Педагогическая практика по специализации «Адаптивное физическое воспитание». Учебно-методическое пособие по подготовке, организации и проведению педаг

•моделирования микропрограмм физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня образовательного учреждения;

•психолого-педагогического воздействия на детей с целью коррекции нарушений как в двигательной, так и в психической сфере;

•оказания помощи, страховки и психолого-педагогического сопровождения ребенка в процессе АФВ;

•вербального и невербального общения с детьми с различными отклонениями в состоянии здоровья;

•психолого-педагогической поддержки и помощи родителям, воспитывающим детей-инвалидов.

Будущий специалист АФК должен обладать следующими личностными качествами:

•высокой степенью компетенции в области современных педагогических технологий, необходимых для профессиональной деятельности специалиста АФК;

•способностью педагогического воздействия на ученика;

•большой физической выносливостью, работоспособностью, саморегуляцией и самодисциплиной;

•высокой духовной и общей культурой;

•способностью к оптимистическому прогнозированию;

•способностью к креативности;

•социально-психологической компетентностью, что значит: владеть коммуникативными средствами (вербальными, невербальными), способами разрешения конфликтной ситуации, проявлять толерантность, альтруизм, любовь и эмпатию по отношению к детям с различ- ными проблемами в развитии.

1 1

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ “АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ”

Педагогическая практика студентов, обучающихся на факультетах адаптивной физической культуры, направлена на достижение следующих целей:

• формирование у студентов целостной системы междисциплинарных знаний, профессиональных навыков и умений, личностных качеств;

•формирование навыков планирования и конструирования педагогического процесса детей, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях с учетом их физического и психического развития;

•формирование практического опыта проведения всех форм АФВ, обеспечивающего готовность будущих специалистов к самостоятельной педагогической деятельности в области адаптивного физического воспитания детей с отклонениями в состоянии здоровья;

•формирование опыта научно-исследовательской работы по решению конкретных задач в области АФК.

Каждая цель достигается решением ряда как общих, так и коррекционных задач адаптивного физическоговоспитания, направленных на всестороннее развитие личности ребенка с отклонениями в состоянии здоровья, комплексный подход к решению проблем “нетипичного” ребенка, а также на его социализацию и интеграцию в общество.

Цель “Формирование у студентов целостной системы междисциплинарных знаний, профессиональных навыков и умений, личностных качеств” обеспечивается решением следующих задач:

•закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения;

•совершенствование профессиональных навыков и умений в работе с детьми дошкольного и школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья;

•развитие профессиональных личностных качеств: внимательное отношение к каждому ребенка, доброта и требовательность независимо от характера и степени нарушения у детей, креативность, умение владеть собой, толерантность и выдержанность, профессионализм

èкомпетентность;

•выработка педагогической этики, коммуникативных навыков (вербальных и невербальных) общения, использование их

1 2

в реализации индивидуального и дифференцированного подхода в работе с детьми, их родителями и другими субъектами образовательного процесса;

•освоение навыков использования психолого-педагогических, клинико-физиологических, теоретико-методических и специальных знаний в процессе решения конкретных задач адаптивного физического воспитания.

Цель “Формирование навыков планирования и конструирования педагогического процесса детей, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях с учетом их физического и психического развития” достигается решением следующих задач:

•изучение и анализ учебных программ, документов планирования спортивно-массовой и коррекционно-оздоровительной работы специального (коррекционного) учреждения;

•совершенствование навыков составления различного вида планов, конспектов, микропрограмм коррекционных и рекреативных занятий;

•совершенствование навыков в постановке задач: образовательных, воспитательных, компенсаторных, коррекционно-развивающих, коррекционно-оздоровительных, профилактических с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей контингента детей специальных (коррекционных) учреждений.

