Педагогика. Рабочая тетрадь по специальностям 071301 «Народное художественное творчество», 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздник

Деятельность педагога на заключительном этапе педагогического процесса. Анализ достигнутых результатов. Выявление соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу.

Раздел 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Тема 4.1. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс

Философия образования как отрасль научного знания. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Гуманистическая ценностная ориентация в педагогике. Классификация педагогических ценностей.

Понятие об образовании. Образование как общечеловеческая ценность. Система педагогических ценностей как критерий типологизации образования. Типы образования. Адаптивная практическая направленность функционально-ориентированного (традиционного) образования. Культур-

но-исторические основания личностно-ориентированного образования. Образование как социальное явление. Прагматические и культуроло-

гические предпосылки возникновения и развития социального института образования. Образование как средство трансляции культуры, простран- ствосоциализацииисамореализацииличности.Культурно-гуманистические функции образования.

Проблема целеполагания в педагогике. Понятие о цели образования. Многообразие образовательных целей. Антропоцентричность образования. Гуманистическая цель современного образования.

Образование как целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития личности в образовательном процессе.

Значение образования в современном мире.

Тема 4.2. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Понятие о содержании образования. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры. Сущность содержания образования и его исторический характер. Культура и социальный опыт как источники формирования содержания образования. Основные подходы к определению сущности содержания образования. Знаниево-ориенти- рованное и личностно-ориентированное содержание образования.

31

Основные факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Теория дидактического материализма. Теория дидактического формализма. Принципы формирования содержания образования по В. В. Краевскому. Основные критерии отбора содержания образования.

Структурные компоненты содержания образования: опыт познавательной деятельности; опыт репродуктивной деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений.

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Понятие о государственном образовательном стандарте. Проблема введения образовательных стандартов. Причины стандартизации образования в современной России. Федеральный, национально-региональный и местный

(школьный, вузовский) компоненты стандарта образования.

Понятие об учебном плане. Базисный учебный план как составная часть государственного стандарта образования. Региональный базисный учебный план. Типовой учебный план. Учебный план общеобразовательной средней школы. Инвариантная и вариативная части учебного плана. Федеральный, национально-региональный и местный компоненты учебного плана.

Понятие об учебной программе. Типовая учебная программа. Рабочая учебная программа. Авторская учебная программа. Структура учебной программы. Линейный, концентрический и спиральный способы построения учебных программ.

Понятие об учебниках и учебных пособиях. Структура учебника.

Раздел 5. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

Тема 5.1. Система образования в России и тенденции ее развития

Понятие о системе образования. Образование как объект государственной политики.

ОбщаяхарактеристикасистемыобразованиявсовременнойРоссии.Основные принципы образовательной политики Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании» и его основные положения.

Система образования в РФ как совокупность взаимодействующих государственных образовательных стандартов образовательных программ, сети образовательных учреждений и органов управления образованием. Принципы построения системы образования в России.

Типы образовательных учреждений в РФ. Инновационные учебные заведения.

Формы получения образования: очная, очно-заочная, заочная, семейное образование, самообразование, экстернат.

32

Взаимосвязь нововведений в обществе и образовании. Основные причины и особенности реформирования российской системы образования. Реформы и педагогические инновации в сфере образования.

Основные тенденции развития и оптимизации российской системы образования. Гуманизация и гуманитаризация образования. Фундаментализация образования. Становление вариативного образования. Диверсификация образовательных учреждений. Демократизация образования.

Понятие об управлении образовательными системами. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Принцип демократизации и гуманизации управления. Принцип системности и целостности в управлении. Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации управления. Принцип сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении. Принцип объективности и полноты информации в управлении.

Государственно-общественный характер управления системой образования. Иерархия органов управления системой образования в России. Функции сложившейся системы управления образованием в РФ: проектирование, программирование, регулирование, координация и контроль. Специфика управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях.

Непрерывное образование как философско-педагогическая концепция и парадигма научно-педагогического мышления. Генезис концепции непрерывного образования. Цели непрерывного образования. Компенсирующая, адаптивная и развивающая функции непрерывного образования. Основные принципы непрерывного образования.

Проблема обеспечения целостности образовательной системы. Непрерывное образование как средство связи и интеграции элементов существующей образовательной системы. Преемственность звеньев системы образования.

