Педагогика. Рабочая тетрадь по специальностям 071301 «Народное художественное творчество», 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздник

противоречащих друг другу. Кроме того, в заключении должна быть указана собственная позиция студента в оценке изучаемой проблемы.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ В ФОРМЕ СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ТАБЛИЦЫ

Структурными элементами данного вида самостоятельной работы является: титульный лист, таблица, заключение.

Титульный лист должен содержать следующие сведения: наименование вуза,факультета,кафедры;названиетемысамостоятельнойработы;название видаиформыработы;сведенияобисполнителе(Ф.И.О.студента,аббревиатура и шифр группы); сведения о научном руководителе (Ф. И. О., ученая степень,ученоезвание);наименованиеместавыполнения; годвыполнения и сдачи работы. Образец оформления титульного листа дан в приложении 1.

Таблицу удобнее всего разместить на трех развернутых и склеенных в виде полосы листах школьной тетради в клетку, таким образом, в полосе окажется шесть страниц. Такой формат позволит рационально разместить всю необходимую информацию по заданной теме.

Так, на первой странице следует разместить данные о порядковом номере источника информации, описание документа, определение изучаемого феномена. На последней странице – собственные замечания по изученному источнику,анаостальныхчетырехследуетразместитьразделы,содержащие необходимую информацию в соответствии с изучаемой темой самостоятельной работы. Образец таблицы дан в приложении 2.

Заключение выполняется на листах формата А4. Текст может быть выполнен машинописным или рукописным способом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учебно-метод. пособие. – Кемерово: Кемеровская госуд. академия культуры и искусств, 1999. – Часть II. – 146 с.

2.Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духовнева, Л. Д. Столяренко, С.И.Самыгин,В.Е.Столяренко,И.П.Дусева;подред.С.И.Самыгина.– Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 544 с.

3.Словарь психолога практика / сост. С. Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест; АСТ, 2001. – 976 с.

21

4. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА»

ВВЕДЕНИЕ

С проблемами воспитания и обучения в той или иной степени сталкивается каждый человек – в качестве родителя, учащегося, наставника, преподавателя, организатора, руководителя коллектива и т. д. Диапазон возможностей человека в решении проблем обучения и воспитания существенно расширяется, если он будет опираться в своем поведении и деятельности на знание научной педагогики. Владение педагогическими умениями и навыками необходимо каждому как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.

Данная учебная программа разработана для студентов специальностей 071301 «Народное художественное творчество» и 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», чья педагогическая компетентность войдет органичной составной частью в структуру их будущей профессиональной деятельности.

В государственном образовательном стандарте для обозначенных специальностей педагогика как учебная дисциплина имеет статус федерального компонента и включена в раздел «Общие гуманитарные и социально-эконо- мические дисциплины». Основными задачами профессиональной деятельности выпускника-специалиста являются: художественно-эстетическое воспитание детей, подростков и других групп населения, формирование и развитие у них художественно-эстетических потребностей, интересов, вкусов, ценностных ориентаций; реализация педагогического потенциала народного художественного творчества, повышение его роли в социализации, социаль- но-культурной адаптации и психолого-педагогической коррекции личности детей, подростков и других групп населения; патриотическое воспитание, формирование духовно-нравственных ценностей и идеалов граждан России на основе творческого освоения ими лучших традиций отечественной художественной культуры.*

Знаниеосновпедагогическойнаукиявляетсяведущимфакторомуспешности овладения и осуществления студентом учебной и профессиональной деятельности. Педагогика как одна из общеобразовательных дисциплин будет способствовать повышению общей и психолого-педагогической культуры студентов, развитию умения учиться, культуры умственного труда, навыков самообразования. Курс педагогики тесно связан с общепрофессиональ-

* Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Общая характеристика специальности 071301 «Народное художественное твор-

чество». – М., 2002. – С. 2.

22

ными и специальными дисциплинами, а также с курсами и дисциплинами специализаций и представляет собой своеобразное введение в педагогическую науку.

Целью настоящего курса является овладение студентами системой педагогических знаний, умений и навыков, формирование у них профессио- нально-педагогической компетенции. В ходе научно-теоретической и практической подготовки специалиста в области педагогики решаются следующие задачи:

-овладение системой основных педагогических понятий;

-ознакомление с основными проблемами современной педагогической науки и ведущими направлениями ее развития;

-формирование системы знаний о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах организации педагогического процесса;

-овладение навыками проектирования, организации и осуществления педагогического процесса, диагностики его хода и результатов;

-овладение современными педагогическими технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности учащихся различных возрастных групп;

-формирование умения вычленять основную педагогическую задачу и определять оптимальные способы ее решения;

-приобретение опыта педагогического анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций;

-формирование коммуникативной культуры педагогического общения;

-овладение рациональными приемами и методами самостоятельной работы по добыванию педагогических знаний.

