Педагогическая практика по специализации «Адаптивное физическое воспитание». Учебно-методическое пособие по подготовке, организации и проведению педаг

Таблица 2

Фрагмент тематического планирования по физической культуре для слабовидящих детей 2 класса.

Гимнастика (20 час.)

Образец

Утверждаю (дата и подпись учителя)

Конспект урока (занятия) ¹ …

Для учащихся 2 “А” кл. (для незрячих детей)

Место и дата проведения урока: спортивный зал. 02.12.05. Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, озвученные

мячи, звуковые и осязательные ориентиры.

Вид и тип урока: адаптивное физическое воспитание; урок АФВ - обучающий.

Образовательные задачи урока:

1.Закрепить навык переката в сторону из положения лежа, прогнувшись.

2.Обучить перекатам вперед-назад в группировке.

3.Формировать навыки самоконтроля за сохранением правильного положения тела при выполнении перекатов.

Коррекционные задачи урока:

1. Развивать навык пространственной ориентировки в процессе

2 1

изменения положения тела изменение соотношения ориентиров (осязательных, звуковых, визуальных) во время передвижения по залу и при выполнении перекатов со спины на живот и обратно.

2. Формировать мышечно-суставные чувства (расслабления и напряжения мышц, ощущение группировки в приседе и во время перекатов).

В практике существуют разные формы составления плана-конс- пекта. В качестве примера ниже приводится одна из них (по Ю.Ф. Курамшину, 2003; С.В Никольской, О.Н. Титоровой, 2005).

Таблица 3

Образец формы конспекта урока

Частные задачи Средства Дозировка Методические приемы обучения, воспитания и организации

Подготовительная часть – … мин.

Основная часть – … мин.

Заключительная часть – … мин.

Образец

Разработка микропрограмм для физкультурно-оздоровитель- ных мероприятий в режиме дня специального

образовательного учреждения

Целью данного задания является приобретение студентами - будущими специалистами АФК - профессиональных навыков проведения различных форм рекреативных мероприятий, формирование навыков педагогического проектирования и практического его применения.

Каждый студент-практикант должен разработать сценарий физ- культурно-оздоровительного мероприятия (спортивного праздника). Сценарий разрабатывается с учетом возраста, физической подготовленности, степени нарушенных функций, двигательных нарушений учащихся, способов передвижения (самостоятельно, с помощью воспитателя, на костылях, на коляске и пр.), специфических особенностей сенсорного восприятия (визуального, слухового, осязательного, вибрационного и пр.), методических особенностей организации

2 2

и проведения подвижных игр с детьми с проблемами в развитии. Проектирование физкультурно-оздоровительных технологий в

АФВ можно разделить на следующие этапы:

I этапразработка пакета “Теоретическое обоснование новой технологии”, включающего:

•выявление степени нарушения детей, постановку целей и задач физкультурно-оздоровительного мероприятия;

•изучение особенностей физического, психического и интеллектуального развития детей данной возрастной группы;

•выбор адекватной цели и задач, условий коррекционно-разви- вающей, образовательной среды;

•определение содержания рекреативного мероприятия;

•логическое построение сценария рекреативного мероприятия (физкультурно-оздоровительного мероприятия, спортивного праздника).

2-ой этап – разработка пакета “Технологические процедуры дидактического модуля”. Дидактический модуль – это типовое программирование разрабатываемой технологии, включающей в себя:

•выбор организационных форм с учетом особенностей восприятия, физического и психического развития, передвижения, общения детей данной группы;

•актуализацию знаний, умений, навыков учащихся, необходимых для участия в рекреативных мероприятиях; подготовку каждого ученика к участию в данном мероприятии;

•четкое распределение игр, эстафет в чередовании с паузами для отдыха;

•расчет необходимого времени для реализации разработанного сценария.

3-й этап – разработка пакета “Методический инструментарий”, включающего в себя:

•средства АФК, наглядные, технические и информационные средства обучения, средства передвижения учащихся;

•спортивный инвентарь (традиционный и нетрадиционный);

•музыкальное сопровождение, оформление зала, подготовку спортивной формы и эмблем;

•ориентиры: звуковые, световые, осязательные, визуальные, вибрационные, обонятельные и пр.;

•выбор способов общения и взаимодействия (вербальных, невербальных) с участниками мероприятия.