Понятия о самообразовании. Единство образования и самообразования. Координация и интеграция российского образования с мировым обра-

зовательным сообществом.

Раздел 6. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Тема 6.1. Воспитание в педагогическом процессе. Основные закономерности и принципы воспитания

Понятие воспитания в широком и узком социальном и педагогическом смыслах. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Признаки воспитания как элемента педагогического процесса.

33

Сущность и специфические особенности процесса воспитания. Многообразиецелейвоспитания.Целиизадачивоспитаниявсовремен-

ном обществе. Ребенок как субъект воспитания.

Понятие о содержании воспитания. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Содержание воспитания как критерий классификации видов воспитания. Виды воспитания.

Институциональный признак как критерий классификации видов воспитания. Виды воспитания.

Понятие о закономерностях воспитания. Характеристикаобщих закономерностей воспитания.

Закономерности, определяющие общие подходы к организации воспитания. Закономерность обусловленности характера воспитания на всех исторических этапах объективными потребностями производства и интересами правящих классов. Закономерность единства целей, содержания и методов воспитания. Закономерность единства обучения и воспитания в узком смысле в целостном педагогическом процессе.

Закономерности, определяющие педагогическую инструментовку воспитательного процесса и его осуществление на практике. Закономерность воспитания личности в процессе включения ее в деятельность. Закономерность стимулирования активности формируемой личности в организуемой воспитательной деятельности. Закономерность сочетания в воспитательном процессе гуманности и уважения к личности с высокой требовательностью. Закономерность построения перед воспитанниками перспективы их роста. Закономерность выявления положительных качеств воспитанников и опоры на них в процессе воспитания. Закономерность учета в воспитательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Закономерность воспитания в коллективе и через коллектив. Закономерность единстваисогласованностипедагогическихусилийучителей,семьииобщественных организаций.

Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений и личностных качеств.

Понятие о принципах воспитания. Характеристика принципов воспитания. Принцип природосообразности воспитания. Принцип культуросообразности воспитания. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Принцип дополнительности воспитания. Принцип гуманистической ориентации воспитания. Принцип социальной адекватности воспитания. Принцип индивидуализации воспитания. Принцип создания воспитывающей среды. Принцип воспитывающего обучения.

Критерии оценки воспитательного процесса.

Воспитанность как результат воспитательного процесса. Проблема диагностики воспитанности в педагогике.

34

Тема 6.2. Методы воспитания и их классификация

Понятие метода воспитания. Прием воспитания как составная часть метода воспитания.

Проблема классификации методов воспитания в педагогике. Классификация методов воспитания Т. Е. Конниковой и Г. И. Щукиной.

Характеристика основных групп методов. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Классификация методов воспитания В. А. Караковского. Воспитание словом. Воспитание делом. Воспитание ситуацией. Воспитание игрой. Воспитание общением. Воспитание отношениями.

Классификация методов воспитания Н. Ф. Головановой. Характеристика основных групп методов. Методы формирования социального опыта детей. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности ребенка. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

Педагогические условия эффективного применения основных методов воспитания.

Понятие о выборе методов воспитания. Выбор метода воспитания как поиск оптимального способа воспитания в конкретной педагогической ситуации. Основные факторы, определяющие выбор методов воспитания: цели и задачи воспитания; содержание воспитания; возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; уровень сформированности коллектива; условия воспитания; средства воспитания; время воспитания; уровень квалификации воспитателя.

Принципы выбора методов воспитания. Гуманизм отношения педагога к воспитанникам как основополагающий принцип выбора методов воспитания.

Тема 6.3. Возрастная периодизация в педагогике. Особенности обучения и воспитания учащихся различных возрастных групп

Понятие о возрастной периодизации. Возрастная периодизация в педагогике. Разработка проблемы возрастных особенностей развития личности в педагогике. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития личности как важнейший принцип воспитания.

Общая характеристика младшего школьного возраста. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Психолого-педагогиче- ские доминанты развития. Особенности анатомо-физиологического и психического развития младшего школьника.

35

Ведущая потребность в младшем школьном возрасте. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.

Развитие высших психических функций. Особенности развития восприятия, внимания, речи, мышления, памяти, воображения в младшем школьном возрасте.

Учет возрастных особенностей младшего школьника в процессе обучения и воспитания. Сензитивность младшего школьного возраста. Работа педагога по развитию познавательных процессов и моторики у младших школьников. Выработка умений и навыков рациональной организации учебного труда в младшем школьном возрасте.