Вструктурекурсавыделяются9основныхразделов:«Теоретико-методо- логические основы педагогики», «Введение в педагогическую профессию», «Педагогический процесс как система и целостное явление», «Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс», «Система образования в России и тенденции ее развития», «Теоретические и методические основы воспитания», «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности», «Теоретические и методические основы обучения», «Современные педагогические технологии и их характеристика».

Освоение курса предполагает посещение студентом лекций и семинарских занятий. На активизацию сознательного усвоения теоретических основ современнойпедагогикииподготовкукприменениюпедагогическихзнаний

впрактической профессиональной деятельности направлена самостоятельная работа студента: знакомство с первоисточниками, конспектирование и аннотирование литературы, подготовка рефератов, докладов и др.

23

Требования к уровню освоения содержания курса определены государственным образовательным стандартом. В результате изучения курса студент должен знать: объект и предмет педагогики; методы научного педагогического исследования; основные педагогические категории и понятия; объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательном процессе. Студент должен уметь: анализировать педагогические явления и правильноихдиагностировать;прогнозироватьходпедагогическогопроцесса и развитие личности учащегося; переводить цели образования и воспитания в конкретные педагогические задачи; отбирать содержание, формы, методы и средства педагогического процесса в их гармоничном сочетании; управлять инициативой в педагогическом общении.

Курс «Педагогика» общим объемом 36 аудиторных часов изучается в течение 3 семестра и завершается экзаменом.

Обязательным условием допуска к экзамену является выполнение студентом письменной самостоятельной работы под руководством преподавателя.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ПЕДАГОГИКА»

Раздел 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ

24

Продолжение таблицы

Раздел 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Раздел 5. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

Раздел 7. СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙС-

ТВИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Раздел 8. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

25

Окончание таблицы

Раздел 9. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ПЕДАГОГИКА»

Раздел 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1.1. Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки. Основные отрасли педагогики

Возникновение и становление педагогики как науки.

Проблема определения объекта и предмета педагогической науки. Изменение и расширение предмета педагогики с древнейших времен до наших дней. Воспитание как предмет педагогики. Педагогический процесс как предмет педагогики. Педагогика как наука о направленном развитии и формировании человеческой личности в условиях ее обучения, воспитания, образования.

Функции педагогической науки. Теоретическая и технологическая функции педагогики.

Задачи педагогики как науки. Постоянные и временные задачи педагогики.

26

Педагогика как сложная система наук, изучающих воспитание и обучение человека на всем протяжении его развития и формирования. Классификация педагогических отраслей.

Философия воспитания как отрасль педагогики, изучающая основы использования различных философских систем в воспитательной практике. История педагогики как отрасль педагогики, изучающая развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений.

Общая педагогика как базовая научная дисциплина, изучающая сущность, закономерности, принципы, формы, методы и средства воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Разделы общей педагогики.

Возрастнаяпедагогикакакотрасльпедагогики,изучающаяособенности воспитания человека на различных возрастных этапах его развития, специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Ясельная педагогика. Дошкольная педагогика. Педагогика школы. Педагогика высшей школы. Производственная педагогика. Педагогика третьего возраста.

Социальная педагогика как отрасль педагогики, изучающая закономерности и принципы внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. Семейная педагогика.

Частные или предметные методики как отрасли педагогики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений, оптимальные методы и средства усвоения содержания той или иной дисциплины, овладения опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.

Этнопедагогика как отрасль педагогики, изучающая народные и национальные особенности воспитания.

Педагогика в системе современного человекознания. Формы взаимодействия педагогики с другими науками. Связь педагогики с социальными науками: философией, психологией, историей, социологией и др. Связь педагогики с гуманитарными науками: искусствоведением, литературоведением и др. Связь педагогики с естественными науками: биологией, физиологией, медициной и др.

Педагогика как учебный предмет. Структура курса педагогики.

Тема 1.2. Понятие о методологии педагогики. Методы и организация педагогического исследования

Проблема изучения педагогической действительности. Неоднозначность и неповторимость протекания педагогических процессов.

Понятие о методологии науки. Методология педагогической науки. Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований.

27

Понятие о педагогическом исследовании. Проблематика современных педагогических исследований.