Цель “Формирование практического опыта проведения всех форм АФВ, обеспечивающего готовность будущих специалистов к самостоятельной педагогической деятельности в области адаптивного физического воспитания детей с отклонениями в состоянии здоровья” предполагает решение следующих задач:

•усвоение практических навыков, обеспечивающих готовность будущих специалистов к самостоятельной педагогической деятельности по адаптивному физическому воспитанию детей с отклонениями в состоянии здоровья (уроков АФВ с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных и подвижных игр, лыжной подготовки, плавания и пр.);

•освоение практических навыков проведения коррекционно-раз- вивающих (ЛФК, ритмика) занятий;

•осуществление подбора средств АФК, методов, методических приемов, организационных форм занятий, адекватных возрасту, физической подготовленности, степени нарушенных функций и возможностей занимающихся;

1 3

•развитие практических навыков проведения рекреативных занятий и адаптивного спорта, предусмотренных образовательным учреждением в режиме дня;

•развитие профессиональных умений и навыков диагностики и коррекции физического развития и физической подготовленности детей с отклонениями в состоянии здоровья;

•практическое освоение навыков педагогического наблюдения и контроля над самочувствием занимающихся в процессе АФВ;

•практическое освоение навыков регулирования психофизической нагрузки в процессе АФВ детей с различными отклонениями в состоянии здоровья;

•усвоение навыков коррекционно-просветительской работы и поиск новых форм сотрудничества и взаимодействия с родителями, воспитывающими детей-инвалидов;

•практическое освоение навыков самоанализа урока и анализа педагогической деятельности других студентов-практикантов.

Цель “Формирование опыта научно-исследовательской работы по решению конкретных задач в области АФК” обеспечивается решением следующих задач:

•умение работать с учебно-методической и научной литературой;

•совершенствование умений по организации и проведению науч- ных исследований по экспериментальной программе выпускной квалификационной работы, опираясь на материалы курсовой работы по АФК, данные медико-психолого-педагогической диагностики, тестирования, педагогических наблюдений, опроса и др. методов научного исследования;

•развитие творчества и инициативы при решении научно-иссле- довательских проблем в области АФВ;

•обобщение передового опыта педагогов-новаторов, специалистов АФВ специальных (коррекционных) учреждений.

1 4

III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ПРАКТИКИ

Руководство педагогической практикой по специализации “Адаптивное физическое воспитание” осуществляется ведущими преподавателями кафедры АФК, а также учителями физического воспитания (специалистами АФК) базовых образовательных учреждений.

Студенты распределяются на практику в группы по 4-5 человек. Продолжительность педагогической практики по специализации 5 недель. Прохождение педагогической практики возможно также и в общеобразовательных учреждениях, имеющих специальные (коррекционные) классы, группы, либо детей с особыми образовательными потребностями, интегрированными в учреждения общего типа.

Базовымучреждениемможетстатьучреждение,которое,прежде всего:

•способно обеспечить оптимальные условия для практической работы студентов-практикантов с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья;

•имеет хорошую материально-техническую базу;

•имеет специалиста адаптивной физической культуры первой или высшей квалификационной категории.

Этапы педагогической практики

Педагогическая практика по специализации “Адаптивное физи- ческое воспитание” проводится в четыре этапа: организационный, ориентировочно-исследовательский, стажировка в должности специалиста АФК, заключительный.

Организационный этап

Особенности организационного этапа определяются психологопедагогической подготовкой студентов к прохождению практики, и осуществляется она по трем направлениям:

1.Актуализация профессионально важных знаний и умений, накопленных студентом до практики при изучении таких дисциплин, как “Теория и организация АФК”, “Частные методики АФК”, “Специализация “Адаптивное физическое воспитание”, “Специальная педагогика”, “Специальная психология” и др. Актуализация профессионально важных знаний осуществляется в форме “круглых столов”, “деловых игр”, дискуссий, бесед и пр.