Общая характеристика среднего школьного возраста. Социальная ситуация развития в среднем школьном возрасте. Психолого-педагогические доминанты развития. Особенности анатомо-физиологического и психического развития подростка.

Ведущая потребность в среднем школьном возрасте. Общение как ведущий вид деятельности подростка.

Развитие высших психических функций. Особенности развития восприятия,внимания,речи,мышления,памяти,воображениявсреднемшкольном возрасте.

Учет возрастных особенностей подростка в процессе обучения и воспитания. Сензитивность среднего школьного возраста. Возникновение потребности в активной познавательной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности в среднем школьном возрасте. Развитие учебной мотивации подростков и проблема дифференциации обучения.

Сложные педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения.

Общая характеристика старшего школьного возраста. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте. Психолого-педагогические доминанты развития. Особенности анатомо-физиологического и психического развития старшеклассников.

Ведущая потребность в старшем школьном возрасте. Учение как ведущий вид деятельности старшеклассника.

Развитие высших психических функций. Особенности развития восприятия,внимания,речи,мышления,памяти,воображениявстаршемшкольном возрасте.

Учет возрастных особенностей старшеклассников в процессе обучения и воспитания. Сензитивность старшего школьного возраста.

Понятие о профориентационной работе в школе. Профессиональное самоопределение старшеклассников. Цели, задачи и основные направления профориентационной работы со старшеклассниками.

36

Раздел 7. СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 7.1. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Понятие о семейной педагогике. Семейная педагогика в системе педагогических наук.

Понятие о семье. Семья как общечеловеческая ценность. Семья как социокультурный институт общества. Типы семей. Социальные функции семьи. Воспитательная функция как главная функция семьи. Первостепенность семьи в формировании личности ребенка.

Понятие о семейном воспитании. Семья как фактор воспитания. Особенности семейного воспитания.

Понятие о воспитательном потенциале семьи. Воспитательный потенциал как совокупность факторов жизнедеятельности семьи: социально-куль- турного, социально-экономического, технико-гигиенического и демографического.

Типы семейных взаимоотношений и тактические линии в воспитании по А. В. Петровскому: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

Принципывоспитаниявсемье.Принципцеленаправленности.Принцип научности.Принципгуманизма,уважениякличностиребенка.Принциппланомерности, последовательности, непрерывности. Принцип комплексности и систематичности. Принцип согласованности в воспитании.

Механизмы семейного воспитания: подкрепление, идентификация, понимание.

Основные методы семейного воспитания и педагогические условия их эффективной организации.

Особенности воспитания детей в различных по структуре семьях. Воспитание единственного ребенка в семье. Воспитание в многодетной семье. Воспитание ребенка в неполной семье.

Семья в системе воспитательных институтов.

Раздел 8. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

Тема 8.1. Процесс обучения как целостная система. Дидактические закономерности и принципы обучения

Понятие о дидактике. Дидактика как педагогическая теория обучения. Обучение как объект исследования дидактики. Взаимосвязь преподавания и

37

учения как предмет исследования дидактики. Научно-теоретическая и кон- структивно-техническая функции дидактики. Основные задачи дидактики.

Понятие и сущность обучения. Обучение как способ организации педагогического процесса. Цель и основные задачи обучения.

Характеристика процесса обучения как целостной системы. Внутренняя структура и организация процесса обучения. Основные компоненты процесса обучения: цель обучения. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность школьника в целостномпроцессеобучения.Движущиесилыучения.Структураучебнойдеятельности: содержательный, операционный и мотивационный компоненты.

Понятие о функциях обучения. Основные функции процесса обучения: образовательная, развивающая и воспитательная. Реализация функций обучения в дидактических компонентах процесса обучения.

Понятиеозакономерностяхобучения.Общиезакономерностиобучения как органической части воспитания в широком смысле.

Специфические закономерности обучения: научность и мировоззренческая направленность обучения; проблемность обучения; наглядность обучения; активность и сознательность учащихся в процессе обучения; доступность обучения; систематичность и последовательность обучения; прочность обучения и его цикличность; единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Понятие о принципах обучения. Дидактические принципы как требования к организации процесса обучения. Переход закономерностей обучения в дидактические принципы. Характеристика принципов обучения. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Принцип научности содержания и методов учебного процесса. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся. Принцип наглядности обучения. Принцип комплексного подхода в обучении. Принцип доступности обучения. Принцип прочности результатов обучения. Принцип связи обучения с жизнью. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Тема 8.2. Методы обучения и их классификация

Понятие и сущность метода обучения. Объективная и субъективная части метода обучения. Прием обучения как составная часть метода обучения. Эволюция методов обучения.