2 3

4-ый этап – разработка пакета “Критерии оценки результатов реализации технологического проекта”. Это создание критериев (тестов), педагогический анализ объективной оценки качества проведенного мероприятия. Предусмотреть участие и оценку каждого участника спортивного праздника.

При разработке и проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий (спортивных праздников) целесообразно соблюдать ряд следующих методических требований:

1.Содержание коррекционных подвижных игр и эстафет должно быть доступным, достаточно управляемым, адекватным возрасту, уровню интеллектуальных способностей, состоянию психофизических и двигательных возможностей детей конкретной нозологической группы.

2.Наряду с решением задач рекреативного характера необходимо решать такие задачи, как: коррекция нарушенных психических функций (мышления, памяти, восприятия и др.), коррекция психоэмоционального состояния, коррекция навыков пространственной ориентировки, коррекция скованности движений, двигательных нарушений, перенос сформированных двигательных навыков на уроках АФВ

âигровую деятельность, развитие мелкой моторики рук, согласованности действий, формирование навыков общения, познавательной деятельности, укрепление и оздоровление всего организма ребенка, содействие воспитанию морально-волевых качеств, повышению двигательной активности, умению управлять своими эмоциями, содействие социализации, интеграции и многое др.

3.Необходимо соблюдать принципы: адекватности и оптимальности педагогических воздействий; постепенности увеличения физической нагрузки по мере овладения простыми двигательными навыками; коммуникативной и коррекционно-компенсаторной направленности. Не является исключением и принцип педагогического оптимизма, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого ребенка, независимо от его особенностей и ограниченных возможностей, быть включенным

âобразовательный процесс. В связи с этим в рекреативных (физкуль- турно-оздоровительных) мероприятиях могут принимать участие все желающие дети, независимо от степени нарушенных функций, в этом случае используется принцип индивидуального и дифференцированного подхода (варьирование способов передвижений, заданий и оценки участников).

2 4

4.Подвижные игры и эстафеты следует чередовать с паузами для отдыха, направленными на снятие психоэмоционального напряжения, которые можно заполнить заранее подготовленными музыкально-хо- реографическими выступлениями учащихся школы (гостей праздника), чтением стихов о спорте, выступлением солистов, духового оркестра школы и пр. Пауза для отдыха проводится примерно через каждые 2 эстафеты (игры).

5.Важно тщательно осуществлять подбор средств, методов и методических приемов, организационных форм проведения спортивных мероприятий, способствующих повышению эффективности мероприятий, самореализации участников и раскрытию их творческого потенциала.

6.Целесообразно заранее разработать систему вербального и невербального общения с участниками в процессе спортивного праздника. Следует определить ориентиры (звуковые, осязательные, световые, вибрационные, визуальные и пр.), обеспечивающие ребенку уверенность при выполнении двигательного действия (при передвижениях). Перед началом спортивного праздника ознакомить участников с используемыми ориентирами.

7.Необходимо разработать условия определения победителей, систему стимулирования двигательной активности каждого участника.

8.Следует адаптировать подвижные игры и эстафеты к возможностям конкретной категории детей с учетом особенностей их развития.

9.Предусмотреть меры предупреждения травматизма в процессе спортивного праздника.

10.Важно обеспечить квалифицированную страховку, помощь и сопровождение в процессе спортивного праздника.

12.Целесообразно проявлять креативность (творчество) в разработке и реализации программы.

Примерная структура спортивного праздника “Вес¸лые старты” для учащихся начальной школы:

•открытие: парад и построение участников, приветствие участников соревнований (выступление директора школы, гостей);

•две эстафеты или подвижные игры средней интенсивности;

•пауза для отдыха – показательные выступления спортсменов школы или гостей праздника;

•комбинированная эстафета или подвижная игра высокой интенсивности;

2 5

•пауза для отдыха – стихи или загадки о спорте, выступление солистов, танцевальных коллективов и пр.;

•две эстафеты или подвижные игры низкой интенсивности, направленные на снятие психофизической нагрузки;

•показательные выступления танцевальных коллективов, солистов и пр. Можно организовать массовый танец с привлечением болельщиков, воспитателей, родителей. Например, “Утята”, “Кремена”, “Макарена” и др;

•закрытие праздника: построение участников, подведение итогов, торжественное награждение и организованный выход из спортивного зала.