2.Проведение практических занятий по расширению и интеграции научных знаний, полученных в ходе изучения различных теоре-

тических дисциплин в вузе. Например, на практических занятиях по

1 5

дисциплине “Частные методики АФК” группа делится на две подгруппы, одна из них составляет психолого-педагогический “портрет” ребенка с отклонением в развитии, а другая группа студентов на основании представленной характеристики разрабатывает индивидуальный маршрут физического развития “проблемного (нетипичного) ребенка” с учетом индивидуальных возможностей и комплексного подхода

êрешению образовательных задач.

3.Психологическая подготовка студентов-практикантов. Она выражается в формировании психологической готовности студентов к самостоятельной работе с детьми с ограниченными возможностями, требующими усиленного внимания со стороны специалиста АФК, его помощи, поддержки, толерантности и пр. профессиональных качеств.

Организационный этап включает в себя:

• разработку научно-методических и инструктивных материалов практики;

• ознакомление с базовыми учреждениями, заключение договоров на прохождение студентами педагогической практики;

• распределение студентов по подгруппам;

• проведение установочной конференции.

Установочная конференция проводится в первый день практики с обязательным присутствием всех студентов и преподавателей кафедры, курирующих практику в базовых образовательных учреждениях. Руководитель, ответственный за педагогическую практику по специализации, определяет конкретные сроки прохождения практики, базовые учреждения, методистов-руководителей (кафедральных), учи- телей-методистов на базе практики; информирует студентов об организации практики, ее задачах, содержании, формах отчета и сроках представления отчетного материала. Студенты распределяются на практику по группам в базовые учреждения с учетом личных пожеланий, знакомятся с преподавателями-методистами практики.

С базовым учреждением и учителями адаптивного физического воспитания заключаются договоры и контракты по форме, установленной институтом.

Ориентировочно-исследовательский этап проводится в течение одной недели.

На данном этапе студенты:

• знакомятся с учителем-специалистом АФК, с администрацией учреждения, с врачами, психологом и др. специалистами, с особенностями организации учебного процесса (формами организации,

1 6

планом работы конкретного учреждения, способами страховки, сопровождения и помощи), с документацией планирования и отч¸тности;

•присутствуют на уроках специалиста АФК, консультациях, проводимых для родителей, воспитывающих детей-инвалидов, конспектируют уроки и анализируют их совместно с учителем-методистом;

•составляют медико-психолого-педагогическую характеристику детей прикрепленного класса (группы);

•знакомятся с содержанием всех разделов программ (дошкольных и школьных) по адаптивному физическому воспитанию, ЛФК, ритмике. Знакомятся с основными и специальными (коррекционноразвивающими, коррекционно-компенсаторными, коррекционно-оз- доровительными) задачами физического воспитания дошкольников

èшкольников с учетом особенностей развития детей конкретной нозологической группы;

•знакомятся с планом физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня образовательного учреждения;

•знакомятся с особенностями составления “индивидуального маршрута” физического развития ребенка с учетом комплексного подхода к решению его проблем;

•готовятся к самостоятельному проведению всех форм АФВ: уроков АФВ, коррекционно-развивающих, рекреативных и спортивных занятий.

Стажировка в должности специалиста адаптивной физической культуры

На данном этапе практики предусматривается проведение студентами всех форм АФВ в том объеме, который предусмотрен целями и задачами практики, указанными на установочной конференции. Студенты проводят коррекционно-просветительскую работу с родителями, воспитывающими детей-инвалидов; (примерные формы работы с родителями, темы бесед и консультаций представлены в приложениях 5, 6); учатся анализировать свою педагогическую деятельность и своих товарищей; изучают и обобщают передовой опыт педагоги- ческой деятельности специалистов АФК; проводят зачетный урок по адаптивному физическому воспитанию; составляют отч¸тную документацию по материалам практики.

Заключительный этап

Заключительный этап предполагает оформление отчетной документации и проведение заключительной конференции.

Заключительная конференция проводится после прохождения

1 7

практики. Студенты отчитываются о проделанной работе, сдают от- ч¸тную документацию. Руководители практики, учителя-методисты, студенты анализируют проведенную педагогическую практику по специализации и подводят итоги.

