;

•совершенствование коммуникативных навыков в работе с коллегами,детьмииродителямивоспитанниковкоррекционногоучреждения;

•тщательная подготовка к урокам и рекреативным мероприятиям;

•своевременное предоставление отчетной документации по всем разделам практики;

•участие в установочной и итоговой конференциях;

•еженедельный отч¸т перед методистом практики о выполнении заданий;

•отработка пропущенных дней и часов практики в случае необходимости.

Примечание. Уважительные причины пропусков должны быть подтверждены документально. В случае невыполнения требований, предъявляемых практиканту, он может быть отстранен от практики.

3 9

VI. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПРАКТИКЕ

Отчет по практике готовится и представляется к итоговой конференции, которая проводится по окончанию практики с обязательным участием всех студентов. В итоговой конференции принимают участие методисты вуза и учителя (специалисты АФК) базовых образовательных учреждений.

6.1. Документация по педагогической практике (для методистов педагогической практики и специалистовАФКбазовыхобразовательных учреждений):

1.Указание по факультету об организации и проведении педагогической практики по специализации “Адаптивное физическое воспитание” с указанием сроков е¸ проведения.

Таблица 4

Сведения о местах прохождения педагогической практики по специализации “Адаптивное физическое воспитание”

2. Распределение студентов по подгруппам для прохождения практики по специализации: список студентов (по группам), Ф.И.О. методистов, курирующих базовое учреждение, база практики (адрес образовательного учреждения, контактные телефоны), Ф.И.О. учителя (специалиста АФК), контактные телефоны.

4 0