Методы педагогического исследования. Классификация методов исследования. Методы теоретического педагогического исследования. Методы эмпирического педагогического исследования. Педагогическое наблюдение. Опрос. Тестирование. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Метод компетентных оценок. Педагогический эксперимент. Социо-метрические методы. Математические методы. Статистические методы.

Организация педагогического исследования. Понятие о логике исследования. Логическая структура педагогического исследования. Подготовительный этап. Проблема и тема исследования. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Гипотеза как теоретическое ядро исследования. Практическое решение проблемы. Количественная обработка полученных данных. Интерпретация результатов исследования. Апробация работы. Оформление результатов поиска. Формулирование выводов и предложений. Основные виды изложения результатов исследования.

Раздел 2. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ

Тема 2.1. Педагогическая деятельность. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии.

Понятие о педагогической деятельности. Сущность и задачи педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Преподавание.Воспитательнаяработа.Структурапедагогическойдеятельностипо Н. В. Кузьминой. Исследовательский, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. Характеристика структурных компонентов педагогической деятельности.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности педагога. Профессиограмма педагога. Профессионально обусловленные требования к личности учителя. Педагогическая и гуманитарная культура учителя. Социальная позиция педагога. Направленность личности педагога. Педагогический такт. Педагогический долг и ответственность. «Педагогическая сверхзадача».

Понятие педагогического искусства. Педагогические способности: дидактические, организаторские, перцептивные, коммуникативные, речевые, суггестивные, исследовательские и научно-познавательные.

28

Понятие о педагогическом мастерстве. Педагогические умения и педагогическая техника как компоненты педагогического мастерства. Аналитические умения. Прогностические умения. Проективные умения. Мобилизационные умения. Информационные умения. Развивающие умения. Ориентационныеумения.Перцептивныеумения.Коммуникативныеумения. Гностические умения.

Тема 2.2. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся

Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики. Функционально-ролевая и личностная сторона педагогического взаимодействия. Виды воздействия педагога на учащегося. Прямое воздействие. Косвенное воздействие. Воздействие через референтное лицо. Преднамеренное и непреднамеренное воздействие. Механизмы преднамеренного воздействия: убеждение, внушение, подражание.

Стратегии педагогического взаимодействия. Кооперация и конкуренция. Деструктивный и продуктивный конфликт. Характеристика личностноразвивающей и личностно-тормозящей стратегий педагогического взаимодействия.

Феномены педагогического взаимодействия. Феномен авторитета педагога. Фасилитация. Взаимопонимание. Феномен доверия. Феномен отраженной субъективности.

Понятие о педагогическом общении. Социально-ориентированная и личностно-ориентированная стороны педагогического общения.

Мастерство педагогического общения. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия. Этапы решения коммуникативной задачи. Стадии коммуникации. Моделирование. Организация непосредственного общения. Управление общением. Анализ хода и результатов осуществленного общения.

Коммуникативная культура педагога.

Понятие стиля педагогического общения. Классификация стилей педагогического общения В. А. Кан-Калика. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Общение на основе дружеского расположения. Общение-дистанция. Общение-устрашение. Общение-заиг- рывание.

Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия. Понятие педагогически целесообразных взаимоотношений. Виды межличностных отношений педагогов с учащимися. Пути улучшения межличностных отношений педагога с учащимися.

29

Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ

Тема 3.1. Педагогический процесс как система и целостное явление

Понятие о педагогическом процессе. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Движущие силы педагогического процесса. Доминирующие функции педагогического процесса.

Понятие целостности педагогического процесса. Целостность, общность и единство как главные характеристики педагогического процесса. Качественное различие понятий «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс». Основные аспекты целостности педагогического процесса.

Структура педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, организаци- онно-управленческий, результативный.

Понятие о педагогической задаче. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика. Этапы решения педагогической задачи.

Понятие о закономерностях педагогического процесса. Общие закономерности педагогического процесса. Закономерность динамики педагогического процесса. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Закономерность управления педагогическим процессом. Закономерность стимулирования в педагогическом процессе. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной)деятельностивпедагогическомпроцессе.Закономерностьобусловленности педагогического процесса.

Основные этапы педагогического процесса.

Деятельностьпедагоганаподготовительномэтапепедагогическогопроцесса. Целеполагание. Диагностика условий. Прогнозирование достижений. Проектирование и планирование развития педагогического процесса.

Деятельность педагога на этапе осуществления педагогического процесса. Постановка и разъяснение целей предстоящей деятельности. Взаимодействие педагога и учащихся. Использование намеченных методов, форм и средств педагогического процесса. Создание благоприятных условий. Осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся. Оперативный педагогический контроль. Обратная связь как основа качественного управления педагогическим процессом на данном этапе. Обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

30