Ответственный руководитель практики выставляет оценки за прохождение практики в ведомость, составляет отчет по итогам практики и представляет его в учебную часть вуза.

IV. ОБЪЕМ И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Содержание практики определяется функциями специалиста АФК в структуре его реальной практической деятельности в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Она ориентированна на совершенствование профессиональных навыков, сформированных в ходе прохождения предыдущих практик. Предусматривается использование психолого-педагогических, анатомо-физиологических и специальных знаний в научно-исследовательской работе студентовпрактикантов в процессе решения конкретных задач в области АФК.

В течение практики студенты работают в образовательном учреждении с детьми по графику учителя физического воспитания (специалиста АФК) не менее 18 часов в неделю.

Студенты за время прохождения практики:

•используют полученные в вузе теоретические знания в практи- ческой педагогической деятельности;

•знакомятся с годовым планом-графиком учебного процесса по адаптивному физическому воспитанию;

•знакомятся с планом-графиком спортивно-массовой, коррекци- онно-развивающей и оздоровительной работы школы (ДОУ) на период прохождения практики;

•разрабатывают поурочный план работы на четверть на период прохождения практики;

•составляют медико-психолого-педагогическую характеристику детей прикрепленного класса (на основании анализа медицинской документации, бесед с учителями и психологом школы);

•проводят 10 уроков адаптивного физического воспитания в качестве специалиста АФК по самостоятельно разработанным и утвержденным учителем-методистом конспектам;

•разрабатывают план-конспект и проводят занятия по ЛФК (структуру и содержание коррекционного урока см. в приложении 4), ритмике или занятия по видам спорта (по выбору студентов);

1 8

•принимают активное участие в проведении различных физкуль- турно-оздоровительных мероприятий (по плану данного образовательного учреждения), анализируют вместе с учителем эффективность их проведения;

•разрабатывают сценарий спортивного праздника (структура физкультурно-оздоровительных мероприятий представлена ниже) и самостоятельно проводят физкультурно-оздоровительную, коррекци- онно-оздоровительную работу, занятия в спортивных секциях, предусмотренные в режиме дня образовательного учреждения;

•оформляют документацию (поурочный четвертной план на период прохождения практики (табл. 1), тематическое планирование (табл. 2), конспекты урока АФВ (табл. 3), сценарий спортивного праздника - образец см. ниже);

•анализируют существующие программы по физическому воспитанию в дошкольных и школьных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и дают предложения по улучшению образовательного процесса в конкретном учреждении;

•практикуются в проведении самоанализа и анализа педагоги- ческой деятельности своих коллег (примерная схема педагогического анализа урока представлена ниже);

•проводят просветительскую работу, беседы, консультации, практические (обучающие) семинары, занятия с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в состоянии здоровья (формы работы с родителями представлены в приложении 5, примерные темы бесед и консультаций с родителями – в приложении 6);

•проводят зачетный урок в школе (ДОУ);

•продолжают научно-исследовательскую работу по теме выпускной квалификационной работы, интерпретируют полученные в процессе исследования материалы;

•принимают участие в работе методического объединения учи- телей физического воспитания образовательного учреждения (если оно проводится в период прохождения практики);

•составляют итоговый отчет о проделанной работе за период прохождения педагогической практики (образец титульного листа отчетной документации представлен в приложении 1);

•изучают научно-методическую литературу по проблемам АФВ, специальной педагогики и психологии;

•изучают и обобщают передовой опыт педагогической деятельности специалиста АФК (с основными направлениями изучения передового опыта специалистов АФК можно ознакомиться ниже);

Практика заканчивается зачетным уроком, который анализируют и оценивают методист вуза, специалист АФК базового образовательного учреждения и студенты.

1 9

Таблица 1

Фрагмент поурочного четвертного плана по адаптивному физи- ческому воспитанию для детей с ЗПР, 4-й класс

Условные обозначения: знак “+” указывает на использование этого материала в уроке, “У” - уч¸т знаний, умений и навыков

2 0