Примерная схема педагогического анализа урока адаптивного физического воспитания

Специалист АФК должен уметь грамотно анализировать свою педагогическую деятельность и работу своих коллег. При оценке педагогической деятельности можно придерживаться следующей примерной схемы анализа урока АФВ:

1. Оценка подготовленности специалиста АФК к уроку. При этом оцениваются:

•грамотность составления плана-конспекта урока, соответствие содержания урока требованиям программы, возрастным, половым и индивидуальным особенностям учащихся. Оценивается место данного урока в системе уроков по теме, достаточность и информативность задач с точки зрения коррекционно-компенсаторной, развивающей и коррекционно-оздоровительной направленности учебно-воспитатель- ного процесса;

•постановка цели (образовательной, воспитательной, развивающей, оздоровительной, коррекционной); формулировка общих и специальных (коррекционных) задач урока, логическая связь их с содержанием предыдущего урока, учитывающая комплексный подход к осуществлению учебно-воспитательного и коррекционно-ком- пенсаторного воздействия, индивидуальные возможности, подготовленность занимающихся и условия развивающей среды;

•методически правильная последовательность предлагаемых упражнений в уроке и обоснованность дозировки (интеллектуальной, физиологической и эмоциональной) с учетом индивидуальных возможностей занимающихся и рекомендаций врачей-специалистов;

•наличие общих, групповых и индивидуальных заданий, методических разработок домашних заданий;

2 6

•наличие критериев оценки (общих и индивидуальных) успеваемости учащихся;

•знания учителем физических и психических особенностей развития детей данной возрастной и нозологической группы;

•знания учителем методических приемов регулирования психоэмоциональным состоянием детей в процессе АФВ;

•внешний вид специалиста АФК.

2. Оценка организационного обеспечения урока. При этом оцениваются:

•соблюдение регламента урока: структура урока (взаимосвязь с частями урока), адекватность распределения учебного материала по частям урока (подготовительной, основной, заключительной), своевременное начало и конец урока, обоснованность отклонений от регламента урока и поставленных задач;

•обеспечение санитарно-гигиенических условий (освещенности, чистоты пола, воздуха, инвентаря, мячей, матов, наличие дидактического материала, исправности спортивного инвентаря); подготовка мест занятий, ТСО, наглядных пособий и ориентиров (звуковых, осязательных, обонятельных, световых, визуальных, которые можно проиллюстрировать в виде схем, рисунков, плакатов и пр.); соответствие намеченных средств плану на учебную четверть, программным требованиям и условиям проведения конкретного урока;

•организаторские способности учителя: выбор организационных форм урока, организации группы, самостоятельной деятельности учеников на уроке, педагогических требований, способов концентрации внимания, активизации мышления, поддержания дисциплины учащихся на уроке, формирования интереса к занятиям; организация групповых и индивидуальных действий в процессе урока; организация занимающихся по решению воспитательных задач;

•степень целесообразности и эффективности использованных средств АФК, ТСО, наглядности, специальных методов, методических приемов обучения и дозирования психофизической нагрузки, способы создания эмоционального настроя на занятие и стимулирования двигательной активности занимающихся;

•умение педагога проявлять требовательность к правильному выполнению заданий, а также использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с различной степенью нарушений;

•умение педагога активизировать у занимающихся работу сохранных анализаторов;

2 7

• творческий подход педагога к разработке конспекта урока (содержанию и последовательности изложения) форм и критериев оценки знаний и умений учащихся с учетом их физических, психических

èинтеллектуальных возможностей.

3.Оценка деятельности учащихся в процессе урока. При этом оцениваются:

• дисциплинированность, исполнительность, творческая активность, волевые усилия учащихся к достижению поставленных задач

èпреодолению возникающих трудностей в учебном процессе;

•заинтересованность занимающихся содержанием учебного материала, уровень сознательности, ответственности, добросовестности при выполнении движений, действий; бережливое отношение

êспортивному инвентарю;

•отношение учащихся к педагогу (уважительное, доверительное, безразличное, пренебрежительное и пр.);

•характер взаимоотношений занимающихся (групповые, межличностные);

•способность учащихся к самоконтролю и управлению эмоциями, взаимоконтролю и взаимопомощи в процессе занятий и перенос этих навыков в повседневную деятельность;

•способность учащихся самостоятельно ориентироваться в ча- стях тела, в окружающем пространстве; самостоятельно, в условиях сенсорной депривации, выполнять ранее разученные двигательные действия, играть, соблюдая правила;

•успешность групповой и индивидуальной деятельности занимающихся в усвоении знаний, развитии способностей, формировании двигательных умений и навыков.