Проблема классификации методов обучения в педагогике. Традиционная классификация методов обучения. Источник знаний как

критерий классификации. Практический метод. Наглядный метод. Словесный метод. Работа с книгой. Видеометод.

38

Классификация методов обучения И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина. Тип познавательной деятельности как критерий классификации. Объяснитель- но-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения. Частично-поисковый (эвристический) метод. Исследовательский метод.

Организационная классификация методов обучения Ю. К. Бабанского. Характеристика основных групп методов. Методы организации учебнопознавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации учеб- но-познавательной деятельности. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности. Сущность и содержание методов обучения. Педагогические условия эффективной реализации основных методов обучения.

Понятие о выборе методов обучения. Иерархия факторов, определяющих выбор методов обучения: цель обучения; уровень мотивации учения; количество и сложность учебного материала; уровень подготовленности учащихся, сформированность учебных навыков; возрастные особенности и работоспособность учащихся; время обучения; материально-технические, организационные условия обучения.

Тема 8.3. Формы и средства организации обучения

Понятие о форме организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами.

Проблема классификации форм организации обучения. Классификация форм организации обучения по количеству учащихся.

Индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая, микрогрупповая и массовая формы обучения. Классно-урочная система как специфическая форма группового обучения. Основные характеристики классно-урочной формы обучения.

Лекционно-семинарская система обучения. Лекция как одна из основных форм организации учебного процесса в вузе. Цели, задачи и функции лекции. Виды лекции. Структура лекции. Основные критерии оценки качества лекции. Семинарское занятие как одна из основных форм организации учебного процесса в вузе. Цели, задачи и функции семинарского занятия. Виды семинарских занятий. Формы проведения семинарских занятий. Структура семинарского занятия. Основные критерии оценки качества семинарского занятия. Лабораторное (практическое) занятие как одна из основных форм организации учебного процесса в вузе. Цели, задачи и функции лабораторных занятий. Формы организации лабораторных занятий. Основные критерии оценки лабораторного занятия.

Формы учебной деятельности учащегося: парная, групповая, коллективная, индивидуально-обособленная.

39

Формы организации текущей учебной работы.

Внеурочные формы организации текущей учебной работы: экскурсия, домашняяработа,факультативныеидополнительныезанятия,консультации, учебные конференции, олимпиады, конкурсы, предметные кружки, клубы по интересам, выставки ученического творчества и др.

Понятие о средствах обучения. Средства преподавания и средства учения.Средствокакисточникинформации.Средствокакинструментосвоения учебного материала. Идеальные и материальные средства обучения. Технические средства обучения, их классификация.

Классификация средств обучения В. В. Краевского по уровню формирования содержания образования. Идеальные и материальные средства обучения на уровне урока, учебного предмета и всего процесса обучения.

Тема 8.4. Урок – основная форма организации обучения в современной школе

Понятие об уроке. Урок как основная единица образовательного процесса.Понятиецелиурока.Триединаяцельурока.Переводцелиурокавконкретные дидактические задачи.

Урок как целостная система. Понятие о структуре урока. Дидактическая структура урока и ее компоненты. Методическая подструктура урока. Внутренняя логико-психологическая подструктура урока.

Проблема типологии уроков в современной дидактике. Типология уроков М. И. Махмутова.

Нестандартные формы урочных занятий. Типы нестандартных уроков. Основные требования к современному уроку.

Понятие о подготовке учителя к уроку. Этапы подготовки учителя к уроку. Тематическое планирование. Педагогические условия эффективности тематического планирования. Схема тематического планирования по М. И. Махмутову, ее основные компоненты. Поурочное планирование и его компоненты.

Основные подходы к анализу урока. Параметры анализа и самооценки урока по Т. А. Ильиной.

Тема 8.5. Контроль в процессе обучения

Понятие о педагогическом контроле. Сущность контроля обучения как обязательного компонента педагогического процесса. Функции контроля обучения.

Основные виды педагогического контроля.

40