4. Оценка учебно-воспитательной работы педагога. При этом оцениваются:

•владение педагогом-специалистом АФК методикой обучения двигательным действиям детей с различной степенью нарушений;

•умение педагога логически излагать учебный материал, владение спортивной и специальной терминологией;

•способность педагога контролировать и объективно оценивать поведение и успеваемость учащихся, вовремя замечать ошибки и находить пути их исправления;

•способность педагога соблюдать принципы как общей, так и специальной педагогики (индивидуального и дифференцированного подхода, коррекционно-компенсаторной, оздоровительной направлен-

2 8

ности, раннего вмешательства и др.), способствующие гармоничному развитию личности;

•способность педагога оказывать страховку, помощь и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с различными нарушениями в развитии в процессе АФВ;

•степень эффективности коммуникативной деятельности педагога: культура и средства общения, взаимодействия с нетипичным ребенком (речь, жесты, показ образца, умелое использование наглядности и др.), гуманное отношение к детям с проблемами в развитии, толерантность и пр. Умение педагога организовать взаимоотношение детей в коллективе (взаимопомощь и помощь детям, испытывающим значительные ограничения в передвижениях и восприятии учебного материала);

•умение педагога осуществлять грамотное подведение итогов урока (выставление оценки занимающимся, обоснованность домашнего задания);

•степень проявления самостоятельности, творчества педагога в процессе урока, а также использование практикантом (педагогом) передового опыта специалистов АФК, теоретических знаний в области АФК, анатомии и физиологии, специальной педагогики и психологии и др. дисциплин.

•эффективность распределения времени урока. По результатам хронометрирования и пульсометрии определяется общая и двигательная плотность урока и оценивается оправданность соотношения времени, затраченного на объяснение нового материала и повторение ранее разученного, объем заданий, положительные (или отрицательные) последствия;

•степень решения общих (образовательных, воспитательных, оздоровительных) и коррекционных задач урока, соответствие их поставленным дидактическим целям;

•общий профессионально-педагогический уровень педагога (практиканта). Отмечаются личностные достоинства педагога (практиканта). Обсуждаются предложения по улучшению педагогического процесса в последующей деятельности. Выставляется общая оценка урока.

Примечание: более подробно с определением плотности урока можно ознакомиться в учебно-методическом пособии Шитиковой Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.

2 9

Примерная схема анализа коррекционно-развивающего занятия в специальном (коррекционном) учреждении

1.Тема коррекционного занятия, обоснованность и необходимость его проведения с данной категорией детей.

2.Цель и задачи коррекционного занятия.

3.Форма организации коррекционного занятия (индивидуальная, малогрупповая).

4.Связь коррекционного занятия с учебной программой по АФВ детей данной нозологической группы.

5.Использование средств АФК, ТСО, наглядных средств, соответствующих программному материалу и доступных для восприятия детей с различными отклонениями в развитии.

6.Способы регулирования психоэмоциональной и физической нагрузки в процессе занятий.

7.Способы активизации функционального состояния организма занимающихся.

8.Отличие коррекционного занятия от образовательного урока АФВ по цели, содержанию, структуре и форме.

9.Пути достижения задач коррекционного занятия.

10.Оценка умений и навыков учащихся в процессе коррекционного занятия.

Основные направления изучения и обобщения передового опыта педагогической деятельности специалиста АФК

Цель данного задания - содействовать формированию профессионально важных навыков и умений, навыков наблюдения, обобщения передового опыта педагогической деятельности и трансформировать этот опыт в свою педагогическую деятельность.

Изучение педагогического опыта целесообразно начинать с наблюдения. Объекты наблюдения можно представить следующими блоками: организационный, особенности изложения учебного материала, закрепление учебного материала и регулирование психофизи- ческой нагрузки, проверка и оценка знаний и умений учащихся, работа с родителями, воспитывающими детей-инвалидов и пр..

При изучении опыта организации учебно-воспитательного процесса следует акцентировать внимание на следующих направлениях деятельности специалиста АФК:

1. Организационные, куда входят:

• подготовленность учителя АФК к уроку,

3 0